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在山的那邊教學反思

時間:2025-01-17 07:38:52 教學反思 我要投稿

在山的那邊教學反思

  身為一名剛到崗的教師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的在山的那邊教學反思,希望對大家有所幫助。

在山的那邊教學反思

在山的那邊教學反思1

  《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文,是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文,所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義,對于語文的工具性與人文性相同一的實施,對于培養學生[ ]自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心,不敢有絲毫的馬虎。

  學生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導“同學們,你們來猜測一下,在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方,你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來寫《在山的那邊》,你們會寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊,經歷不同、思想不同,希望、理想也不同這些具體的東西,用專業點的`話說,是意象(板書),這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新,看看在王家新筆下,山的那邊是什么?”“大多數同學都已經讀過了,詩中除了海、還有什么?”

  “有同學愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍,同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因為學生不愛舉手發言,我只好耐心的等待,等他們過了自己心里這一關,等他們明白老師是真的希望他們自己來說,來談他們心里的想法,而不是簡單的一問,然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失,我有些急。但我告訴自己:要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后,當他們說出了各自不同的想法之后,我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺,也該下課了。我只好進行課堂小結,留作業。

  上完了這堂課,我反思:我完成了教學任務了嗎?我的學生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評,答案是否定的,在我個人看來應該是肯定的。我寧愿多上一課時,也要以學生為主,把課堂還給學生。也不要一言堂,要學生做我的聽眾。

在山的那邊教學反思2

  “同學們,不停翻山,不停戰勝失望,最終達到成功,這是本小節的主要內容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子,以簡單的小故事形式來闡釋這段話,好嗎?”

  我發現:原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空,同學們的熱情一下子被點燃。為了充分理解,為了同伴合作,我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出:

  1、童第周歷經生活的艱難,追尋“海”的誘惑,最終成為大科學家。

  2、王獻之練黑了一墨池的水終成大書法家。

  3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研,終于成就了《本草綱目》。

  4、唐僧師徒歷經九九八十一難終于取回真經,功德圓滿。

  5、一部《西游記》的拍攝歷時17年,終于以經典之作拍攝成功。

  6、張海迪高位截癱堅持自習外文,最終精通七國文字。

  7、愛迪生實驗失敗數千次終于有了近千項發明。

  8、居里夫人歷經種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。

  贊可夫曾說:“教師的藝術,不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之,作為一名教師,我們應時刻謹記著,每一個學生,都是活生生的智慧的個體,我們要點一顆個性的種子,讓他發芽。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能的給他們以陽光的`溫暖,雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,散發出醉人的馨香來。

在山的那邊教學反思3

  這首現代詩是當代作家王家新回憶自己童年對理想的追求的經歷,詩中的山象征著重重困難,而海象征著心中美好的理想。作者寫這是要篇文章的目的是要告訴同學們要不斷努力,執著地追求才能實現理想。通過預先,大部分學生能流暢地讀正確課文,有少數學生知道文中的山和海的`象征意義。但對幾句詩意的理解有困難。因此,我讓大家交流已經讀懂的詩句,一起來理解了“是用信念凝成的海,那雪白的海潮,夜夜奔來,一次次漫濕了我干枯的心靈……”等句子。

  再恰當的“導”、“引”,較好地調動了學生的積極參與,使學生合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。更是引導學生反復地朗讀,認真地品味語言,不斷地揣摩,使學生從中感悟,得到熏陶,形成語感,順利地完成了教學任務。

在山的那邊教學反思4

  新教材(人教版)第一課就是篇詩歌《在山的那邊》,教完本課后也談幾點詩歌教學的反思:

  1、課堂開始從學生的切身感受出發,引導學生以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情,不用老師多講解,學生會馬上就領悟了詩情,為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。

  2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點,注重朗讀,引導學生“讀中悟情,以情帶讀”,使得學生對詩有了更深的感受和領悟。

  3、通過詩歌評改,達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的,而這種目的'的實現,是通過學生的各抒己見,在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主動,比起老師帶動學生一字一句分析,效果好很多。同時,也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。

  4、通過仿寫訓練,讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說,就具有神秘的誘惑力,這一步本身就抓住了學生的這一心理,加上前面的教學作基石,學生的仿寫興趣水到渠成,自然就特別高漲,他們竭盡自己的寫作才華,讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣,學生的興趣、主動和積極性被調動起來,這比什么都重要,這就是成功的。

