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《秋游》教學(xué)反思

時間:2025-03-16 08:30:56 教學(xué)反思 我要投稿

《秋游》教學(xué)反思

  作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《秋游》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《秋游》教學(xué)反思

《秋游》教學(xué)反思1

  星期一早上第一節(jié)課,一個嶄新的開始。區(qū)教研員張老師和顧校長如約走進了我們班教室。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《秋游》的第二課時。課后兩位老師的點評讓我豁然開朗,也讓我對低年段的語文課堂教學(xué)有了更深刻地認識和理解。在此,就其中的幾個細節(jié),與大家共勉。

  一、切莫忽視學(xué)生對文本的理解能力

  課文的第二自然段寫道“藍藍的天空一望無邊”,就“一望無邊”的理解,我是這樣設(shè)計的:

  師:“一望無邊”的天空是什么樣的?我們一起來看一看(出示圖片)

  (出示詞語)誰來讀讀個詞?

  生:讀詞。

  師:點評。為什么要這樣讀?大家從中聽出了什么?

  生:我感覺到藍天很大很大,望不到邊。

  師:出示句子,學(xué)生讀句子。

  師:除了藍天,還有什么也是一望無邊的?

  出示圖片:大海、草原、稻田,讓學(xué)生進行直觀感受。

  通過教研員的點評,我注意到,其實很多學(xué)生還是可以直接理解“一望無邊”這個詞的。而我首先出示了圖片讓學(xué)生去感受,就忽略了讓學(xué)生直接接觸文本,首先從文本去理解詞語的能力。應(yīng)該調(diào)換一下順序,先讓學(xué)生就文本進行思考和理解,再出示圖片讓學(xué)生直觀地感受。這樣,以文本為本,給學(xué)生更多的思考空間,有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

  二、畫龍只需“點”睛,拓展不宜過多

  在理解課文的過程中,我進行了三處句式的拓展練習(xí),分別是第二自然段白云的變化“幾朵白云有時像……有時像……”;第三自然段果實和顏色的拓展“()()了”;和第四自然段并列關(guān)系的句式“有的……有的……有的……”。因為拓展的內(nèi)容較多,所以時間也顯得緊張,沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考想象和組織語言,其效果并不理想。不如只挑選一處進行指導(dǎo),留給學(xué)生足夠的時間去思考,去練習(xí),自己說一說,相互說一說。比牽著學(xué)生趕火車似的`向前跑,收效會好得多。

  三、立足基礎(chǔ),夯實基礎(chǔ)

  課堂上指導(dǎo)了5個生字的寫法,加上學(xué)生描紅的時間,總共不超過10分鐘。正是因為前面精讀課文拓展得過多,有些地方挖得過深,所以重點部分——識字寫字的教學(xué)顯得倉促而不扎實,方法也有些過于瑣碎。應(yīng)該將其中部分內(nèi)容進行整合,比如“望”字的字形教學(xué)就放在“一望無邊”的理解以后,這樣一氣呵成,學(xué)生更容易留下深刻印象;“追”和“逐”可以進行整合,就字形和字義比較結(jié)合來教學(xué),可以事半功倍,提高效率。此外,應(yīng)該留給學(xué)生充分的寫字時間,將識字寫字教學(xué)扎實地進行。這是低年段語文教學(xué)的重中之重,而課文內(nèi)容是字詞的語言環(huán)境,不能一味地追求課堂上的“精彩”而舍本逐末。

  回想起兩位老師的點評,都給了我很多的鼓勵和肯定。心懷感激之余,還應(yīng)不斷地思考和實踐,讓自己更快地成長。

《秋游》教學(xué)反思2

  《秋游》是一篇情景交融的記敘文,全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文第二段描寫了秋天天空的美,白云的變幻多端,文字優(yōu)美,形象生動,便于學(xué)生理解與積累。在學(xué)習(xí)時我采用圖文結(jié)合,巧妙想象的方法幫助學(xué)生積累語言,培養(yǎng)語感。

  【案例】

  師:誰來讀一讀課文的第二段,其余的同學(xué)邊聽邊想:你從這一段中知道了什么?

