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《秋游》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《秋游》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋游》教學(xué)反思1
星期一早上第一節(jié)課，一個(gè)嶄新的開始。區(qū)教研員張老師和顧校長如約走進(jìn)了我們班教室。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《秋游》的第二課時(shí)。課后兩位老師的點(diǎn)評(píng)讓我豁然開朗，也讓我對(duì)低年段的語文課堂教學(xué)有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。在此，就其中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，與大家共勉。
一、切莫忽視學(xué)生對(duì)文本的理解能力
課文的第二自然段寫道“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”，就“一望無邊”的理解，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：“一望無邊”的天空是什么樣的？我們一起來看一看（出示圖片）
（出示詞語）誰來讀讀個(gè)詞？
生：讀詞。
師：點(diǎn)評(píng)。為什么要這樣讀？大家從中聽出了什么？
生：我感覺到藍(lán)天很大很大，望不到邊。
師：出示句子，學(xué)生讀句子。
師：除了藍(lán)天，還有什么也是一望無邊的？
出示圖片：大海、草原、稻田，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受。
通過教研員的點(diǎn)評(píng)，我注意到，其實(shí)很多學(xué)生還是可以直接理解“一望無邊”這個(gè)詞的。而我首先出示了圖片讓學(xué)生去感受，就忽略了讓學(xué)生直接接觸文本，首先從文本去理解詞語的能力。應(yīng)該調(diào)換一下順序，先讓學(xué)生就文本進(jìn)行思考和理解，再出示圖片讓學(xué)生直觀地感受。這樣，以文本為本，給學(xué)生更多的思考空間，有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。
二、畫龍只需“點(diǎn)”睛，拓展不宜過多
在理解課文的過程中，我進(jìn)行了三處句式的拓展練習(xí)，分別是第二自然段白云的變化“幾朵白云有時(shí)像……有時(shí)像……”；第三自然段果實(shí)和顏色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列關(guān)系的句式“有的……有的……有的……”。因?yàn)橥卣沟膬?nèi)容較多，所以時(shí)間也顯得緊張，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考想象和組織語言，其效果并不理想。不如只挑選一處進(jìn)行指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去練習(xí)，自己說一說，相互說一說。比牽著學(xué)生趕火車似的`向前跑，收效會(huì)好得多。
三、立足基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)
課堂上指導(dǎo)了5個(gè)生字的寫法，加上學(xué)生描紅的時(shí)間，總共不超過10分鐘。正是因?yàn)榍懊婢x課文拓展得過多，有些地方挖得過深，所以重點(diǎn)部分——識(shí)字寫字的教學(xué)顯得倉促而不扎實(shí)，方法也有些過于瑣碎。應(yīng)該將其中部分內(nèi)容進(jìn)行整合，比如“望”字的字形教學(xué)就放在“一望無邊”的理解以后，這樣一氣呵成，學(xué)生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以進(jìn)行整合，就字形和字義比較結(jié)合來教學(xué)，可以事半功倍，提高效率。此外，應(yīng)該留給學(xué)生充分的寫字時(shí)間，將識(shí)字寫字教學(xué)扎實(shí)地進(jìn)行。這是低年段語文教學(xué)的重中之重，而課文內(nèi)容是字詞的語言環(huán)境，不能一味地追求課堂上的“精彩”而舍本逐末。
回想起兩位老師的點(diǎn)評(píng)，都給了我很多的鼓勵(lì)和肯定。心懷感激之余，還應(yīng)不斷地思考和實(shí)踐，讓自己更快地成長。
《秋游》教學(xué)反思2
《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文第二段描寫了秋天天空的美，白云的變幻多端，文字優(yōu)美，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解與積累。在學(xué)習(xí)時(shí)我采用圖文結(jié)合，巧妙想象的方法幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。
【案例】
師：誰來讀一讀課文的第二段，其余的同學(xué)邊聽邊想：你從這一段中知道了什么？
生：我知道了秋天的天空很藍(lán)，很大。
師：你真會(huì)讀書，從哪個(gè)詞看出了天空很大？
生：一望無邊。
師：請(qǐng)大家圈出這個(gè)詞，請(qǐng)大家想想看，你還知道什么東西也是一望無邊的？
生：美麗的草原是一望無邊的。
生：藍(lán)藍(lán)的大海也是一望無邊的。
師：不管是草原、大海，還是藍(lán)藍(lán)的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊，所以我們說——出示詞語：一望無邊
我們還可以換一種說法：一望無際 無邊無際
師：從這一段中你們還知道了什么？
生：我知道了天上的白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。
看圖：仔細(xì)看圖，聯(lián)系你的生活實(shí)際，想想看，天上的白云有時(shí)還會(huì)像什么？你能接著往下說嗎？“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”
生：天上的白云有時(shí)像一群白鵝，有時(shí)像滿天飛舞的雪花。
生：天上的白云有時(shí)像一群群白鵝，有時(shí)像一匹匹白色的駿馬。
生：天上的白云有時(shí)像飛奔的大馬，有時(shí)像汪汪直叫的小狗
……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在平時(shí)的`教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，甚至對(duì)書上的一些詞句不能做到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用。
根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我充分利用插圖，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們仿照課文“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”展開說話，并鼓勵(lì)他們?cè)谡f話時(shí)加上相應(yīng)的動(dòng)作，這樣一來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們的多種器官參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，；二來讓孩子們通過對(duì)重點(diǎn)語句品讀感悟天空白云的變幻莫測；更主要的是讓他們體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確，語言的優(yōu)美，讓他們知道準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，從而知道積累語言并不是一件難事，就在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，就在我們學(xué)習(xí)的每一篇課文當(dāng)中。只要長此下去，學(xué)生的語言積累量一定會(huì)很大，而一直困擾我們的說話難的問題也會(huì)迎刃而解。
《秋游》教學(xué)反思3
《秋游》這篇課文十分簡短，卻情景兼?zhèn)洌掷镄虚g處處流淌著美。透過這些優(yōu)美的文字，我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫兒。我想，學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。
