大數的認識教學反思[經典15篇]

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的大數的認識教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大數的認識教學反思1

　　這一章的教學已經過去一周了，但從孩子的學習反饋、我自己在教學中的一些思考來看，我對這一章的內容還是有些自己的看法的。

　　這一單元的教學內容包括：億以內數的認識（讀、寫法），數的.產生，十進制計數法，億以上數的認識，計算工具的認識，用計算器計算以及教學活動“1億有多大？”。

　　前面我們已經學習過了萬以內數的認識（讀、寫法），已經掌握了“個”、“十”、“百”、“千”這幾個計數單位，并能夠正確讀、寫萬以內的數。本單元就是在上述基礎上把計數單位擴展到“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”。因為在多位數中最常用的是億以內的數，學生掌握了億以內數的讀、寫法后，應用類推的方法就可以自我完成對億以上數的認識的學習了。另外本冊還介紹了數的產生，常用的計算工具以及使用方法。

　　在本單元的教學過程中，我采用的是讓孩子們在培養好習慣的過程中摸索發現大數的正確的讀寫法，在孩子們列舉歸納中發現怎樣將一個大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。以及在練習中掌握并鞏固“四舍五入”的含義。至于數的產生，我是以講故事的形式來上的，目的是讓孩子了解一些數產生的歷史文化。計算工具的認識和使用我是讓孩子在家在家長、網絡的幫助下自學了解的，主要是讓孩子學會借助他人、網絡進行自我收集、整理學習的學習習慣。

大數的認識教學反思2

　　在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的`旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

大數的認識教學反思3

　　大數的認識，是四年級上冊第一單元的內容，是學生在掌握了萬以內的數的基礎上學習的，這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確的、迅速的讀寫多位數，為以后更好的學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　本節課成功的地方：首先，在讀寫大數的'教學前，我讓學生去收集萬以上的數，目的是讓學生在收集大數的過程中去體會一下，至于較為確切的感受大數，教材安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？這個課題，使學生對于大數的理解變得相對容易，所以學生很容易接受。

　　其次，在教學讀寫大數的教學中，我先讓學生自己試著進行讀寫，并從中發現有的學生總是分不清什么時候寫“萬“字，或者把”萬“字漏寫，比如2314700778讀作：二十三億一千四百七十萬零七百七十八，寫數會出現把”二百萬三千六百五十“寫作：200300060050”的情況。怎樣才能更好的解決這個難點呢？我采用讓學生“先分級、再讀寫”的方法，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續的數位分為一級，每個數級依此叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫，收到良好的教學效果。

　　不足之處及對策：在練習的過程中，有的學生讀數和寫數不夠熟練，在寫的過程中，有時會漏寫數字，需要再多給些時間進行練習。

大數的認識教學反思4

　　大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　一、培養學生的數感。

　　大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，教材在編排時，收集了很多信息，目的是讓學生在學習身邊的的大數，增長知識的同時，培養了學生的數感。教師還可以根據當地的具體情況，尋找一些身邊的數據，這樣更有利于學生的學習。對于億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這兩個方面以及學生在生活中對大數感覺的`逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。

　　二、培養學生良好的讀寫數的習慣

　　這部分教學主要的難題在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，我們一定要培養學生良好的讀寫數的習慣，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。

大數的認識教學反思5

　　第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。

　　教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（A、給數分級 B、把后面的四個0用東西蓋死。C、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生C，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數。”別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。

　　當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。

　　北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。

　　寫作：200184 省略萬位后面的尾數求近似數是：A、200000 B、20萬

　　當時，我在備課時就只想到答案B。這時我問學生A，你為什么不把級上的數換成萬呢？學生作到：題目中并沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭稱是。我就又啟發說：“你比較一下A和B兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成B

　　學生A說：“答案B是比A簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的.說法。課后，我一至在思考這個問題。

　　其實教材中例5后面的做一做題目是：

　　中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（ ）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生A的答案和學生B的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統來講，只有學生B的答案是正確的。

　　我一直在思考如何給學生A一個滿意的答復……。

大數的認識教學反思6

　　本節課對大數的認識這一單元的知識進行了整理和復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。

　　在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

　　在上課之前，我先讓學生在自己的心里想好一個數字，然后以開火車的形式，讓學生報出自己的'數字，然后由我把這些數字寫在黑板上，轉行時，故意讓這些生成的數有含有兩級的數，含有三級的數，激發學生學習數學的熱情。其次，讓學生把這些數給讀出來，指名學生來講解自己的讀法，并告訴其他學生讀數時要注意什么。接著，采取競賽的方式，指名兩位同學，和其他同學一起由老師報數，學生寫數。寫完后請學生給大家講解寫數的方法。借著黑板上的數，順勢復習數位順序表，區分數位與計數單位的區別，掌握相鄰兩個計數單位之間的關系，順勢復習每個數字在不同數位上的含義。然后，讓學生把黑板上的數按照從大到小的順序排列，讓學生講明自己是如何進行大數比較的。