  生:我知道了秋天的天空很藍,很大。

  師:你真會讀書,從哪個詞看出了天空很大?

  生:一望無邊。

  師:請大家圈出這個詞,請大家想想看,你還知道什么東西也是一望無邊的?

  生:美麗的草原是一望無邊的。

  生:藍藍的大海也是一望無邊的。

  師:不管是草原、大海,還是藍藍的天空,都很大很大,大得看不到它們的邊,所以我們說——出示詞語:一望無邊

  我們還可以換一種說法:一望無際 無邊無際

  師:從這一段中你們還知道了什么?

  生:我知道了天上的白云有時像一群白兔,有時像幾只綿羊。

  看圖:仔細看圖,聯(lián)系你的生活實際,想想看,天上的白云有時還會像什么?你能接著往下說嗎?“天上的白云有時像……有時像……”

  生:天上的白云有時像一群白鵝,有時像滿天飛舞的雪花。

  生:天上的白云有時像一群群白鵝,有時像一匹匹白色的駿馬。

  生:天上的白云有時像飛奔的大馬,有時像汪汪直叫的小狗

  ……

  《語文課程標準》指出:小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達能力。在平時的`教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力比較差,甚至對書上的一些詞句不能做到學(xué)以致用,靈活運用。

  根據(jù)新課標理念,結(jié)合學(xué)生的實際情況,在教學(xué)第二自然段時,我充分利用插圖,聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓他們仿照課文“天上的白云有時像……有時像……”展開說話,并鼓勵他們在說話時加上相應(yīng)的動作,這樣一來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,讓他們的多種器官參與到學(xué)習(xí)過程中來,激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性,;二來讓孩子們通過對重點語句品讀感悟天空白云的變幻莫測;更主要的是讓他們體會到用詞的準確,語言的優(yōu)美,讓他們知道準確表達的重要性,從而知道積累語言并不是一件難事,就在我們平時的語文教學(xué)中,就在我們學(xué)習(xí)的每一篇課文當(dāng)中。只要長此下去,學(xué)生的語言積累量一定會很大,而一直困擾我們的說話難的問題也會迎刃而解。

《秋游》教學(xué)反思3

  《秋游》這篇課文十分簡短,卻情景兼?zhèn)洌掷镄虚g處處流淌著美。透過這些優(yōu)美的文字,我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫兒。我想,學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。

  金風(fēng)送爽,天氣漸涼,同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游了。藍藍的、一望無邊的天空;悠悠飄動、形態(tài)萬千的白云,構(gòu)成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而,畫面再美終究是畫面,語文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來。在教學(xué)第二自然段時,可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上,讓變幻無窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀,教師可讓學(xué)生結(jié)合平時的觀察,說說天上的白云還像什么,并仿照課文的句式練習(xí)說話。

  第三自然段雖然只有很短的一句話,細細欣賞卻是韻味無窮。那金黃的稻子,火紅的高粱,雪白的棉花,成熟的莊稼,豐收在即,真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野,猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面,充滿了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會這一點,我想,朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時,我們不能為了讀而讀,而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面,培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生充分感知文本后,我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力,進行說話訓(xùn)練:農(nóng)田里,稻子黃了,()黃得怎樣?高粱紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?如果你就站在這樣的農(nóng)田邊,你會說些什么?這樣的訓(xùn)練,可讓學(xué)生進一步感知農(nóng)田的秋色美,進而體會豐收的愉悅。

  第四自然段是寫得最具體的,傳達了同學(xué)們在晴好的秋色中盡情玩耍的歡樂之情。這是一幅多么生動有趣的兒童畫呀,看,“同學(xué)們有的在草地上打滾兒,有的`忙著逮螞蚱,有的向著藍天亮開了嗓子”,他們“奔跑追逐”,“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的,因為這一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,所以在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生是很容易體會游玩的快樂的。聯(lián)系生活實際,我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象:如果你來到郊外的草地上,你會做些什么?讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。然后還可用這一句式進行遷移練習(xí),說說其他的內(nèi)容。比如,活動課上,同學(xué)們有的 ,有的 ,有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練,課后習(xí)題4也得以順利解決。

