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在山的那邊教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-17 07:38:52 教學(xué)反思 我要投稿

在山的那邊教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的在山的那邊教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思1

  《在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文,是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文,所以如何教好這篇課文非常重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要意義,對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生[ ]自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心,不敢有絲毫的馬虎。

  學(xué)生在看到了一幅幅的畫(huà)面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們,你們來(lái)猜測(cè)一下,在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方,你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來(lái)寫(xiě)《在山的那邊》,你們會(huì)寫(xiě)什么呢?”“大家看不同的人寫(xiě)《在山的那邊》就有很多種不同的寫(xiě)法。原因是什么?”“是啊,經(jīng)歷不同、思想不同,希望、理想也不同這些具體的東西,用專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的`話說(shuō),是意象(板書(shū)),這些意象是理想的載體。現(xiàn)在讓我們一起走近王家新,看看在王家新筆下,山的那邊是什么?”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了,詩(shī)中除了海、還有什么?”

  “有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍,同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎?你從哪里讀出來(lái)的?”因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言,我只好耐心的等待,等他們過(guò)了自己心里這一關(guān),等他們明白老師是真的希望他們自己來(lái)說(shuō),來(lái)談他們心里的想法,而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn),然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失,我有些急。但我告訴自己:要以學(xué)生為主;要配合好學(xué)生;一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后,當(dāng)他們說(shuō)出了各自不同的想法之后,我露出了會(huì)心的微笑。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺(jué),也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié),留作業(yè)。

  上完了這堂課,我反思:我完成了教學(xué)任務(wù)了嗎?我的學(xué)生有收獲嗎?這是一節(jié)成功的課嗎?我知道如果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng),答案是否定的,在我個(gè)人看來(lái)應(yīng)該是肯定的。我寧愿多上一課時(shí),也要以學(xué)生為主,把課堂還給學(xué)生。也不要一言堂,要學(xué)生做我的聽(tīng)眾。

在山的那邊教學(xué)反思2

  “同學(xué)們,不停翻山,不停戰(zhàn)勝失望,最終達(dá)到成功,這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子,以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話,好嗎?”

  我發(fā)現(xiàn):原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空,同學(xué)們的熱情一下子被點(diǎn)燃。為了充分理解,為了同伴合作,我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出:

  1、童第周歷經(jīng)生活的艱難,追尋“海”的誘惑,最終成為大科學(xué)家。

  2、王獻(xiàn)之練黑了一墨池的水終成大書(shū)法家。

  3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研,終于成就了《本草綱目》。

  4、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng),功德圓滿(mǎn)。

  5、一部《西游記》的拍攝歷時(shí)17年,終于以經(jīng)典之作拍攝成功。

  6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自習(xí)外文,最終精通七國(guó)文字。

  7、愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。

  8、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險(xiǎn)阻終于提煉出了鐳元素。

  贊可夫曾說(shuō):“教師的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”總之,作為一名教師,我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著,每一個(gè)學(xué)生,都是活生生的智慧的個(gè)體,我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子,讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能的給他們以陽(yáng)光的`溫暖,雨露的滋潤(rùn),總有一天,這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵,散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。

在山的那邊教學(xué)反思3

  這首現(xiàn)代詩(shī)是當(dāng)代作家王家新回憶自己童年對(duì)理想的追求的經(jīng)歷,詩(shī)中的山象征著重重困難,而海象征著心中美好的理想。作者寫(xiě)這是要篇文章的目的是要告訴同學(xué)們要不斷努力,執(zhí)著地追求才能實(shí)現(xiàn)理想。通過(guò)預(yù)先,大部分學(xué)生能流暢地讀正確課文,有少數(shù)學(xué)生知道文中的山和海的`象征意義。但對(duì)幾句詩(shī)意的理解有困難。因此,我讓大家交流已經(jīng)讀懂的詩(shī)句,一起來(lái)理解了“是用信念凝成的海,那雪白的海潮,夜夜奔來(lái),一次次漫濕了我干枯的心靈……”等句子。

  再恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩,使學(xué)生從中感悟,得到熏陶,形成語(yǔ)感,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在山的那邊教學(xué)反思4

  新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》,教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思:

  1、課堂開(kāi)始從學(xué)生的切身感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情,不用老師多講解,學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情,為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

  2、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn),注重朗讀,引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以情帶讀”,使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。

  3、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改,達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的,而這種目的'的實(shí)現(xiàn),是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn),在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主動(dòng),比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析,效果好很多。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

  4、通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練,讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫(xiě)詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),就具有神秘的誘惑力,這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,加上前面的教學(xué)作基石,學(xué)生的仿寫(xiě)興趣水到渠成,自然就特別高漲,他們竭盡自己的寫(xiě)作才華,讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣,學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),這比什么都重要,這就是成功的。

在山的那邊教學(xué)反思5

  進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習(xí)以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話,我請(qǐng)看到過(guò)大海的學(xué)生舉手,寥寥無(wú)幾,試想,假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人,要他寫(xiě)出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的`,所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫(xiě)出真情實(shí)感”,要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲,抄襲是照搬他人的智力成果,而模仿寫(xiě)作是仿佳文的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。”但應(yīng)特別強(qiáng)調(diào),模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng),那么該如何模仿寫(xiě)作?學(xué)生可自行練習(xí),從仿詞(找同義詞,豐富詞匯量)、仿句開(kāi)始(主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)),然后仿段、仿篇(如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q(chēng)、改變敘述方式等);也可以先看一篇文章,再獨(dú)立描述,加入自己的情感,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握能力。模仿寫(xiě)作能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作技巧,這比只聽(tīng)寫(xiě)作技巧課效果好得多,此舉還可以降低寫(xiě)作難度,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。

在山的那邊教學(xué)反思6

  《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文,這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑,啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗,要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山,要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難,才能達(dá)到理想的境界。

  詩(shī)歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁,我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課,給我很多感受和思考:

  一、心得

  新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀,在讀的過(guò)程中理解體會(huì),詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中,首先,我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為:加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力;整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容;品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音;二是教師示范讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏;三是學(xué)完課文后,學(xué)生齊讀,讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ),例如,“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等,對(duì)初一的.學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象,讓學(xué)生透徹地理解課文,這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上,我以“山那邊的山啊,鐵青著臉”?為例句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析,接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極,像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“海”的象征意義可能也不是自己悟出來(lái)的,大部分同學(xué)是課前通過(guò)預(yù)習(xí)查閱了資料書(shū)。

  二、思考

  課后我一直在想:

  1、為什么第一節(jié)課在七(2)班沒(méi)有根據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好,第二節(jié)在七(6)班按課堂設(shè)計(jì)來(lái)上效果反而不怎么好,是對(duì)學(xué)生不了解,還是沒(méi)以學(xué)生為本?

  2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味,好像有點(diǎn)在講習(xí)題,我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。

在山的那邊教學(xué)反思7

  作為一名剛上講臺(tái)的新教師,我覺(jué)得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失,既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn),保留好的方面,又可以反思自己的不足,加以反省,以提高自己的教學(xué)能力。

  下面,我就自己在現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先,我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為:加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力;整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容;品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次,因這課是略讀課文,故課時(shí)安排為一課時(shí)。

  我的教學(xué)基本符合了新課改的要求,也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先,讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容,之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語(yǔ)句;其次,在詩(shī)歌教學(xué)中,重點(diǎn)是要誦讀:我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音,有了初步的感知后,又讓學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題,解決問(wèn)題后,又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn),我覺(jué)得還是可取的,因?yàn)樽x本來(lái)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗,也是感受語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀,以讀為本,這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽(tīng)讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓他們?cè)谧x中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中得到情感的熏陶、美的享受!

  在這課的教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得自己做得較為成功。因?yàn)槲依贸跻恍律鷦倓偢鎰e童年時(shí)代,懷念童年生活的心理,讓他們?cè)V說(shuō)小時(shí)侯的夢(mèng)想,再引出山里的.孩子在想著什么,他們的想法又給我們什么啟示這一問(wèn)題中來(lái)。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。

  導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)習(xí)的興趣,為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是,這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多,課堂的時(shí)間相對(duì)比較少,以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此,新知識(shí)的確是需要時(shí)間來(lái)消化的。關(guān)于這一點(diǎn),我想在以后的備課中,我會(huì)多考慮一下時(shí)間的安排,特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上,把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍,而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性,重要而且不容易理解的句子來(lái)重點(diǎn)分析。例如:

  1.為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?

