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爬天都峰教學反思

時間：2024-07-25 12:11:29 教學反思我要投稿

[熱]爬天都峰教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的爬天都峰教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[熱]爬天都峰教學反思

爬天都峰教學反思1

　　今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的.句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

　　這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

爬天都峰教學反思2

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

　　一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

　　這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的'精神，突破了教學難點。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話

　　本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教學中的不足：

　　在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

　　今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思3

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

　　一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

　　這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話

　　本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的'高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　三、教學中的不足：

　　在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

　　四、今后努力的方向：

　　在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫潛力的提高。

爬天都峰教學反思4

　　1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

　　2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的`心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

　　3、課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

爬天都峰教學反思5

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

　　總的`來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。

　　另外，本文的主旨是如何戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

　　在本課的教學中，我個人認為有幾個環節處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

　　所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

爬天都峰教學反思6

　　多相鏈接，給詞語教學添活力

　　在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。

　　當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了"天都峰真高啊！"我便啟發：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。

　　隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的`"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。

　　反思：詞語是構成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。""語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發出生活的氣息，煥發出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。

爬天都峰教學反思7

　　[成功之處]

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的'分析，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　[不足之處]

　　為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。

　　在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思8

　　《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：

　　一、緊扣重點段落，理解課文內容。

　　“窺一斑而見全豹。”在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過。“我們”在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

　　與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

　　三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

　　葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的'口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

　　本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

爬天都峰教學反思9

　　《爬天都峰》一文教學，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學，我從生字詞語教學到引導學生感情朗讀，初步領悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學課件。

　　上課伊始，學生因為是本學期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優美的朗讀蓋住。學生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

　　在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導學生們看圖片。引導學生一邊讀有關的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。

　　然后我問學生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學生在這樣的引導下，自然就進入了狀態，和作者有同感了。“真叫人發顫”“我爬得上去嗎”引導學生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導學生進入到“我”和老爺爺的對話，并深入學習后面幾個自然段，讓學生讀出問句的語氣，說出問號包含的.疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意。

　　后面的教學就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學生從課文中找到相關的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此，學生們領悟到：人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

　　本課教學雖然是承前教學，但因為有課件的加入，使得教學生動了許多。學生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。

爬天都峰教學反思10

　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

　　課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的`高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　透過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。

爬天都峰教學反思11

　　在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。

　　一、針對課題提問，培養學生問題意識。

　　“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。

　　二、是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。

　　突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的`特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

　　這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發的方式激發了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的基礎上再來感悟老爺爺的內心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺的話。老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。

爬天都峰教學反思12

　　教學片段：

　　師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。

　　生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

　　生：真叫人發顫。

　　師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？

　　生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！

　　生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

　　……

　　師：突然，老爺爺發現那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”

　　生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？

　　生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。”

　　生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？

　　師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”

　　（學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的'話。）

　　師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”

　　（出示課文的４～７自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當的地方補充描寫小姑娘心理活動的句子。）

　　１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”

　　生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。”

　　生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”

　　２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

　　生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”

　　生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”

　　３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。”

　　生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”

　　生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”

　　教學反思

　　在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

爬天都峰教學反思13

　　語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的'沉醉于語文的海洋。

　　言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

爬天都峰教學反思14

　　上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結，亟待解決這個問題。

　　上節《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態我就斷定這節課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來。可是，問題來了。

　　從上課開始，學生們的狀態就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂。”怕學生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩。”我將板書寫在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。

　　讓學生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當然，這節課的`設計并不是一問一答式。那是怎么回事？

　　最后進行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個聊了很多事情。

　　直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發了脾氣，我帶著火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。2、學生對我發火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導語又不到位，學生一頭霧水。4、學生課堂表現不順心，導致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學設計生硬，一塊一塊分了節。學生聽著無聊，沒有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發現吧，這個問題今后還會出現的。總之，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進。

爬天都峰教學反思15

　　今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道

　　理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的.情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

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