《秋游》教學(xué)反思4

  “秋風(fēng)起了,天氣漸漸涼了。”文章開頭,為了讓學(xué)生體會“漸漸”這個程度副詞,我創(chuàng)設(shè)兩個情境,分別請兩個學(xué)生演示場景。同時,讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫,復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的像······”句式,我讓學(xué)生再進行句式擴展。第三段寫農(nóng)田里的秋景,這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處,我將兩者結(jié)合起來教學(xué),同時請孩子們比較哪個比較好。

  這次教學(xué)的'不足之處有兩點:

  一,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深,沒有豐富的感性材料,孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中,沒有真正達到在做中學(xué)的教學(xué)效果。

  二、沒有深入進行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學(xué),教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。

《秋游》教學(xué)反思5

  語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

  例如在學(xué)習(xí)第二自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,并讓學(xué)生思考下面問題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會像什么?”接著讓學(xué)生動手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來。學(xué)生動手后得出的答案是各種各樣的:有的說白云除了像白兔,還像小鳥、小蛇、小狗……有的說還像可愛的松鼠、奔跑的.馬、頑皮的猴子。

  這個環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文,從而體會到白云變幻之美,又讓學(xué)生動腦動手,從自己動手腦過程中去獲得更多的知識、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味,做到了三維目標的有機整合,可謂是“此時無聲勝有聲”。

《秋游》教學(xué)反思6

  “生命根植于生活,生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。”這句話我非常喜歡,我認為這句話是對魯潔教授強調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而,怎么體現(xiàn)生活的課堂,讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力?怎么讓學(xué)生在自己的生活中進行有意義的學(xué)習(xí)呢?我們在《秋游去》教學(xué)實踐的過程中,經(jīng)歷了酸甜苦辣,盡管失敗多于成功,但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到:我們共同經(jīng)歷了生活,探索的本身就是在過有意義的生活。

  就在不經(jīng)意中,我們的品德與生活課程實驗經(jīng)歷了兩年。通過參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討,應(yīng)該說對該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標等略知一二。可當(dāng)拿到《秋游去》這個話題備課時,我們感到了莫名的棘手:“秋游”是一個學(xué)生無法自主決定的話題,“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的,到底什么是學(xué)生自己的呢?教師怎么對學(xué)生“出游”生活進行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢?這個看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容,卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中,我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征,拿出了上面教案。

  試教之后帶來的是更大的困惑:為了體現(xiàn)活動型綜合課程,我們設(shè)計了闖關(guān)游戲。而課堂上,孩子為了完成校長的任務(wù)在活動,活動中和活動后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動缺乏與學(xué)生實際生活的聯(lián)系,不能很好地體現(xiàn)目標,只是一種形式呈現(xiàn),沒有意義或意義不大,使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊。

  在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認識層面上,而非實踐層面。虛擬中獲得的認識,需要在實際的.、真實的秋游中檢驗,內(nèi)化、深化認識。

  反復(fù)研討之中,我們拿出過好幾份教案,上面的這份可以說是最新的。回想起研究的過程,我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學(xué)會了思考:怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容;怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題,變?yōu)閷W(xué)生自己的問題;怎么關(guān)注學(xué)生,在平實中指導(dǎo)學(xué)生的生活;怎么以真實生活的邏輯為依據(jù)進行活動安排與設(shè)計……

  一、課前調(diào)查,了解學(xué)生實際

  品德與生活課標中指出“教師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實際情況”,怎么把握?在品德與生活實踐中,我們越來越感到課前調(diào)查的重要性,因為它是有效進行教學(xué)設(shè)計和有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ),課前少了調(diào)查了解,課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談,從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實的需求和困惑等,根據(jù)孩子的實際設(shè)計教學(xué),才能符合他們的心理愿望,才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如,我們課前深入學(xué)生時,發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游,但是一年級的秋游活動的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象;孩子們說不出秋游有什么意義,但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料,才為我們進入孩子的生活提供了話題。