  2.為什么說(shuō)“在山那邊,是海!是用信念凝成的海”?

  3."一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?

  4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?

  這樣,既可以省下時(shí)間給學(xué)生自己思考并消化所學(xué)知識(shí),又可以使自己不那么辛苦。何樂(lè)而不為呢?

  另外,在學(xué)習(xí)生字詞方面,我也有所感悟。從第一節(jié)課開(kāi)始,我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。每節(jié)課都會(huì)要求他們讀音要準(zhǔn)確,字形要寫(xiě)對(duì),但一個(gè)單元下來(lái),我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。這讓我感到很困惑,后來(lái)一反思,發(fā)現(xiàn)原來(lái)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)理解詞義,很多學(xué)生就偷懶,不用心去學(xué),自然就不會(huì)去運(yùn)用。理解詞義本來(lái)就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),我們學(xué)習(xí)一篇文章,也只有理解了文章的詞語(yǔ),才能讀懂文章的內(nèi)容,才能體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我決定以后讓學(xué)生多讀多練,在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義,并不定時(shí)使用多種方法去檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。

  以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思,除此之外,我覺(jué)得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中,學(xué)生雖然是主體,以讀為本,在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子,但是,我覺(jué)得仍缺點(diǎn)什么。我想,在課堂中若能進(jìn)行小組合作,讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上,這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究,而合作學(xué)習(xí)要求師生之間,生生之間要有所互動(dòng),在我這節(jié)課中,教學(xué)氣氛較為沉悶,缺乏師生互動(dòng),生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對(duì)我而言是個(gè)很大的難題,我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后,讓他們自由組合成若干個(gè)小組,每小組3—4人。語(yǔ)文課上,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能,讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì),在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí),研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。基本模式可設(shè)為:“導(dǎo)出目標(biāo),獨(dú)立學(xué)習(xí)--自主質(zhì)疑,討論交流——總結(jié)匯報(bào),巧妙評(píng)價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式,讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神,并更有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

  上面就是我對(duì)于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思,里面反映了我教學(xué)中的一些不足,我希望通過(guò)這次的反思可以解決我現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并不斷地向別的教師學(xué)習(xí),不斷努力提高自己的教學(xué)水平。

在山的那邊教學(xué)反思8

  《在山的那邊》是進(jìn)入初中的第一課,也是學(xué)生們?cè)诔踔械谝淮谓佑|詩(shī)歌,而對(duì)于詩(shī)歌,最重要的是學(xué)會(huì)朗讀,理解詩(shī)歌的意象并了解作者在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想。

  因此,我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在朗讀詩(shī)歌;把握詩(shī)歌的總體形象,感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容;品味詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義;理解“山”和“海”的深層含義上面。第一課時(shí)的重點(diǎn)是朗讀和初步感知課文,俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),我充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的主體作用,讓他們充分參與到朗讀中,通過(guò)反復(fù)朗讀去體味詩(shī)歌的意象和思想內(nèi)容。方式是靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。在朗讀這一環(huán)節(jié)上,由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,所以在調(diào)動(dòng)他們的積極性上費(fèi)時(shí)較多,同時(shí)學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣把握不準(zhǔn),在指導(dǎo)上也稍費(fèi)力氣。討論問(wèn)題時(shí),學(xué)生顯得太活躍,我在課堂節(jié)奏的把握上不夠自如,這方面還需要鍛煉。

  第二課時(shí)的重點(diǎn)是把握詩(shī)歌的總體形象,感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容;品味詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。本節(jié)課以討論法為主,讓學(xué)生討論詩(shī)歌中一些難理解的句子,互相解疑,合作探究,小組解決不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行點(diǎn)撥。這一方法的運(yùn)用也體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主、老師為輔的思想。對(duì)于本節(jié)課,存在兩個(gè)方面的問(wèn)題,一方面是由于詩(shī)歌比較抽象,學(xué)生的'理解力還不夠高,所以在討論的時(shí)候,學(xué)生把握不住應(yīng)該從哪些方面切入進(jìn)行探討,個(gè)別小組的同學(xué)顯得有些迷茫。另一方面,由于經(jīng)驗(yàn)欠缺,在個(gè)別問(wèn)題的設(shè)置上不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在思考時(shí)偏離了我的本意,效果不是很好。

