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物理實驗教學反思
作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的物理實驗教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理實驗教學反思1
物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多的物理規律是從實驗中直接得出來。中學物理中的實驗教學是中學物理教學的一個重點，也是中學物理教學中的難點，更是中學物理教學中的必須進行的一個重要環節。離開了實驗的中學物理教學是一個不科學也是不完美更是不可能的物理教學。
在新課程背景下，物理課程的基本理念是“以學生的發展為本，全面提高學生的科學素養”。體現在物理實驗教學中就是：注重物理實驗的過程，理解并掌握實驗的方法，在物理實驗中體驗成功的喜悅，并能積極探索物理實驗的新思路。使得中學物理教學真正成為學生科學觀念、思維能力、動手能力得到發展的一門有用的教學科目。
以往的物理教學重視的是實驗的目的、實驗的原理、正確的實驗步驟和結論以及實驗的誤差分析的知識掌握。注重的是學生是否掌握原有的經典的實驗的具體實施方案，也許更多的是注重從這些個實驗中所得出來的物理結論本身，而不太注意如何從實驗過程中獲得能應用于以后解決科學和生活中實際問題的方法和步驟�；旧暇褪且笾肋@些個實驗古人是如何做的，從這些實驗中我們能得出什么結論。作為一名物理教師也只要能把這些實驗是怎么做的、在這些實驗的過程中要注意什么問題，能從這些實驗中得出什么結論、這些實驗存在什么方面的誤差以及如何減小這些誤差方面講授得清楚，就是一名優秀的中學物理教師。
但是假設我們的所有學生都只學會了這些個多少年前就已經存在的物理實驗的實施方案、實驗的結論對其一生的發展和科學素養的培養有著多大的幫助呢?在這種實驗教學中真正有多少的能力的培養?在這種實驗教學中我們的學生能掌握探索物理規律的方法嗎?在這種實驗教學中我們的學生能獲得成功的喜悅嗎?如果長期推行這種教學模式，勢必會造成我們的學生科學推理能力，動手能力，分析問題能力的低下。我認為新課程中學背景下的物理實驗教學不但要注重物理實驗為什么這么做，更應該重視還應該怎么做，以及培養學生的動手能力和如何更好的處理實驗數據的能力。加強學生自己設計實驗，主動去做實驗，并有想辦法改良原有實驗的意識。本文從教師演示實驗的興趣性;學生的分組實驗的自主性;學生的課后實驗實用性，三方面反思新課程背景下如何實施物理實驗教學。
一、多做并做亮演示實驗，充分利用演示實驗激發學生的學習興趣和熱情，使得實驗教學更好的為學生掌握科學規律、科學知識服務。
演示實驗能讓學生直觀地從物理現象中感知物理規律，是物理實驗中最多的部分，作為一名物理教師自己要重視物理實驗，能用實驗說明問題的，就不要因怕麻煩，不要因課時緊張而不做，不能只用多媒體課件代替，更不能口頭講解實驗直接應用演示實驗的結論。我們不但要多做，還要做亮演示實驗。做亮的意思不但要做得精彩，還要鼓勵學生修改已有的演示實驗的方法，使得演示實驗真正發揮激發學生的學習興趣和熱情的作用，成為物理教學的亮點。
例如牛頓第二定律的教學是基于實驗得出來的，我們都知道這個演示實驗很難做，要定量得出課本中的演示實驗中的結論是我們中學物理現有實驗器材條件下所不能實現的，實驗的誤差相當的大，實驗的可信度很低，做了這個實驗也不一定能得出正確的結論。在這個時候，我們的很多老師就選擇不做，有的就用多媒體代替了。如果應該做的演示實驗不做，我們的學生就會產生做實驗是很難的，實驗是不重要的，只要會做物理實驗的習題，只要知道怎么做，知道實驗的結論是什么，不會動手做實驗又有什么關系呢!其實我們的學生如果沒能有親眼目睹老師操作演示實驗的過程，親臨實驗的情景情感體現，是不會有深刻記憶的，更談不有態度價值觀的培養。同時由于只是簡單的記住實驗結論，學習的興趣和熱情肯定不高。
做亮就是：雖然這個實驗難做，誤差較大，但是如果我們在實驗中，強調實驗的過程，不但強調為什么要這樣做，還在得出實際實驗結論后，更注重分析造成這種結果的原因，以及如何改進這個實驗才能減小誤差，這樣讓我們的學生有從失敗中中獲得經驗的體驗。那么我們的學生在這個實驗中不但能掌握實驗的過程與方法、實驗結論的知識，還能有創新思維的培養。而后者是我們物理教學的重中之重，也是我們整個新課程的根本。因此在新課程背景下，要更加重視物理教學中的實驗教學之演示實驗。
二、做精并做細學生分組實驗，充分利用學生分組實驗中培養學生學習自主性，使得實驗教學更好的為學生獲得解決實際問題的技能服務。
學生分組實驗是物理實驗中培養學生動手能力，統籌安排能力的最重要陣地。學生自己動手做的正規實驗，能讓學生從中獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣，建立良好的科學素養，并掌握應用實驗方法解決科學和生活中實際問題的步驟。我們應該注重在實施分組實驗時強調學生學習的主導地位，只有學生是實施實驗的主體才能真正培養學生學習的自主性。
在以往的物理教學，學生分組實驗教學中存在著這樣一些現象：一堂實驗課分兩部分，上半節課是老師講解這個實驗的目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項、實驗的數據處理、實驗的誤差分析等細節，下半節課由學生重復老師所講的所有過程。這樣的實驗教學是完成了教學任務，而且保證了學生在實驗中不走或少走彎路。但是由于這一切都是老師為主體的教學模式，學生在做實驗時會有種完成任務的感覺，我想也肯定有不少的同行發現過學生在實驗過程中情緒不高的現象。這樣只會培養學生的依賴性，長期下去，他們只會按別人的說的去做，別人不說就不會做了。這與新課程的理念是不合的'，退一步講，這樣機械的重復老師的實驗過程有什么有利于學生的發展的教學意義呢，還不如不做這個實驗，這樣的實驗只能起反作用。在分組實驗中，教師只是起學習的引導作用，其實很多的事情完全可以交給學生自己去完成，而且老師要保證自己的行為不能過多的干涉學生的實驗設計和實驗過程。