  二、回味經(jīng)歷,引發(fā)學(xué)生心聲

  讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事,和大家一起分享,雖然教材中沒有提到,那么我們設(shè)計的目的又何在呢?正如魯潔教授所強調(diào)的:“課程是為了生活”,為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為,真實生活經(jīng)歷、經(jīng)驗就是最好的課程資源,也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩,玩中體驗到了大自然的美麗,體驗到了生活的美好,體驗到了集體活動的快樂。這種教育

  不是通過“說”完成,而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進行有意義的學(xué)習(xí),從而提高對現(xiàn)實生活的感悟能力。

  三、貼近生活,關(guān)注學(xué)生問題

  課前調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時留下的遺憾,比如:水帶少了,還沒出發(fā)水就喝光了;衣服穿多了,脫下的衣服沒辦法;吃的帶少了,午餐時沒吃飽;鞋穿得不合適,摔了跤……生活中出現(xiàn)問題,并不等于孩子會關(guān)注問題,能面對和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢?關(guān)鍵在教師。我們進行教學(xué)設(shè)計時注意了這些,從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題,生成為學(xué)生自己的問題,引起孩子們的關(guān)注,通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”,為積極主動參與探究,主動思考,主動想辦法解決“出游的準備”問題打下基礎(chǔ),使課堂離學(xué)生近了,課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

  四、學(xué)會選擇,提升學(xué)生生活

  杜威說:“生活是一種自我更新的過程。”為了體現(xiàn)這個過程,我們還設(shè)計了學(xué)生介紹自己出游準備的物品,說出選擇的理由;師生、生生互動提出看法、建議;根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活,學(xué)生學(xué)會在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時,在生活經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生走進了自己的生活,學(xué)習(xí)

  活并不斷進行著自我更新,這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用,不僅推動了學(xué)生在課堂上所進行的有效學(xué)習(xí),也使其已有的生活經(jīng)驗得到了提升,生活觀點得到了發(fā)展,也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想,這不就是新課程追求的生活的課堂,涌動著生命活力的課堂嗎?

  以上是我通過課例的研究積累的感受,盡管認識有限或許不妥,但我愿意把它呈現(xiàn)給大家,為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

《秋游》教學(xué)反思7

  課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點,為了幫助學(xué)生體會秋天的美麗,我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段,具體感受秋天的天空美在“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕,美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象:你來做魔術(shù)師,也來變白云。這樣美麗的`黃色、紅色、白色,分別可以用什么樣的詞語來形容,可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后,再請他們讀出這種美來,這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,激勵了情緒,通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學(xué)生主動投入,真情流露。

《秋游》教學(xué)反思8

  今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點感悟:

  一、以讀為主,引導(dǎo)看圖、想象,培養(yǎng)語感。

  低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。

  課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點,為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,其他學(xué)生閉上眼睛聽,進入課文的意境中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,雖然,我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵措施,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使學(xué)生真心投入,真情流露。但是,由于學(xué)生年齡小,對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位。這時,教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生,而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后,我想:指導(dǎo)朗讀這兩個自然段時,可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這樣,學(xué)生通過對比,就知道該怎么去有感情地朗讀了,自然也就掌握了朗讀的技巧了。

  二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

  《語文課程標準》指出:小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達能力。

  根據(jù)新課程理念,在教學(xué)第四自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的'……有的……”練習(xí)說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,有的孩子喊:“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊:“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了,“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,學(xué)生有感情地朗讀著課文,在讀體會、感悟,表達這種心情。

  三、閱讀教學(xué)和識字教學(xué)相結(jié)合。

  識字教學(xué)脫離了一定的語言情境,就顯得枯燥乏味。因此,在閱讀教學(xué)中我有意識地安排學(xué)生識字,讓學(xué)生感受到識字的快樂,激發(fā)識字的欲望。

  教學(xué)第四自然段時,在學(xué)生感受著同學(xué)們在草地上打滾兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時,我引出了“追逐”這個詞語,問學(xué)生:“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生描紅。這樣,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境里識字,可以提高學(xué)生識字的效率,讓識字教學(xué)充滿樂趣。

《秋游》教學(xué)反思9

  《秋游》一文,篇幅短小,語言精美,易于模仿,所以在教學(xué)中我進行了三次說話訓(xùn)練。

  第一次是在第二自然段,練習(xí)用“有時……有時……”來說話,孩子們發(fā)揮想像,說出了一些精彩的句子。如:“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像幾只白鴿,有時像一群白鵝。”“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一根棉花糖,有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說:“天空真像一個魔術(shù)師。”這句話總結(jié)得真好!