在山的那邊教學反思5

  進入初中的第一課《在山的那邊》課后有個練習以“我終于見到了大海”為題寫一段話,我請看到過大海的學生舉手,寥寥無幾,試想,假如一個從未見過大海的人,要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無窮簡直是不可能的`,所以要提倡模仿。雖然現在中高考作文提出“寫出真情實感”,要求學生平時養成寫“真作文”的習慣。但“模仿絕不同于抄襲,抄襲是照搬他人的智力成果,而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風格、借鑒材料的方式等。”但應特別強調,模仿一定要加入學生自己的智力勞動,那么該如何模仿寫作?學生可自行練習,從仿詞(找同義詞,豐富詞匯量)、仿句開始(主要是模仿句式、改換詞語),然后仿段、仿篇(如改換材料、改變主題、改變人稱、改變敘述方式等);也可以先看一篇文章,再獨立描述,加入自己的情感,增強對語言的把握能力。模仿寫作能讓學生在寫作過程中體驗寫作技巧,這比只聽寫作技巧課效果好得多,此舉還可以降低寫作難度,激發學生的寫作興趣,循序漸進地提高寫作水平。

在山的那邊教學反思6

  《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第四單元第一篇課文,這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑,啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓,堅持奮斗,要不停地翻過無數座山,要一次次戰勝失敗和苦難,才能達到理想的境界。

  詩歌是我一直比較喜歡的的文學體裁,我在兩個班同時上了這一課,給我很多感受和思考:

  一、心得

  新課標指出,語文教學必須重視朗讀,要通過不同的方式讓學生多讀,在讀的過程中理解體會,詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中,首先,我把這課的教學目標定為:加強朗讀訓練,提高朗讀能力;整體感悟詩歌內容;品味詩歌重點詞語的深層含義,領會全詩所闡述的人生哲理。教學過程中,設計了三次朗讀。一是學生自由讀,讀準字音;二是教師示范讀,讀準節奏;三是學完課文后,學生齊讀,讀出情感。詩歌的語言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語,例如,“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等,對初一的.學生來說是一個很大的挑戰,如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象,讓學生透徹地理解課文,這是教學的難點之一。課堂上,我以“山那邊的山啊,鐵青著臉”?為例句,引導學生進行語言賞析,接下來學生自由發言不是很積極,像“隱秘的想望”、“飄來的種子”如何理解都沒有學生說到。至于文中“山”和“海”的象征意義可能也不是自己悟出來的,大部分同學是課前通過預習查閱了資料書。

  二、思考

  課后我一直在想:

  1、為什么第一節課在七(2)班沒有根據自己的預設上得效果更好,第二節在七(6)班按課堂設計來上效果反而不怎么好,是對學生不了解,還是沒以學生為本?

  2、我們的語文課堂都按高效課堂這幾個環節進行是不是少了點語文味,好像有點在講習題,我認為自己今后還需要不停地探索這一個問題。

在山的那邊教學反思7

  作為一名剛上講臺的新教師,我覺得不斷地總結自己在教學上的得與失,既可以肯定自己的優點,保留好的方面,又可以反思自己的不足,加以反省,以提高自己的教學能力。

  下面,我就自己在現代詩《在山的那邊》這課的教學進行反思。首先,我把這課的教學目標定為:加強朗讀訓練,提高朗讀能力;整體感悟詩歌內容;品味詩歌重點詞語的深層含義,領會全詩所闡述的人生哲理。教學重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次,因這課是略讀課文,故課時安排為一課時。

  我的教學基本符合了新課改的要求,也完成了教學目標。首先,讓學生整體把握了課文的主要內容,之后再研讀和賞析課文的優美語句;其次,在詩歌教學中,重點是要誦讀:我先讓學生聽錄音,有了初步的感知后,又讓學生自由朗讀并思考問題,解決問題后,又讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點,我覺得還是可取的,因為讀本來就是學習語文的一扇窗,也是感受語言,訓練語言的基本方式。讓學生讀,以讀為本,這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來,讓他們在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中得到情感的熏陶、美的享受!

  在這課的教學過程中,導入這一環節我覺得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時代,懷念童年生活的心理,讓他們訴說小時侯的夢想,再引出山里的.孩子在想著什么,他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進入了課題《在山的那邊》。

  導入的成功使學生提起了學習的興趣,為我上好這課打下了基礎。但是,這節課安排的內容比較多,課堂的時間相對比較少,以致于我講課的速度也比較快。學生給我的反饋信息也是如此,新知識的確是需要時間來消化的。關于這一點,我想在以后的備課中,我會多考慮一下時間的安排,特別是在賞析語句這一環節上,把學生所喜歡或者不懂的都講一遍,而應該從眾多句子中選擇幾個具有代表性,重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如:

  1.為什么說“山那邊的山啊,鐵青著臉”?

  2.為什么說“在山那邊,是海!是用信念凝成的海”?

  3."一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?

  4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情?

  這樣,既可以省下時間給學生自己思考并消化所學知識,又可以使自己不那么辛苦。何樂而不為呢?