金風(fēng)送爽，天氣漸涼，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游了。藍(lán)藍(lán)的、一望無邊的天空；悠悠飄動(dòng)、形態(tài)萬千的白云，構(gòu)成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而，畫面再美終究是畫面，語文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來。在教學(xué)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上，讓變幻無窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀，教師可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，說說天上的白云還像什么，并仿照課文的句式練習(xí)說話。
第三自然段雖然只有很短的一句話，細(xì)細(xì)欣賞卻是韻味無窮。那金黃的稻子，火紅的高粱，雪白的棉花，成熟的莊稼，豐收在即，真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野，猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面，充滿了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會(huì)這一點(diǎn)，我想，朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時(shí)，我們不能為了讀而讀，而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生充分感知文本后，我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行說話訓(xùn)練：農(nóng)田里，稻子黃了，()黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？如果你就站在這樣的農(nóng)田邊，你會(huì)說些什么？這樣的訓(xùn)練，可讓學(xué)生進(jìn)一步感知農(nóng)田的秋色美，進(jìn)而體會(huì)豐收的愉悅。
第四自然段是寫得最具體的，傳達(dá)了同學(xué)們?cè)谇绾玫那锷斜M情玩耍的歡樂之情。這是一幅多么生動(dòng)有趣的兒童畫呀，看，“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的`忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”，他們“奔跑追逐”，“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的，因?yàn)檫@一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生是很容易體會(huì)游玩的快樂的。聯(lián)系生活實(shí)際，我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象：如果你來到郊外的草地上，你會(huì)做些什么？讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。然后還可用這一句式進(jìn)行遷移練習(xí)，說說其他的內(nèi)容。比如，活動(dòng)課上，同學(xué)們有的 ，有的 ，有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練，課后習(xí)題4也得以順利解決。
《秋游》教學(xué)反思4
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。”文章開頭，為了讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生演示場景。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)天空之美的描寫，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)孩子們比較哪個(gè)比較好。
這次教學(xué)的'不足之處有兩點(diǎn)：
一，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，孩子對(duì)秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
《秋游》教學(xué)反思5
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
例如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，并讓學(xué)生思考下面問題：“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì)像什么？”接著讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”，看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的：有的說白云除了像白兔，還像小鳥、小蛇、小狗……有的說還像可愛的松鼠、奔跑的.馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文，從而體會(huì)到白云變幻之美，又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從自己動(dòng)手腦過程中去獲得更多的知識(shí)、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味，做到了三維目標(biāo)的有機(jī)整合，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”。
《秋游》教學(xué)反思6
“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。”這句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對(duì)魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們?cè)凇肚镉稳ァ方虒W(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過有意義的生活。
就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩年。通過參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討，應(yīng)該說對(duì)該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等略知一二。可當(dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話題備課時(shí)，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案。
試教之后帶來的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。
在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識(shí)層面上，而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識(shí)，需要在實(shí)際的.、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn)，內(nèi)化、深化認(rèn)識(shí)。
反復(fù)研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的。回想起研究的過程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)……
一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際
品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹碓礁械秸n前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。
二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲
讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂。這種教育
不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。
三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問題
