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在山的那邊教學(xué)反思

時間：2025-01-17 07:38:52 教學(xué)反思我要投稿

《在山的那邊》教學(xué)反思推薦度：
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在山的那邊教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的在山的那邊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思1

　　《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”有著重要意義，對于語文的工具性與人文性相同一的實施，對于培養(yǎng)學(xué)生[ ]自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。

　　學(xué)生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導(dǎo)“同學(xué)們，你們來猜測一下，在山的那邊是什么？”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么？”“為什么？""如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢？”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么？”“是啊，經(jīng)歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業(yè)點的`話說，是意象(板書)，這些意象是理想的載體。現(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么？”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過了，詩中除了海、還有什么？”

　　“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎？”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說什么嗎？你從哪里讀出來的？”因為學(xué)生不愛舉手發(fā)言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心里這一關(guān)，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心里的想法，而不是簡單的一問，然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主；要配合好學(xué)生；一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個一個的站起來后，當(dāng)他們說出了各自不同的想法之后，我露出了會心的微笑。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到這里的時候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說錯了。又無人發(fā)言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié)，留作業(yè)。

　　上完了這堂課，我反思：我完成了教學(xué)任務(wù)了嗎？我的學(xué)生有收獲嗎？這是一節(jié)成功的課嗎？我知道如果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來評，答案是否定的，在我個人看來應(yīng)該是肯定的。我寧愿多上一課時，也要以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生。也不要一言堂，要學(xué)生做我的聽眾。

在山的那邊教學(xué)反思2

　　“同學(xué)們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝失望，最終達(dá)到成功，這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”

　　我發(fā)現(xiàn)：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

　　1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，追尋“海”的誘惑，最終成為大科學(xué)家。

　　2、王獻(xiàn)之練黑了一墨池的水終成大書法家。

　　3、李時珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，終于成就了《本草綱目》。

　　4、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿。

　　5、一部《西游記》的拍攝歷時17年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。

　　6、張海迪高位截癱堅持自習(xí)外文，最終精通七國文字。

　　7、愛迪生實驗失敗數(shù)千次終于有了近千項發(fā)明。

　　8、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。

　　贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，作為一名教師，我們應(yīng)時刻謹(jǐn)記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要點一顆個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的`溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

在山的那邊教學(xué)反思3

　　這首現(xiàn)代詩是當(dāng)代作家王家新回憶自己童年對理想的追求的經(jīng)歷，詩中的山象征著重重困難，而海象征著心中美好的理想。作者寫這是要篇文章的目的是要告訴同學(xué)們要不斷努力，執(zhí)著地追求才能實現(xiàn)理想。通過預(yù)先，大部分學(xué)生能流暢地讀正確課文，有少數(shù)學(xué)生知道文中的山和海的`象征意義。但對幾句詩意的理解有困難。因此，我讓大家交流已經(jīng)讀懂的詩句，一起來理解了“是用信念凝成的海，那雪白的海潮，夜夜奔來，一次次漫濕了我干枯的心靈……”等句子。

　　再恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在山的那邊教學(xué)反思4

　　新教材（人教版）第一課就是篇詩歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點詩歌教學(xué)的反思：

　　１、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會馬上就領(lǐng)悟了詩情，為下面進(jìn)一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

　　２、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。

　　３、通過詩歌評改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的'的實現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

　　４、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是成功的。

在山的那邊教學(xué)反思5

　　進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個練習(xí)以“我終于見到了大海”為題寫一段話，我請看到過大海的學(xué)生舉手，寥寥無幾，試想，假如一個從未見過大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無窮簡直是不可能的`，所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫出真情實感”，要求學(xué)生平時養(yǎng)成寫“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。”但應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動，那么該如何模仿寫作？學(xué)生可自行練習(xí)，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開始（主要是模仿句式、改換詞語），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨立描述，加入自己的情感，增強(qiáng)對語言的把握能力。模仿寫作能讓學(xué)生在寫作過程中體驗寫作技巧，這比只聽寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