  另外,在學習生字詞方面,我也有所感悟。從第一節課開始,我就給學生強調了詞語的重要性。每節課都會要求他們讀音要準確,字形要寫對,但一個單元下來,我仍發現有很多學生不會運用新學的知識。這讓我感到很困惑,后來一反思,發現原來我沒有強調理解詞義,很多學生就偷懶,不用心去學,自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學的重點,我們學習一篇文章,也只有理解了文章的詞語,才能讀懂文章的內容,才能體會關鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個問題,我決定以后讓學生多讀多練,在抄寫詞語的同時一定要理解詞義,并不定時使用多種方法去檢測學生掌握的情況。

  以上是我在教學內容上的一些反思,除此之外,我覺得我在教學方式上也需要改進。在這節課中,學生雖然是主體,以讀為本,在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子,但是,我覺得仍缺點什么。我想,在課堂中若能進行小組合作,讓學生一起去探究文中難題那該多好。事實上,這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學習方式是自主、合作、探究,而合作學習要求師生之間,生生之間要有所互動,在我這節課中,教學氣氛較為沉悶,缺乏師生互動,生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題,我設想在摸清學生底子后,讓他們自由組合成若干個小組,每小組3—4人。語文課上,充分調動他們的積極性,同時也發揮我們教師作為組織者的角色功能,讓學生在合作中培養積極思維的學習品質,在討論與探索中發現知識,研究知識和運用知識。基本模式可設為:“導出目標,獨立學習--自主質疑,討論交流——總結匯報,巧妙評價”。我希望在我以后的教學中可以采用這種模式,讓學生養成合作、質疑的精神,并更有興趣地去學習和掌握語文知識。

  上面就是我對于《在山的那邊》這一課的教學反思,里面反映了我教學中的一些不足,我希望通過這次的反思可以解決我現在教學中存在的一些問題,并不斷地向別的教師學習,不斷努力提高自己的教學水平。

在山的那邊教學反思8

  《在山的那邊》是進入初中的第一課,也是學生們在初中第一次接觸詩歌,而對于詩歌,最重要的是學會朗讀,理解詩歌的意象并了解作者在詩歌中所蘊含的思想。

  因此,我把本節課的重點放在朗讀詩歌;把握詩歌的總體形象,感悟詩歌的思想內容;品味詩歌中重點語句的深層含義;理解“山”和“海”的深層含義上面。第一課時的重點是朗讀和初步感知課文,俗語說“書讀百遍,其義自見。”在學習這首詩時,我充分注意和發揮了朗讀的作用,充分調動學生的積極性,發揮他們的主體作用,讓他們充分參與到朗讀中,通過反復朗讀去體味詩歌的意象和思想內容。方式是靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導學生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊,培養朗讀能力。在朗讀這一環節上,由于學生們在小學時的習慣還沒有養成,所以在調動他們的積極性上費時較多,同時學生們對詩歌朗讀的節奏和語氣把握不準,在指導上也稍費力氣。討論問題時,學生顯得太活躍,我在課堂節奏的把握上不夠自如,這方面還需要鍛煉。

  第二課時的重點是把握詩歌的總體形象,感悟詩歌的思想內容;品味詩歌中重點語句的深層含義。本節課以討論法為主,讓學生討論詩歌中一些難理解的句子,互相解疑,合作探究,小組解決不了的問題由老師進行點撥。這一方法的運用也體現了新課標的以學生為主、老師為輔的思想。對于本節課,存在兩個方面的問題,一方面是由于詩歌比較抽象,學生的'理解力還不夠高,所以在討論的時候,學生把握不住應該從哪些方面切入進行探討,個別小組的同學顯得有些迷茫。另一方面,由于經驗欠缺,在個別問題的設置上不夠明確,導致一些同學在思考時偏離了我的本意,效果不是很好。

  對于在本課中存在的問題,我還需要在今后的教學工作中注意改進提高,爭取在教學環節的處理和問題的設置上做得更好。總之,《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作,從某種意義上說,我是在通過它向學生展示一種全新的教學理念,讓他們明白初中教學與小學的區別,并能沿著這種理念和思路走下去!