　　最后讓學生把黑板上的數用四舍五入的方法，省略萬位或億位后面的位數，并改寫以萬或億作單位的數，并讓學生分享自己解決這類問題的方法。

　　整堂課都秉著老師做學生的促進者的理念，給學生提供獨立思考的時間，給學生提供充分展示自己的舞臺，盡量把課堂還給學生，鼓勵學生大膽發言。

　　不足之處：

　　在帶領學生復習數的改寫和求近似數時，沒讓學生很好的區分數的改寫和求近似數的異同。這些以后將注意，以免影響到學生將來的學習。

大數的認識教學反思7

　　本單元的主要內容就是大數的讀、寫和近似數。

　　在研究教材之前我覺得這里可能會很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺得非常簡單，覺得這個單元的學習除了近似數有些學生可能開始認知時有難度外，大數的讀寫只要分級正確了就基本沒有問題了！

　　在和學生們學習了一段時間后我發現了如下問題：

　　1、不分級現象。很多學生可能覺得分級較容易，在讀數寫數時不分級，上去就寫，導致練習出錯較多；我要求孩子們分級時用虛線分級，以免有個別孩子書寫不認真把分級杠誤當成數字1。

　　2、分級錯誤。如：1234567，有的孩子由于粗心或是對數位的級認知的不清楚將其分成了1234！567，這樣的現象還不止一個同學。

　　3、寫數時不能正確全部寫對。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十（）三千零九，漏寫了萬級的單位，導致出錯。

　　4、中間有0的數的讀法了解不深刻。比如30000008，有的學生就在個級讀了兩個零。

　　5、求近似數時一般學生對求省略萬位后面的位數和億位后面的位數這兩大類一般都比較容易掌握，但比如千萬位后的位數、百萬位后的位數這種就開始犯迷糊。

　　突破方法：

　　1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數為重點突破方法，但首先一定要和學生清楚的認識各個數級的數位分別有哪些；然后一定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧，現在剛學的.時候勤分多分，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面整潔，我建議孩子們用筆輕輕的分，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比較小型的標點符號來區分。

　　2、求近似數時一定要認真審題，要求學生讀清要省略的是哪個數位后面的尾數，然后重點看要省略的數位后面的數位，再根據四舍五入的原則進行求近似數。

　　本單元單元測試題較簡單，但還是有8位同學沒有得A，我認真翻看了這些孩子的試卷，發現他們書寫不認真、做題不分級、寫數讀數時比較懶惰，圖快不檢查，已督促他們認真訂正。

大數的認識教學反思8

　　 上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握不算好，本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察20xx年第五次全國人口普查的數據，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學。在教學后，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

　　學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的'認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，為以后的學習做好鋪墊。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

　　2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

　　數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。

　　3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

　　本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

　　需要改進之處：

　　在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛不活躍，學生放得不夠。告誡自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

大數的認識教學反思9

　　《大數的認識》是在學生等握萬以內數的認識的基礎上學習的，這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段，通過本單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數。為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。在教學中，從一開始認識大學數，也就是每個數字的含義時，認識的數位順序表。這個表對于這一整個單元的學習都尤其重要面對大數時要它放在數位順序表里。

　　很快能看出最高位是什么數位。是一個幾位數2每個數字的含義是什么—到后面大數的讀法、寫法，甚至是求近似都可以借助數位順序表來講其中的道理，同樣的還有比較大你位數不同時，為什么位數多的`數就大，學生聽起來也容易理解因此在本單元的學習中，數位|順序表的學要求就很重要與明確會理解記憶還要會熟練制作，又對學生的要求也應當是人人都能學會。

　　其次，要注重對學生學習方法的總結與運用，因為本單元是在認識萬以內數的基礎上學習的，方法本質上是相通的。因此引導學生對比遷移學習。同時新的區別是大數的位數多。一定要有對大數分級的觀念在里面將大數分級就會清晰辨認方便要特別培養學生的這良好習慣。

　　最后還要將學習的主動權交還給學生，例如自己寫一個喜歡的大數，說一說它的讀法，最高位是什么？是幾位數？每個數字的含義？求出它的近似數。在復習時，要引導學生將散亂的知識點整合起來。形成結構。形成一種學完后新的發現和認識在整個單元的學習中不僅是學習知識，也是學習方法學習習慣的發展，也是剛開學老師與學生相互磨合的一個時段在今后的學習中要不斷加強對學生學情的把握。備好課上好課放寬學生的思維空間培養學生的創新意識和創新能力。

