（推薦）《雷雨》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《雷雨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雷雨》教學反思1
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，在教學本課時，我根據(jù)課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的.感受和周圍環(huán)境的變化，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認為寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學當天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，借機訓練學生的觀察好寫作能力。
《雷雨》教學反思2
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的.積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
《雷雨》教學反思3
一、教學內容的選擇。
最后一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時，我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優(yōu)美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于，不會按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細心觀察圖畫的能力。
經(jīng)過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。
二、教學重點的確定。
這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養(yǎng)。二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現(xiàn)象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現(xiàn)特點的景物。三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現(xiàn)自主學習的精神。
三、教案和課件的準備。
第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據(jù)我的寫作特長，以及班上學生寫作的優(yōu)勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經(jīng)過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。
記得以前楊碧紅老師曾經(jīng)給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。
四、課堂上的隨感。
1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。
2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的.收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優(yōu)點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。
3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。
雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。
雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發(fā)現(xiàn)是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。
總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業(yè)，就水到渠成了。
4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現(xiàn)學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。
五、存在的問題和如何改進。
很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優(yōu)秀素質。
還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發(fā)揮空間。
六、總之，這一堂課經(jīng)過精心的準備，學生和老師都發(fā)揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我?guī)椭业乃欣蠋�，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。
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