課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問題，能面對(duì)和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題，生成為學(xué)生自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。
四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活
杜威說：“生活是一種自我更新的過程。”為了體現(xiàn)這個(gè)過程，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)
活并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？
以上是我通過課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識(shí)有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。
《秋游》教學(xué)反思7
課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：你來做魔術(shù)師，也來變白云。這樣美麗的`黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請(qǐng)他們讀出這種美來，這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵(lì)了情緒，通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動(dòng)投入，真情流露。
《秋游》教學(xué)反思8
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點(diǎn)感悟：
一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說些什么？”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位。這時(shí)，教師沒有及時(shí)采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段時(shí)，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這樣，學(xué)生通過對(duì)比，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了。
二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的'……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
三、閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。
識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。因此，在閱讀教學(xué)中我有意識(shí)地安排學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，激發(fā)識(shí)字的欲望。
教學(xué)第四自然段時(shí)，在學(xué)生感受著同學(xué)們?cè)诓莸厣洗驖L兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時(shí)，我引出了“追逐”這個(gè)詞語，問學(xué)生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生描紅。這樣，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境里識(shí)字，可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂趣。
《秋游》教學(xué)反思9
《秋游》一文，篇幅短小，語言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練。
第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包。”……最后還有一個(gè)孩子說：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師。”這句話總結(jié)得真好！
第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯(cuò)，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。
最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。
由于二年級(jí)開始對(duì)寫話提出了較高的要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語言組織和表達(dá)的'訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)。
《秋游》教學(xué)反思10
課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變?nèi)f化；秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：你來做魔術(shù)師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的`詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請(qǐng)他們讀出這種美來，這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵(lì)了情緒，通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動(dòng)投入，真情流露。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說說自己
《秋游》教學(xué)反思11
本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的。現(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個(gè)有關(guān)“秋”的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們?cè)谀X海中浮現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“說話”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達(dá)能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。
再讀課文，就給學(xué)生提出更高一層的要求：秋天的'美具體從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生能用簡短的語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、歡樂美……。我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對(duì)秋景的喜愛上升到對(duì)秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時(shí)的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給學(xué)生留過多討論的時(shí)間，我想在以后的教學(xué)中，盡量安排一定的時(shí)間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化知識(shí)。
《秋游》教學(xué)反思12
前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、提供動(dòng)口的平臺(tái)
讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會(huì)道，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空：天上的`白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）。看圖填空：同學(xué)們有的（ ），有的（ ），有的（ ）。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識(shí)，拓展孩子的想象、說話空間。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件
“動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、 拓寬動(dòng)腦的空間
