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試卷講評教學反思

時間：2025-03-18 07:06:36 教學反思我要投稿

【通用】試卷講評教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的試卷講評教學反思，歡迎閱讀與收藏。

【通用】試卷講評教學反思

試卷講評教學反思1

　　一、課前打算與要求試卷講評課要避開兩種做法：

　　一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

　　二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，細致分析答題狀況。因此，講評課前的打算工作非常重要。

　　1.數據統計。

　　為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考后都要求老師做好煩瑣而精確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一學問板塊的得分率。

　　2.分析比較。

　　分析即老師依據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由（或審題意識，或學問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發覺教學中的進步和薄弱環節，發覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的緣由。

　　3.確定重點。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發覺教學中的漏洞和不足，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的.講評，一般要達到以下目的：

　　（1）認知試卷。老師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的相識和把握。

　　（2）訂正錯誤。訂正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

　　（3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。

　　二、講評遵循的原則

　　1.剛好性：趁熱打鐵。

　　我們經常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷須要兩個半小時，經驗了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的困難的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消逝殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，剛好將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應四平八穩。依據學生答題狀況，老師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講

　　明，以增加學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

　　3.拓展性：融會貫穿。

　　試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，老師要幫助學生借題發揮，類比延長，調動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫穿的學問網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思索方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4．互動性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，老師會發覺學生得了分的題目未必是因為學問學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生溝通、生生溝通的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增加信念。

　　充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機經常表現為希望得到好的分數，取得好成果后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人快樂幾人愁。考試成果好的學生往往心情高漲，喜悅、驕傲；考試成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。特殊是對于考試成果較差的學生，不僅沒有過多地指責、指責，而且在講評時，特殊留意幫助他們復原信念，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學生依據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。老師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的打算狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度驚慌導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、駕馭了。若又出錯，仍要接著查找緣由。我們應讓學生恒久記住：語文實力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。試卷講評教學反思期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年老師試卷講評課，各位老師都進行了主動仔細的打算，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年老師如何進行試卷講評課進行了特別深化的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；其次，上課前未能剛好將答題卡發到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題狀況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；

試卷講評教學反思2

　　試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的'一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續學習。

試卷講評教學反思3

　　每年到這個時候，都是畢業班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，教師們往往通過測試的方法來達到這個目的，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必須走出誤區：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題開始講起，一直講到最后一題，題題都不放過，一張試卷往往要花很多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、根據測試情況，有所側重，多數學生作對的試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過試卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問題的.處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發現問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，教師是組織者、參與者，既多一點“啟發式”，少一點“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，已達到最佳的效果。

試卷講評教學反思4

　　在初三數學綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，通過這套題的講評，培養學生如下能力：

　　1.通過題型的分析了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。

　　有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。

　　2、采用生教生的教學環節鍛煉學習自主性，培養學生的數學能力。

　　數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的'掌握和發揮學生自主性。

　　在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

　　存在不足：

　　1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

　　2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。

　　3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評教學反思5

　　講評內容

　　我會寫、把詞語補充完整、我會選、照樣子寫詞語、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習作。

　　考情分析綜合分析從基礎知識到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識的基礎上，也注重了理解能力、運用能力的考核，可以說，本試卷檢測范圍從點到面都一一照顧到了，對學生的語文素養進行了一次很好的全面檢測。《兩只烏鴉》故事選材有新意，問題合理，充分體現學生的閱讀能力。

　　成績統計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。

　　答卷情況及采取措施

　　第一題看拼音寫詞語。“鼓勵”、“寬裕”“立即”好多同學寫錯。這是這次出錯較高的詞語。

　　第二題把詞語補充完整。學生掌握的很好，但是有出現錯別字的情況。無精打采和興高采烈的“采”會寫成彩色的彩了。

　　第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學混淆。（lia）不是（liang）

　　第四題照樣子寫詞語。ABB類型的詞語學生記得比較牢固，都能很好的作答。

　　第五題三字經內容接龍。袁俊泉、劉碩同學表現不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關內容。

　　第六題選詞填空。關聯詞選擇都會做，但是贊揚和贊許，這兩個詞理解不是很好，全部做對的同學并不多。

　　第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。

　　第八題閱讀。本次閱讀很能體現學生的.讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語句，非常好。但是學生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。