要做精做細學生分組實驗，應該分四步走：1、在實驗課前幾天教師只提出實驗的目的，然后由學生討論完成實驗方案，并提交實驗方案給老師。2、老師對學生所提交實驗方案進行可行性評價，再把意見反饋給學生，由學生修改至可行。3、學生進行實驗。4、由學生自己總結在實驗過程中，實驗的錯誤結論、正確結論中得到實驗的注意事項。這樣開展學生實驗，學生能不高興嗎?能不積極嗎?學生的自主性肯定得到體現，才是有利于學生發展的，學生經歷一這樣的一次次的實戰，肯定會具有發現問題、分析問題、解決問題的能力，這也是開展學生分組實驗的目的。當然這樣做是會花費很多的時間，學生難免會多走彎路，但是在實際的科學和生活中走彎路是在所難免的。對于有利于學生的發展的事多花點時間也是值得的。
三、做實并做活學生的課后實驗，充分利用課后實驗的很強的生活性和可操作性，使得實驗教學更好的為培養學生的熱愛科學、熱愛生活的情感和價值觀服務。
課后實驗是一些比較生動有趣的，利用生活中已有的生活用品發現和探索科學規律的小實驗。其特點是實驗器材簡單易找、方法簡便，可操作性強;有趣、生動，觀賞性強。比演示實驗和分組實驗更具有實用價值，是一個科學回歸社會、回歸生活的小橋梁。
在以往的物理實驗教學中，最容易被師生忽略的是這方面的物理教學，認為它不是教學的重點，不是教學的主流。其實學生學到的很多知識遠沒有這些小實驗，更能讓學生體會到科學并不是高高在上的，就在我們的身邊，科學是多么的有趣，生活是多么的美好。人類學習的目的是為了更好的掌握自然，更好的生活，如果不強調科學知識對于生活和社會的回歸，學習就沒有太多的意義。但這些個實驗檢查起來比較困難，這也是沒有認真開展的重要原因。
做實和做活小實驗的做法可以這么實行。由于這些實際的觀賞性很強，老師可以定期舉行實驗展示活動或比賽，讓那些喜歡做實驗的同學、做得好的同學得到老師和同學們的肯定，這樣長期堅持下去課后實驗也將成為物理教學的亮點。
新課程強調的是科學素養和人的發展，這是物理實驗教學必要和必須完成的任務。我們不能再走重知識、輕技能，重結論、輕過程，不注重動手能力、獨立自主能力、創新能力培養，不注重情感態度與價值觀的培養的老路了，物理實驗要如此反思，整個物理教學更要這樣反思。
物理實驗教學反思2
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象，出現的問題，然后分析實驗數據，最后根據實驗中出現的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
關鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實驗教學
一、創設物理情景從而激發學生學習興趣
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及物理實驗的啟發下，抓住學生的興趣點。創設相關的物理情趣，激發學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發現其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優化實驗探究
�。ㄒ唬└矣诜攀�，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創造出一個實驗，學習相適應的良好環境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發現教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養的發掘者。
�。ǘ┚脑O計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發去主動獲取物理知識，這樣才能激發他們學習物理的興趣，培養他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發現當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節省時間，流利的`講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點雖然可以節省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發現、總結教學中的不足之處
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養學生思考能力�？傊囵B學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
物理實驗教學反思3
我在教學中始終貫穿一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論交流，充分利用教材中提供的資源。但課后想想議議上設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題就迎刃而解了。這對學生以后無論面對中考，還是面對生活和工作中的問題的解決都是大有裨益的。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做，這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么這樣做，這就達不到實驗的目的，抑制了學生積極學習的主動性，我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的'目的及注意安全的問題，其余的均由學生去做，放手讓學生去做。當然在實驗過程中會出現很多問題，我會及時地與學生溝通探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題，這樣有利于發揮學生的主觀能動性。