  第二次是在第三自然段,先讓學(xué)生換詞語,“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話,變成:“農(nóng)田里,稻子黃了,就像……;高粱紅了,就像……;棉花白了,就像……”孩子們說得也不錯,他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想,也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。

  最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補充。

  由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的'訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生說出完整的句子,這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達。

《秋游》教學(xué)反思10

  課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點,為了幫助學(xué)生體會秋天的美麗,我先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕,美在豐收。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵學(xué)生大膽想象:你來做魔術(shù)師,也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色,分別可以用什么樣的`詞語來形容,可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后,再請他們讀出這種美來,這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,激勵了情緒,通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學(xué)生主動投入,真情流露。

  在教學(xué)第四自然段時,請學(xué)生說說自己

《秋游》教學(xué)反思11

  本課不論是寫秋景還是秋游,都是以“秋”字入手的。現(xiàn)在正值秋節(jié),所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語,引導(dǎo)學(xué)生進入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶,并且讓他們在腦海中浮現(xiàn)所聽到的景物,這不僅能集中孩子的注意力,更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中,我設(shè)計了讓學(xué)生“說話”,是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達能力,更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。

  再讀課文,就給學(xué)生提出更高一層的要求:秋天的'美具體從哪些方面體現(xiàn)出來的?要求學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉,引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生能用簡短的語言概括內(nèi)容,比如:天空美、農(nóng)田美、歡樂美……。我設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的:把孩子對秋景的喜愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于:由于本課時的內(nèi)容比較多,課堂上沒有給學(xué)生留過多討論的時間,我想在以后的教學(xué)中,盡量安排一定的時間給孩子充分地各抒已見,增加課堂上的多元化知識。

《秋游》教學(xué)反思12

  前不久,執(zhí)教了《秋游》這一課,頗有感悟,現(xiàn)總結(jié)如下。

  一、提供動口的平臺

  讓孩子興致勃勃地說,讓孩子一吐為快,讓孩子能說會道,這是孩子的需要,是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標,也是主動學(xué)習(xí)的一個標志。本節(jié)課通過想象填空:天上的`白云有時像( ),有時像( )。看圖填空:同學(xué)們有的( ),有的( ),有的( )。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識,拓展孩子的想象、說話空間。

  二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

  “動腦又動手,才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手,可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式,在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

  三、 拓寬動腦的空間

  “解放孩子的頭腦,讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦,這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中,我進行了如下設(shè)計:(1)運用“螞蚱”圖片,直觀感知,鼓勵其多方查找資料,增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,學(xué)會集中注意力默讀。……

  四、營造寬松的環(huán)境

  低年級孩子因年齡限制,注意力易分散,針對這一特點,我結(jié)合課文意境,采用了吟誦“秋”詩,放聲唱“秋”,配樂讀“秋”等手段,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

《秋游》教學(xué)反思13

  《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文,所以我做了充足的準備,可是上完課之后,覺得自己有些方面還是做得不盡人意,下面我來說一下我的幾點反思:

  1、《語文課程標準》指出:小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達能力。在教最后一個自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的'身份走入課文,融入課文。遺憾一:自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀,盡管準備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用。自然的去評價,產(chǎn)生自然的美!語言跟不上趟,自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。 因此,我覺得在低年級,老師的語言是十分重要的;遺憾二:收得太緊,放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放,我知道那需要時間,于是一切都似乎是蜻蜓點水,缺少那點睛的一筆。