在山的那邊教學反思9

  1、凸顯學生的主體地位,激發學生的參與熱情。

  作為第七冊的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求,讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位,教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學習的主人,并為今后的自主學習打下基礎。

  2、以讀為本。

  “讀書百遍,其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時,教師充分注意和發揮了朗讀的作用,靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導學生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊,培養朗讀能力。

  3、賞識學生,培養學生的學習興趣。

  在教學過程中,對學生的提問和回答教師始終給予積極性的`評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,諸如“沒關系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價,培養了學生的學習興趣。

在山的那邊教學反思10

  《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文,這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑,啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓,堅持奮斗,要不停地翻過無數座山,要一次次戰勝失敗和苦難,才能達到理想的境界。

  這首詩對剛入中學的初一學生來說,有吸引力也有挑戰,以下是我對本篇課文教學的一些體會:

  一、得與失

  在講授這首詩歌時,我注重學生的自主學習,在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問,課堂氣氛活躍。例如,有學生提出了這個問題:“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

  新課標指出,語文教學必須重視朗讀,要通過不同的方式讓學生多讀,在讀的過程中理解體會,詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中,我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上,忽視了對詩歌的多次朗讀,因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

  二、教學困惑

  詩歌的語言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的'詞語,例如,“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等,對初一的學生來說是一個很大的挑戰,如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象,讓學生透徹地理解課文,這是教學的難點之一,也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中,我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生,但學生對的理解還是不夠深入,這是我今后的教學需要加強的地方。

  文中“山”和“海”的象征意義也是教學的難點之一。在教學中,我先讓學生明確什么是象征,接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象

  征厄運等,讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下,學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

  很困難,但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”,接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”,這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認為自己今后還需要不停地探索這一個問題。

在山的那邊教學反思11

  1、凸顯學生的主體地位,激發學生的參與熱情。

  作為第七冊的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求,讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位,教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學習的主人,并為今后的'自主學習打下基礎。

  2、以讀為本。

  “ 讀書百遍,其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時,教師充分注意和發揮了朗讀的作用,靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導學生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊,培養朗讀能力。

  3、賞識學生,培養學生的學習興趣。

  在教學過程中,對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,諸如“沒關系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價,培養了學生的學習興趣。

  4、培養學生的“競爭”意識。

  新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制,培養學生的競爭意識,以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽,意義就在于此。

  總之,《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作,從某種意義上說,我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念,知識的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學反思12

  學校要求培訓回來后上一節回報課,于是,我按教學進度備了《在山的那邊》。

  《在山的那邊》是詩人王家新大學時代的一首詩,這首詩安排在莫頓·亨特的《走一步再走一步》之后,學生理解起來并無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味,即在聽、說、讀、寫上做文章,彰顯語文課的語文色彩。因此,在這課的教學設計中我主要設計的原則是:以“讀”為中心,讓學生在讀中明理,讀中悟情,在學習過程中獲得快樂,甚至能收獲受益終生的人生體驗。

  課堂程序設置了五個環節:

一、范讀課文,創設情境;

  二、初讀詩歌,點擊字詞,提示易錯字,讀準詞句;

  三、再讀詩歌,讀懂內容(自主弄清兩小節的內容);

  四、三讀詩歌,讀出情感(合作品析字詞,確定如何通過朗讀表現);

  五、拓展閱讀,提煉升華(欣賞一首有關生命的哲理小詩,學生說出自己的'感受后,導入“我知道我的未來不是夢,我要——”領唱、齊唱,把課堂推向高潮,最后用一句祝語“愿同學們珍惜生命里的每一分鐘,譜寫自己的青春華章”為這節課畫上一個圓滿的句號。

  也許是期望太高,也許是性格中的自卑使然吧,課備好后,我總擔心自己朗讀感情表達不好,唱不出來(拓展里面有兩句《我的未來不是夢》的歌詞,讀出來顯然感染力不足),所以總想著要規避這些問題。本來開始是準備不用多媒體的,但到后來我還是把本來安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞,把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來不是夢,我要——”改成了音頻播放,讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些,教學實施過程中都成了敗筆。

在山的那邊教學反思13

  《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊19課課文。我把它調整到第一課來學習,因為這是一首關于理想教育的詩歌。激勵學生不畏艱難,為理想百折不撓,堅持奮斗,從而達到理想的境界。

  這首詩對剛入中學的初一學生來說,有吸引力也有挑戰,以下是我對本篇課文教學的一些體會:

  一、得與失

  在講授這首詩歌時,我注重學生的自主學習,在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問,課堂氣氛活躍。例如,有學生提出了這個問題:“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

  新課標指出,語文教學必須重視朗讀,要通過不同的方式讓學生多讀,在讀的過程中理解體會,詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中,我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上,忽視了對詩歌的多次朗讀,因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

  二、教學困惑

  詩歌的語言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的'詞語,例如,“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等,對初一的學生來說是一個很大的挑戰,如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象,讓學生透徹地理解課文,這是教學的難點之一,也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中,我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生,但學生對的理解還是不夠深入,這是我今后的教學需要加強的地方。

  文中“山”和“海”的象征意義也是教學的難點之一。在教學中,我先讓學生明確什么是象征,接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象征厄運等,讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下,學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難,但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”,接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”,這樣學生比較容易接受。

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