物理實驗教學反思4
任教初中物理多年，在過去的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，教學中給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現�，F在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師上課經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中來學習，思考。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：
這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的'物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。
教學反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原動力，通過教師的啟發、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方法，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在“平面鏡成像”一節教學之后，無論是從學生的課堂表現，課后作業，還是從與學生的課后交談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。通過創設有利于學生主動學習的教學環境，使學生大量參與教學活動，建立具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特征的學習方式。給學生的創新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動學習，學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升，學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。
物理實驗教學反思5
半個學期的工作結束了，反思自己半個學期來教學工作，有收獲，有感悟，也有不足。下面僅就我在物理實驗教學中的一點做法加以總結，以便以后更好的開展和進行。
物理是一門以實驗為基礎的學科，為了適應時代的要求，為了培養學生的科學探究能力，在物理新教材中變以往驗證性的分組實驗為主動探究式的分組隨堂實驗，給學生創設一個主動探究的時空。物理探究式實驗是在教師的指導下學生對某一問題進行實驗探索，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果，使學生在實驗過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。學生主動參與實驗探究，親身體驗并從實驗中感悟、探究，使學生通過實際操作或親身體驗獲得新知識。下面是我們在半個學期在教學實踐中的一點體會和感悟：
1、探究式實驗教學首先要讓學生樹立問題意識
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。高中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。
例如，在“研究力和運動的關系”問題中，先從日常生活中的一些現象讓學生得出與亞里斯多德一樣的觀點，再通過一個演示實驗，讓學生自己分析實驗結論，從而認識到這個結論是錯誤的，繼續演示（用滾動摩擦代替滑動摩擦），讓學生獨立分析實驗結論得出：摩擦力越小物體滑行越遠。進而提出如果沒有摩擦，物體將如何運動的問題。這時教師最后通過氣墊導軌盡量減少摩擦力作相應實驗，并通過光電門測出滑塊的速度，讓學生確實認識到：沒有摩擦，物體將做勻速運動。
2、探究式實驗教學要具有思維開放
探究式實驗是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式實驗關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施探究式實驗教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，在“探究加速度和力、質量的關系”時，通過日常生活中的現象我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：加速度和物體受力、物體的質量有關，加速度和物體受力成正比，加速度和物體質量成反比。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗來驗證，在如何驗證上，學生提出通過作a—Ｆ圖象、a－1/m圖象，學生思維活躍，具有開放性。
3、探究式實驗教學必須讓學生有充分時間進行實驗操作，進一步落實實驗能力的培養
實踐是探究式學習的靈魂。實施探究式實驗教學，必須加強學生的實驗探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、分析現象和處理實驗數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實驗操作能力。加強實驗探索活動，首先要組織做好演示實驗和學生實驗，例如“探究彈簧伸長量與彈力的關系”實驗中問題，我們不是直接告訴學生結論，而是先通過演示實驗，使學生認識到彈簧的彈力大小與彈簧形變量有關，然后鼓勵學生大膽猜想：彈力大小與形變量成正比。最后讓學生自行設計實驗，并確實做好實驗，在做好實驗的基礎上得出結論。其次要注重引導學生分析實驗誤差產生原因，找出減少誤差的手段，例如在上述實驗中，應指導學生如何使彈簧、刻度尺豎直放置，如何進行讀數。再者要注重引導學生注意觀察實驗現象，及時糾正錯誤作法，作好實驗數據記錄。最后要重視引導學生分析實驗數據，得出實驗結論。在上述實驗中，要引導學生通過作圖的方法來分析實驗數據，得出“彈力大小與形變量成正比”的實驗結論。