在山的那邊教學(xué)反思6

　　《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第四單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。

　　詩歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個班同時上了這一課，給我很多感受和思考：

　　一、心得

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內(nèi)容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。教學(xué)過程中，設(shè)計了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；二是教師示范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的.學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析，接下來學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來的種子”如何理解都沒有學(xué)生說到。至于文中“山”和“海”的象征意義可能也不是自己悟出來的，大部分同學(xué)是課前通過預(yù)習(xí)查閱了資料書。

　　二、思考

　　課后我一直在想：

　　1、為什么第一節(jié)課在七（2）班沒有根據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好，第二節(jié)在七（6）班按課堂設(shè)計來上效果反而不怎么好，是對學(xué)生不了解，還是沒以學(xué)生為本？

　　2、我們的語文課堂都按高效課堂這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行是不是少了點語文味，好像有點在講習(xí)題，我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個問題。

在山的那邊教學(xué)反思7

　　作為一名剛上講臺的新教師，我覺得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。

　　下面，我就自己在現(xiàn)代詩《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內(nèi)容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。教學(xué)重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時安排為一課時。

　　我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容，之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語句；其次，在詩歌教學(xué)中，重點是要誦讀：我先讓學(xué)生聽錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問題，解決問題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識。這一點，我覺得還是可取的，因為讀本來就是學(xué)習(xí)語文的一扇窗，也是感受語言，訓(xùn)練語言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受！

　　在這課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說小時侯的夢想，再引出山里的.孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。

　　導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)習(xí)的興趣，為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是，這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，課堂的時間相對比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時間來消化的。關(guān)于這一點，我想在以后的備課中，我會多考慮一下時間的安排，特別是在賞析語句這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如：

　　1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　2.為什么說“在山那邊，是海！是用信念凝成的海”？

　　3."一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？

　　這樣，既可以省下時間給學(xué)生自己思考并消化所學(xué)知識，又可以使自己不那么辛苦。何樂而不為呢？

　　另外，在學(xué)習(xí)生字詞方面，我也有所感悟。從第一節(jié)課開始，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語的重要性。每節(jié)課都會要求他們讀音要準(zhǔn)確，字形要寫對，但一個單元下來，我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會運用新學(xué)的知識。這讓我感到很困惑，后來一反思，發(fā)現(xiàn)原來我沒有強(qiáng)調(diào)理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學(xué)的重點，我們學(xué)習(xí)一篇文章，也只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的內(nèi)容，才能體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對這個問題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫詞語的同時一定要理解詞義，并不定時使用多種方法去檢測學(xué)生掌握的情況。

　　以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實上，這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)習(xí)要求師生之間，生生之間要有所互動，在我這節(jié)課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動，生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題，我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個小組，每小組3—4人。語文課上，充分調(diào)動他們的積極性，同時也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識，研究知識和運用知識。基本模式可設(shè)為：“導(dǎo)出目標(biāo)，獨立學(xué)習(xí)--自主質(zhì)疑，討論交流——總結(jié)匯報，巧妙評價”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

　　上面就是我對于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思，里面反映了我教學(xué)中的一些不足，我希望通過這次的反思可以解決我現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些問題，并不斷地向別的教師學(xué)習(xí)，不斷努力提高自己的教學(xué)水平。

在山的那邊教學(xué)反思8

　　《在山的那邊》是進(jìn)入初中的第一課，也是學(xué)生們在初中第一次接觸詩歌，而對于詩歌，最重要的是學(xué)會朗讀，理解詩歌的意象并了解作者在詩歌中所蘊(yùn)含的思想。

　　因此，我把本節(jié)課的重點放在朗讀詩歌；把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內(nèi)容；品味詩歌中重點語句的深層含義；理解“山”和“海”的深層含義上面。第一課時的重點是朗讀和初步感知課文，俗語說“書讀百遍，其義自見。”在學(xué)習(xí)這首詩時，我充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們充分參與到朗讀中，通過反復(fù)朗讀去體味詩歌的意象和思想內(nèi)容。方式是靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生們在小學(xué)時的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以在調(diào)動他們的積極性上費時較多，同時學(xué)生們對詩歌朗讀的節(jié)奏和語氣把握不準(zhǔn)，在指導(dǎo)上也稍費力氣。討論問題時，學(xué)生顯得太活躍，我在課堂節(jié)奏的把握上不夠自如，這方面還需要鍛煉。

