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《雷雨》教學反思

時間:2025-02-12 07:32:01 教學反思 我要投稿

(推薦)《雷雨》教學反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編整理的《雷雨》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(推薦)《雷雨》教學反思

  《雷雨》教學反思1

  《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動,課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,在教學本課時,我根據(jù)課文特點充分利用學生的認識基礎,讓學生回憶夏天雷雨到來之前,雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的.感受和周圍環(huán)境的變化,激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學中,我讓學生自主學習,通過兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀,勾畫出自己認為寫的好的詞語,在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象,享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

  教學當天,正好刮起了沙塵暴,天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察,寫一篇觀察日記,借機訓練學生的觀察好寫作能力。

  《雷雨》教學反思2

  本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內容條理清晰,插圖形象生動,學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

  對于本篇課文的第一課時教學,我一開始就沒抱多大信心,在內容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。

  課堂進行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的.積極性很高,這都在自己的掌控之內,心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

  對于本堂課,我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課,老師們肯定了我在識字教學上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:

  1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議,希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對癥下藥了,這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎?

  2、對于語文教學,不能將簡單事情復雜化,已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,對于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎,再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

  本堂課上,因為考慮到時間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時,刻意跳過內容的講解,直接銜接到寫字教學,所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,所以這次會所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動動腦筋了!

  《雷雨》教學反思3

  一、教學內容的選擇。

  最后一次“新苗杯”競賽,我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時,我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期,寫作熱情很高,篇幅一般都能達到二三百字,也能使用一些優(yōu)美的辭藻,熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于,不會按照一定的順序連綴成文,更重要的是,每次一到考試要寫看圖寫話,就變成了干巴巴的幾句話,缺乏細心觀察圖畫的能力。

  經(jīng)過慎重的考慮,我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),從觀察圖畫,進行圖文對照入手,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容,激發(fā)學生觀察生活的興趣,會寫觀察日記。

  二、教學重點的確定。

  這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合,充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價,提高學生語文素養(yǎng)。二是通過讀寫遷移,讓學生學到如何描寫自然現(xiàn)象,要按照一定的順序來寫,還要選擇最能體現(xiàn)特點的景物。三是通過學法指導,讓學生運用有效的學習方法,自己學習課文的一個部分,體現(xiàn)自主學習的精神。

  三、教案和課件的準備。

  第一稿我自己寫的教案,注重朗讀和品悟,連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據(jù)我的寫作特長,以及班上學生寫作的優(yōu)勢,楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路,我馬上進行了修改。五一過后,我又進行了第二次修改,加入了學法歸納的部分。試教過后,我們組里的老師提出,要充分運用圖片的作用,從觀察圖畫,進行圖文對照入手,指導朗讀和寫作。所以說,經(jīng)過這樣的不斷修改完善,我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。

  記得以前楊碧紅老師曾經(jīng)給我改過十次教案,這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我,還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師,十分感謝她們的指導和幫助。

  四、課堂上的隨感。

  1、在復習第一課時內容時,我讓學生用“先……接著……最后……”的句式,說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的,這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。

  2、指導朗讀,讀悟結合我們做得比較充分,學生每一次讀書都有新的.收獲,每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時,我使用師評為范例,自評找差距,互評找優(yōu)缺點,再讀求進步,齊讀齊體會的方法,讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀,聽到他們有禮貌地提出同學的優(yōu)點,委婉地指出同學的不足,看到他們的朗讀水平一次比一次進步,我心里比吃了蜜還甜。

  3、讀寫遷移,每一部分我都有側重。

  雷雨中的部分,我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物,還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣,充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子,不但鍛煉了他們搜集資料的能力,還給了他們很好的寫作范例,這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話,學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難,觀察比較細致,充分運用各種感官來觀察事物。

  雷雨前的部分,我先讓學生找到小作者選擇寫的景物,再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求,選擇寫哪些景物,一定要有目的,圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時,他們都能理解要寫最有特色的景物。

  雷雨后的部分,我先讓學生隨便說有哪些景物,然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢?到底是按照什么順序來寫的?學生很容易就發(fā)現(xiàn)是從上到下的順序。我就用小結的形式說出,我們寫作文,也要按照一定的順序來寫。最后,我們到了“放開手”的階段了,問學生想不想也來當一回小作家,說說雷雨后的美景。這時,學生就能夠很自如的按照從上到下的順序,選擇最有特色的景物來看圖說話了。

  總結拓展時,我使用一幅雪景圖,讓學生練習找最有特色的景物,使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后,再提出觀察日記的作業(yè),就水到渠成了。

  4、學法指導,我特地先學習了雷雨中的部分,然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后,我進行了一下學法歸納(找景物、劃句子、讀一讀),然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后,并匯報學習成果,完成老師板書。這樣能夠體現(xiàn)學生自主性,把教學生“學什么”,變成教學生“怎么學”,有效地教會學生學習方法。

  五、存在的問題和如何改進。

  很榮幸,我的這堂課得到了很多老師的指導,袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法,也表揚了我們班學生的優(yōu)秀素質。

  還有,一邊默讀一邊想象雷雨的景象,沒有讓學生說一說,他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維,沒有讓學生主動探究,留下更多的發(fā)揮空間。

  六、總之,這一堂課經(jīng)過精心的準備,學生和老師都發(fā)揮了最好的水平,學生得到了朗讀和寫作水平的提高,還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得,就是我最大的收獲。感謝全程關注我?guī)椭业乃欣蠋,感謝新苗杯這個平臺促使我成長。

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