大數的認識教學反思10

　　本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固大數的讀法和寫法，采用以練習的方式來鞏固大數的讀法和寫法。

　　在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺可以。具體是這樣的：

　　開課時，我用三峽大壩的簡介引出這節復習課，然后讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，目的是培養學生的總結、概括能力。學生邊說教師一邊進行梳理，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

　　在理清數位順序表這個知識點之后，進行了課堂練習，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況，然后對大數的`讀法，大數的寫法，每一個知識點進行回顧，歸納總結，并再次回到開課的三峽大壩簡介，讓學生讀數并寫數。當請同學們當小法官和摘星星讓大家練習時，學生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來。

　　總的來說，在復習中我能采用邊講邊練、或理練結合的方式進行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。

　　本節課雖說有讓聽課的老師認同的地方，但是也有很多不足的地方。比如，開課的三峽大壩簡介字體設計太小，后面的學生可能看不大清。課堂上教師的調控能力比較差，教師的語言不夠生動，沒有一些吸引學生的肢體語言。還有這節課的板書設計太少。在以后的教學中要多學習，多看一些有關數學教學方面的書籍，多聽有經驗老師的課，特別是隨堂課，以此來提高自己的教學水平。

大數的認識教學反思11

　　教學反思：

　　回味課堂，我感覺亮點之處有： 這節課在如何培養學生的數感方面做了積極的探索，取得了很好的效果。主要體現在以下幾個方面。

　　一是創造性地使用情境。

　　在感受“十萬”時，我把教材中的訂書釘的素材變成了動畫課件，幫助學生理解10個一千是一萬，10個一萬是十萬，學生在通過體驗理解了十萬的意義。

　　二是列舉了生活中的例子幫助學生建立數感。

　　在學習十萬時，讓學生結合生活中的經驗來描述一下十萬到底有多少，進一步鞏固感知十萬有多少。

　　三是借助計數器強化數感。

　　在學生積累了大量的感性認識后，引導學生借助計數器撥珠、數數進一步理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是百萬”，把零亂的知識系統化，抽象化。另外，在學習一億時，教師又變換了形式，給學生提供了文字材料：“鐘表上的秒針跳動一億下需要用三年多的時間；一億個小學生手拉手可以繞地球三圈半；一般情況下，成年人的頭發約有10萬根，1000個人的頭發大約有一億根”。讓學生通過閱讀，利用想象理解了一億的.意義。

　　選擇性的說明，給予指導建議。 能不能在最短的時間內讓學生感知萬以內的大小。

　　需破解的問題。 由于讓學生理解萬以上的數到底有多大，浪費的時間太多，練習沒有給學生充分的時間。

大數的認識教學反思12

　　本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，認識近似數。學習的內容主要有：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的`意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。教學時往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？我讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。讓學生借助數位順序表去發現、去體會、理解這些知識。

大數的認識教學反思13

　　這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的'密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力，所以本節課教師要為學生創設具體的教學情境，讓學生獲得有關大數的豐富感受，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識.并讓學生養成讀數，寫數時要分級的好習慣。認識計數單位萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，根據學生的實際情況和年齡特點，而且在整節課的過程中利用情境教學，設計讀數比賽活動，使學習氛圍相當濃厚。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。注重對學生的多種評價。

大數的認識教學反思14

　　《大數的認識》本單元是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，因此，給教學帶來一定的困難，但是，現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，

　　合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。

　　對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的`概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。當然，在本單元的教學中也存在一些不足，如鞏固練習內容雖然體現了開放性，但形式還不夠多樣，如果增加一些與讀寫大數有關的判斷題和選擇題，也許會更有利提高學生學習的積極性和辨析能力，達到更好的教學效果。

大數的認識教學反思15

　　大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

　　生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

　　在讀寫大數的'教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀。寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中，我發現，教師可在學生掌握萬以內數的讀寫的基礎上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。

　　“先分級、后讀寫”，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續數位分為一級，（最后一個數級不一定能滿足4個數位），每個數級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數的時候，先按從右往左，4個數為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣。“先分級，后讀數”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數，減輕了記憶的負擔。寫數的時候，從左往右，依次圈出表示級數的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”，相當于讀數時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數字前面的空位不用0補足四位外，其余數級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位。“先分級，后寫數”能夠使學生不多寫或少寫0大數的認識教學反思2大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位則以抽象著稱，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？

　　首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712。從420一十一十的數到540。從910一十一十的數到1000。從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接著就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人。浙江省人口約49980000人。請學生試著讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，并使學生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎么辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎么表示10個一萬？讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。

　　其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就采用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶著這些問題：（1）含兩極的數怎么讀？（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什么聯系和區別。（3）數位上出現0有該怎么讀？（4）怎么讀億以內的數？自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。

　　數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。

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