　　第九題作文，生活中哪個人給你留下的印象最深刻。

　　測試反思

　　反思本次的試卷，作為教師，在平時教學時，我認為有一下幾點還需要去做好：

　　1、“贊揚”“贊許”的用法還要集中講解。

　　2、比喻句的改寫，要加強練習

　　3、查字典的方法還要繼續練習。

　　4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個故事，你想對烏鴉兄弟說些什么？要給出忠誠的建議。

　　補償練習

　　一、我是小機靈。

　　“不假思索”中的“假”用音序查字法應先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個字的正確讀音是（），在這個詞語中的意思是（）。

　　二、.我把詞語串成句。（把下面詞語連成句子，再加標點。）

　　（1）珍惜我們要幸福生活今天的_______________________________________________________

　　（2）冬天寒冷北方的非常我國_______________________________________________________

　　（3）送給和不但棒棒糖還仁愛她我們善良

　　三、.課文精彩回放。（按課文內容填空。）

　　（1）英子給我來信說：“我永遠不會（）那掌聲，（）它使我明白，同學們并沒有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對生活。”

　　（2）女孩（）地說：“有了（），應該讓別人（）。”

　　（3）學了本單元課文，我又認識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說：

　　四、寫出急喜歡的幾個比喻句和同學們交流

試卷講評教學反思6

　　今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

　　課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。

　　通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

　　2.注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的'歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

　　3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

　　4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

試卷講評教學反思7

　　一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：

　　一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

　　二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1.數據統計。

　　為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

　　2.分析比較。

　　分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

　　3.確定重點。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

　　二、講評遵循的原則

　　1.及時性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的`一個重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講

　　明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

　　3.拓展性：融會貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4．互動性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增強信心。

　　充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評教學反思8

　　試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益干脆影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。

　　我認為試卷講評是提高學生復習質量的重要環節，主動高效的講評才有利于學生學習薄弱環節的解決，有利于學生學問點錯誤的訂正，才有利于學生綜合實力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成四平八穩的講解，應當依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么又如何才能通過講評幫助學生進一步理解學問、嫻熟技能、彌補缺漏、訂正錯誤、總結閱歷、拓寬思路、揭示規律、提高實力呢？我在平常的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。

　　一、打算——講評課課前打算

　　講評試卷前要仔細批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡潔的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，并在學生的試卷中寫下適當的批語。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些學問點，分析試題難易狀況，診斷學生的答題狀況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還須要加強。

　　二、課堂中留意講評有側重

　　側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤緣由的找尋，側重于解題實力的培育。

　　三、課堂講評中留意讓學生參加

　　在講評過程中，能賜予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生主動主動地答問、質疑、探討、溝通，這樣做有利于激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。

　　四、指導學生依據課堂的講解結合自己答題狀況寫一份試卷分析

　　指導學生分層次分析：

　　1、可以進行自我修訂的`，為什么會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？

　　2、同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要接著的保持？

　　3、老師指導，幫助解決的，思索我究竟能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！

　　在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：

　　1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分學問點學生駕馭的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據學問結構、實力培育、政治思維拓展的須要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

　　2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地比照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增加我們對學生做題的診斷實力，了解學生的解題過程，訂正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的實力。

　　3、試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以剛好的確定，激發他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增加他們的自信，消退壓抑感，激發他們的內在愛好。

試卷講評教學反思9

　　每年到這個時候，都是畢業班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，老師們往往通過測試的方法來達到這個目的，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必需走出誤區：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的'形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特殊是填空題和選擇題，更談不上訂正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題起先講起，始終講到最終一題，題題都不放過，一張試卷往往要花許多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、依據測試狀況，有所側重，多數學生作對的試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但照舊是老師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能四平八穩，眉毛胡子一把抓，老師要通過試卷和訪問學生弄清晰學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