  對(duì)于在本課中存在的問(wèn)題,我還需要在今后的教學(xué)工作中注意改進(jìn)提高,爭(zhēng)取在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和問(wèn)題的設(shè)置上做得更好。總之,《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作,從某種意義上說(shuō),我是在通過(guò)它向?qū)W生展示一種全新的教學(xué)理念,讓他們明白初中教學(xué)與小學(xué)的區(qū)別,并能沿著這種理念和思路走下去!

在山的那邊教學(xué)反思9

  1、凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

  作為第七冊(cè)的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  2、以讀為本。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。

  3、賞識(shí)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的`評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒(méi)關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在山的那邊教學(xué)反思10

  《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文,這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑,啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗,要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山,要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難,才能達(dá)到理想的境界。

  這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),有吸引力也有挑戰(zhàn),以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì):

  一、得與失

  在講授這首詩(shī)歌時(shí),我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn),課堂氣氛活躍。例如,有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題:“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

  新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀,在讀的過(guò)程中理解體會(huì),詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中,我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上,忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀,因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。

  二、教學(xué)困惑

  詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的'詞語(yǔ),例如,“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等,對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象,讓學(xué)生透徹地理解課文,這是教學(xué)的難點(diǎn)之一,也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中,我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入,這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

  文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生明確什么是象征,接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象

  征厄運(yùn)等,讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下,學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

  很困難,但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”,接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“理想的境界”,這樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。

在山的那邊教學(xué)反思11

  1、凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

  作為第七冊(cè)的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的'自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  2、以讀為本。

  “ 讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。

  3、賞識(shí)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒(méi)關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

  新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專(zhuān)門(mén)安排了朗讀比賽,意義就在于此。

  總之,《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作,從某種意義上說(shuō),我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念,知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學(xué)反思12

  學(xué)校要求培訓(xùn)回來(lái)后上一節(jié)回報(bào)課,于是,我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。

  《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī),這首詩(shī)安排在莫頓·亨特的《走一步再走一步》之后,學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味,即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章,彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此,在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是:以“讀”為中心,讓學(xué)生在讀中明理,讀中悟情,在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè),甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。

  課堂程序設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié):

一、范讀課文,創(chuàng)設(shè)情境;

  二、初讀詩(shī)歌,點(diǎn)擊字詞,提示易錯(cuò)字,讀準(zhǔn)詞句;

  三、再讀詩(shī)歌,讀懂內(nèi)容(自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容);

  四、三讀詩(shī)歌,讀出情感(合作品析字詞,確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn));

  五、拓展閱讀,提煉升華(欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī),學(xué)生說(shuō)出自己的'感受后,導(dǎo)入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng),我要——”領(lǐng)唱、齊唱,把課堂推向高潮,最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘,譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

  也許是期望太高,也許是性格中的自卑使然吧,課備好后,我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好,唱不出來(lái)(拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞,讀出來(lái)顯然感染力不足),所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準(zhǔn)備不用多媒體的,但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞,把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng),我要——”改成了音頻播放,讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些,教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。

在山的那邊教學(xué)反思13

  《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí),因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難,為理想百折不撓,堅(jiān)持奮斗,從而達(dá)到理想的境界。

  這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),有吸引力也有挑戰(zhàn),以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì):

  一、得與失

  在講授這首詩(shī)歌時(shí),我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn),課堂氣氛活躍。例如,有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題:“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

  新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀,在讀的過(guò)程中理解體會(huì),詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中,我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上,忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀,因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。

  二、教學(xué)困惑

  詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的'詞語(yǔ),例如,“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等,對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象,讓學(xué)生透徹地理解課文,這是教學(xué)的難點(diǎn)之一,也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中,我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入,這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

  文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生明確什么是象征,接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象征厄運(yùn)等,讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下,學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難,但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”,接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“理想的境界”,這樣學(xué)生比較容易接受。

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