　　第二課時的重點是把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內(nèi)容；品味詩歌中重點語句的深層含義。本節(jié)課以討論法為主，讓學(xué)生討論詩歌中一些難理解的句子，互相解疑，合作探究，小組解決不了的問題由老師進(jìn)行點撥。這一方法的運用也體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主、老師為輔的思想。對于本節(jié)課，存在兩個方面的問題，一方面是由于詩歌比較抽象，學(xué)生的'理解力還不夠高，所以在討論的時候，學(xué)生把握不住應(yīng)該從哪些方面切入進(jìn)行探討，個別小組的同學(xué)顯得有些迷茫。另一方面，由于經(jīng)驗欠缺，在個別問題的設(shè)置上不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在思考時偏離了我的本意，效果不是很好。

　　對于在本課中存在的問題，我還需要在今后的教學(xué)工作中注意改進(jìn)提高，爭取在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和問題的設(shè)置上做得更好。總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生展示一種全新的教學(xué)理念，讓他們明白初中教學(xué)與小學(xué)的區(qū)別，并能沿著這種理念和思路走下去！

在山的那邊教學(xué)反思9

　　1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、以讀為本。

　　“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。

　　3、賞識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的`評價。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在山的那邊教學(xué)反思10

　　《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。

　　這首詩對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對本篇課文教學(xué)的一些體會：

　　一、得與失

　　在講授這首詩歌時，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？這樣的提問都很有價值。這是教學(xué)中的“得”。

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學(xué)中，我把大部分的時間安排在學(xué)生的提出疑問和解決疑問這兩個環(huán)節(jié)上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學(xué)生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。

　　二、教學(xué)困惑

　　詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的'詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

　　文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象

　　征厄運等，讓學(xué)生對“象征”這個概念有個具體的認(rèn)識。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

　　很困難，但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢？我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個問題。

在山的那邊教學(xué)反思11

　　1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　2、以讀為本。

　　“ 讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。

　　3、賞識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的“競爭”意識。

　　新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。

　　總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學(xué)反思12

　　學(xué)校要求培訓(xùn)回來后上一節(jié)回報課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。

　　《在山的那邊》是詩人王家新大學(xué)時代的一首詩，這首詩安排在莫頓·亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來并無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽、說、讀、寫上做文章，彰顯語文課的語文色彩。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計中我主要設(shè)計的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，甚至能收獲受益終生的人生體驗。

　　課堂程序設(shè)置了五個環(huán)節(jié)：

一、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境；

　　二、初讀詩歌，點擊字詞，提示易錯字，讀準(zhǔn)詞句；

　　三、再讀詩歌，讀懂內(nèi)容（自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容）；

　　四、三讀詩歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過朗讀表現(xiàn)）；

　　五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩，學(xué)生說出自己的'感受后，導(dǎo)入“我知道我的未來不是夢，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節(jié)課畫上一個圓滿的句號。

　　也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來（拓展里面有兩句《我的未來不是夢》的歌詞，讀出來顯然感染力不足），所以總想著要規(guī)避這些問題。本來開始是準(zhǔn)備不用多媒體的，但到后來我還是把本來安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來不是夢，我要——”改成了音頻播放，讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些，教學(xué)實施過程中都成了敗筆。

在山的那邊教學(xué)反思13

　　《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊19課課文。我把它調(diào)整到第一課來學(xué)習(xí)，因為這是一首關(guān)于理想教育的詩歌。激勵學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。

　　這首詩對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對本篇課文教學(xué)的一些體會：

　　一、得與失

　　二、教學(xué)困惑

　　文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學(xué)生對“象征”這個概念有個具體的認(rèn)識。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。

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