　　其次，物理講評課應特殊重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和駕馭。這就應當精講，讓學生自悟和探討，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。

　　第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發覺問題、自行探討問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，老師是組織者、參加者，既多一點“啟發式”，少一點“告知式”的教化。試卷講評課還要多角度、全方位細心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和駕馭，已達到最佳的效果。

試卷講評教學反思10

　　考試是教學的重要組成局部，是檢驗教學效果的有效手段，為到達考試的目的，作為教師在考試后要準時搞好試卷分析，有效地進展試卷講評。試卷講評起著幫忙學生進一步理解學問，嫻熟技能，彌補缺漏，訂正錯誤，拓寬思路，提高力量等重要作用。

　　因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點詳細做法：

　　一、考后準時分析學情，做好講評課的預備。

　　試卷的.統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤狀況進展統計。對教師而言，要提前“知錯”，認真記錄錯誤：

　　（1）、每一道題出錯的人數。

　　（2）、出錯學生的層次。

　　（3）、比擬簡單出錯的學問點。

　　（4）、學生消失錯誤的主要類型。

　　（5）、各層次學生出錯的”特點規律，對學生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說分數。

　　二、講評課要突出重難點，不能面面俱到。

　　講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的根源，幫忙學生分析錯誤產生的緣由。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫忙他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

　　三、當堂檢測，反應矯正。

　　當堂檢測，反應矯正的目的是幫忙教師檢驗學生的學習質量，準時調整教學策略，同時也可給學生重溫學問、體驗勝利的時機

　　以上是我對試卷講評課的一些反思，還有許多缺乏之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節課后連續應當去思索，在實踐中連續不斷去摸索的問題。

試卷講評教學反思11

　　在開年級組會的時候，黎校長就在會上詳細提到關于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統計，這樣，對每位學生、每道題都能心中有數，在講評試卷的時候才會有著重點。

　　我按照黎校長說的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結各自改的題目的出錯點，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進行統計，哪道題出錯較多，而最多的.又出在哪個問題上，這樣統計完，最后發現，整張卷子都十分清楚，還有學生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的時候，我根據統計結果著重講解大家普遍錯的地方，同時也從學生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細致。

　　最后問了學生，感覺這樣講評試卷的效果如何，大部分學生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時間太長，遇到考試時很多卷子練習的時候根本忙不過來，這是值得解決的問題。

試卷講評教學反思12

　　語文詞語訓練的試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題......

　　在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子。通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

　　課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

　　接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的.幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的幫帶作用。

　　接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語的練習。出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

　　最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

　　通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

　　但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

試卷講評教學反思13

　　一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

　　一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。

　　二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。

　　三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

　　四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

　　五、政治試卷講評教學反思

　　試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,后來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領導們的建議,以及結合平時的實踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:

　　一、政治講評課的大致類型

　　根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。

　　①章節練習隨機性講評。每一章節講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。

　　②學期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的.經驗教訓，明確今后努力的方向。

　　二、政治試卷講評課易出現的錯誤傾向

　　在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。

　　①只對答案型。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

　　②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。

　　③教師主講型。政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失

　　誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。

　　④放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

　　三、政治講評課的基本原則

　　講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。

　　①及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

　　②鼓勵性原則。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。

　　③啟發性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

　　四、政治講評課的具體步驟

　　上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

　　第一，自我調正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，發布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

　　第二，重點講評。這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

　　第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。

　　總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。

試卷講評教學反思14

　　試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

　　當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，典型的“填鴨式”。

　　那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際，談幾點體會：

　　一、統籌分析、充分準備

　　化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。

　　其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

　　同時還要做好試卷的統計工作，統計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

　　二、講究策略、精心設計

　　一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

　　1、試卷講評要及時每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

　　2、試卷講評要有側重

　　試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

　　3、試卷講評要有拓展

　　初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的'知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

　　4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

　　新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前

　　一、兩天將要講評的試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌。對各組提交的問題，其它小組已經討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規范的答案。

　　三、突出鞏固、注重反思

　　試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現象，我通過與學生交流時發現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

　　總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。