“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵(lì)其多方查找資料，增長知識(shí)。（2）讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。（3）初步教給默讀的方法，學(xué)會(huì)集中注意力默讀。……
四、營造寬松的環(huán)境
低年級(jí)孩子因年齡限制，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。
《秋游》教學(xué)反思13
《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準(zhǔn)備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來說一下我的幾點(diǎn)反思：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教最后一個(gè)自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的'身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。 因此，我覺得在低年級(jí)，老師的語言是十分重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì)，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆。
2、低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想：指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段，可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀，這樣學(xué)生通過對(duì)比，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。
3、閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾，到底是先識(shí)字還是先閱讀，還是二者結(jié)合。識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識(shí)字，但是覺得效果并沒有達(dá)到最佳。之后我思考了，比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時(shí)，可以把這個(gè)詞語拎出來單獨(dú)去講解然后描紅，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的印象肯定更深，這樣識(shí)字也會(huì)很有趣，我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。
總的來說，這節(jié)課還是達(dá)到了基本目標(biāo)的。小朋友們自二年級(jí)以來進(jìn)步也是很大的，尤其在課堂回答這方面頗為顯著，這篇課文兩個(gè)課時(shí)之后，孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文，也基本可以成誦，這點(diǎn)還是不錯(cuò)的。
《秋游》教學(xué)反思14
低年級(jí)的小朋友對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn)，課前我讓學(xué)生通過猜謎活動(dòng)復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為上課奠定了良好的師生交往氛圍，而且自然過渡到課文中的主要角色，再借助簡筆畫，讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。
課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個(gè)故事的展開交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文情境，并且在自然的語境中根據(jù)不同的識(shí)字目標(biāo)認(rèn)讀生字，理解字、詞的意思。
三個(gè)小動(dòng)物不同的過冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，而且描述過冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的`學(xué)習(xí)上，我采用不同的方式突破，使生字學(xué)習(xí)豐富有效。“暖”字重形，“鉆、藏、巢”字重音，“春暖花開、暖和、蜂巢”重義。課文的語言形式是對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，由扶到放，由部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話，關(guān)注商量，學(xué)會(huì)分角色讀課文，尤其是“疑問句”的讀法。
《秋游》教學(xué)反思15
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。具有生活性、開放性和活動(dòng)性的基本特征。
根據(jù)以上特點(diǎn)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)了欣賞秋景、體驗(yàn)秋趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)；有通過小組合作確定旅游景點(diǎn)，個(gè)人探究秋游物品的準(zhǔn)備及同桌互評(píng)、交流展示等活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生了解秋游準(zhǔn)備的方法。最后通過對(duì)集體出游時(shí)應(yīng)注意的問題的課后思考作為本課內(nèi)容的外延結(jié)束本節(jié)課。
本課我充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)于秋天外出時(shí)的美好感受，通過談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及對(duì)秋天和大自然的熱愛。俗話說：“好的開端是成功的一半。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用學(xué)生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機(jī)引出話題：“你們想去秋游嗎？這節(jié)課我就帶你們?nèi)デ镉巍！边@樣，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利。”我充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生在開放式的課堂活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓其獲得多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。秋游去哪里？課前，我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，活動(dòng)中讓他們展示交流。又通過進(jìn)行秋季一日游，選擇自己喜歡的'景點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)不同景點(diǎn)的介紹，同時(shí)將音像教學(xué)資源引進(jìn)課堂，給學(xué)生營造出色彩繽紛，聲像同步，能靜能動(dòng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。
又通過不同層次的引導(dǎo)使學(xué)生逐步了解了有關(guān)秋游物品準(zhǔn)備的方法。在學(xué)生充分的活動(dòng)中對(duì)于秋游的期待在不斷的加強(qiáng)，秋游是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)之一，學(xué)生的積極性已經(jīng)很高。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題，所以《秋游去》這一課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是“集體出游時(shí)應(yīng)注意什么？”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸，讓學(xué)生去思考，體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性。
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