  2、低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候,我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵措施,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使學(xué)生真心投入,真情流露。但是,由于學(xué)生年齡小,對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位,我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo),而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想:指導(dǎo)朗讀這兩個自然段,可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,這樣學(xué)生通過對比,就知道該怎么有感情地去朗讀了,自然也掌握朗讀的技巧了。

  3、閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾,到底是先識字還是先閱讀,還是二者結(jié)合。識字教學(xué)脫離了一定的語言情境,就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字,但是覺得效果并沒有達到最佳。之后我思考了,比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時,可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅,這樣學(xué)生對這個詞語的印象肯定更深,這樣識字也會很有趣,我準備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。

  總的來說,這節(jié)課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的,尤其在課堂回答這方面頗為顯著,這篇課文兩個課時之后,孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文,也基本可以成誦,這點還是不錯的。

《秋游》教學(xué)反思14

  低年級的小朋友對小動物有著積極的情感體驗,課前我讓學(xué)生通過猜謎活動復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過的小動物,調(diào)動了學(xué)生的積極性,為上課奠定了良好的師生交往氛圍,而且自然過渡到課文中的主要角色,再借助簡筆畫,讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。

  課文的一、二小節(jié)比較淺顯,為整個故事的展開交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源,作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體,讓孩子迅速進入課文情境,并且在自然的語境中根據(jù)不同的識字目標認讀生字,理解字、詞的意思。

  三個小動物不同的過冬方式是本篇課文的重點內(nèi)容,而且描述過冬方式的三個小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,分解閱讀的困難,為讀好全文作鋪墊。同時在生字的`學(xué)習(xí)上,我采用不同的方式突破,使生字學(xué)習(xí)豐富有效。“暖”字重形,“鉆、藏、巢”字重音,“春暖花開、暖和、蜂巢”重義。課文的語言形式是對話,對話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心,因此在突破課文閱讀的難點之后,由扶到放,由部分到整體,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話,關(guān)注商量,學(xué)會分角色讀課文,尤其是“疑問句”的讀法。

《秋游》教學(xué)反思15

  品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性的基本特征。

  根據(jù)以上特點我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計了欣賞秋景、體驗秋趣的活動環(huán)節(jié);有通過小組合作確定旅游景點,個人探究秋游物品的準備及同桌互評、交流展示等活動逐步引導(dǎo)學(xué)生了解秋游準備的方法。最后通過對集體出游時應(yīng)注意的問題的課后思考作為本課內(nèi)容的外延結(jié)束本節(jié)課。

  本課我充分考慮到學(xué)生的年齡特點和地方特色,在課前通過多媒體示秋天的美麗景色,引導(dǎo)學(xué)生回憶對于秋天外出時的美好感受,通過談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,以及對秋天和大自然的熱愛。俗話說:“好的開端是成功的一半。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用學(xué)生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機引出話題:“你們想去秋游嗎?這節(jié)課我就帶你們?nèi)デ镉巍!边@樣,課堂氣氛一下就活躍起來了,讓學(xué)生以濃厚的興趣進入了下一個環(huán)節(jié)。

  《品德與生活課程標準》提出要“珍視童年生活的價值,尊重兒童的權(quán)利。”我充分關(guān)注學(xué)生個性差異,注重學(xué)生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領(lǐng)悟,讓其獲得多元發(fā)展的機會。秋游去哪里?課前,我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點,活動中讓他們展示交流。又通過進行秋季一日游,選擇自己喜歡的'景點的教學(xué)活動,對家鄉(xiāng)不同景點的介紹,同時將音像教學(xué)資源引進課堂,給學(xué)生營造出色彩繽紛,聲像同步,能靜能動的情境氛圍,激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  又通過不同層次的引導(dǎo)使學(xué)生逐步了解了有關(guān)秋游物品準備的方法。在學(xué)生充分的活動中對于秋游的期待在不斷的加強,秋游是學(xué)生非常感興趣的活動之一,學(xué)生的積極性已經(jīng)很高。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題,所以《秋游去》這一課的另一個重點內(nèi)容是“集體出游時應(yīng)注意什么?”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸,讓學(xué)生去思考,體現(xiàn)了知識的連貫性。

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