4、探究式實驗教學要滲透物理方法教育
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在探究式實驗教學中，對學生適時進行物理學研究方法的教育。高中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“自由落體運動探究”中的類比法；“探究彈簧伸長量與彈力的關系”中的圖象法，“探究力的平行四邊形定則”中的等效法；“力和運動關系”中的推理法；“探究加速度和力、質量的關系”中的.控制變量法。在探究式實驗教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生在學習知識的同時，掌握一些物理學研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學科的學習中去。
5、探究式實驗教學要為培養學生的綜合能力提供廣闊空間
探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。探究式實驗教學，應根據物理學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。
例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在實驗儀器的選擇過程中，培養學生對比分析思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在實驗數據分析中，培養學生利用數學工具解決物理問題的能力。
以上是我在物理探究式實驗教學中的一點收獲。在實踐的過程中使我們感到，學生是大有潛力可挖的，在與學生交流中，有時會有意外的收獲。我們也有感悟和疑惑。如：在實際教學中，那些問題需要探究，那些不需要探究；是把書中所有的實驗都讓學生去探究，還是有選擇的探究？在探究的過程中如何把握好課堂進度，探究的的時間多少最合適，是一個很難把握的問題。徹底放開，真正讓學生自己去探究，時間就不夠用，有時還收不回來；不放開，由老師一步步教給學生怎樣去做，又失去了探究的目的。所以，我們在實踐的過程中，還有很多不足，還很不完善，需要在今后不斷進行摸索，不斷總結，切切實實貫徹新課程的理念，爭取在今后教學中更多地采用探究式的教學方法。物理教學離不開實驗，探究式實驗為我們探索物理教學規律開創了路子，在今后的教學中，我們將認真學習教育理論，加大實驗教學改革的力度，為提高物理教學質量而努力。
物理實驗教學反思6
本學期，我執教的是八年級一班和二班的物理。物理是學生剛接觸的一門新課程，通過一學期的教學實踐，特別是通過對期末考試試卷分析，發現學生對如何學好這門課程和學習方法上似乎有些茫然不知所從。對試卷分析結果如下：
在上次期末考試試卷中，學生無謂失分類型有：
第一，有些題目在考試前已經練習過了，但是仍有一些學生做錯了，比如說在凸透鏡成像的知識點上，選擇題中對像的特點進行判斷出現錯誤，在作圖題中不能準確判斷透鏡的類型，在實驗題中對三心在同一高度上和在同一直線上的區別不是清楚。
第二，有一些學生答題不規范，甚至出現錯別字，導致扣分。比如，在填空題中，他們都清楚物體振動才發聲，但是簡寫成振或寫成震動，造成無謂的失分。
第三，也有一些學生在物理計算中，忽視對單位的重視，比如在填空題中，他們計算物體的密度數值是對的，但是將密度漏寫或者是寫錯單位。
同時，為了更好的讓我對過去教學實踐進行反思，特地讓兩個班級學生寫份對一學期的學習情況進行總結。通過他們的材料，我將存在的問題歸納如下：
第一，不少學生沒有足夠重視物理課，導致上課沒有認真聽講，作業不能夠獨立完成。
第二，我在授課過程中激情不夠，學生感覺課程形式較為單調，缺乏足夠興趣。
第三，課堂上紀律方面管理不夠嚴，有部分學生做小動作，影響其他學生聽課。
第四，課堂上較少提問，所以學生課堂壓力不夠，沒有足夠緊張感。另外，課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。
第五，缺乏足夠的習題課，尤其是在最后期末復習過程中，由于課時緊張，
習題課沒充分展開，學生沒完全的做好考試準備。
第六，部分學生在新課程結束時，沒及時跟進相關練習。
針對以上問題，在今后中我將從以下方面來改進教學：
1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業。強化后進生輔導。
2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真備課，控制好講、練時間，針對性精選習題。
3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的.現象。
4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。
6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現象，以提高對物理的興趣，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。
物理實驗教學反思7
為了演示物質分子間存在的間隙，教材中采用了在一只大試管中倒入等量的酒精和水，然后讓其混合，根據其體積減�。畯亩f明物質分子間存在間隙。但那樣做，其效果并不太明顯。甚至有些學生認為：其體積減小，并不在于物質分子問存在間隙，而是在混合過程中液體的流失。為了消除學生這一錯覺，我做了這樣的嘗試，即將大試管換成容量瓶，收到了較好的效果，表現出如下的'優點：
一、現象明顯
因酒精與水混合，其體積變化很小，如用上下粗細都一樣的大試管，所觀察出的液面下降不太明顯。若改用肚大頸細而長的容量瓶做此實驗，在容量瓶細長的頸部下降的液面是非常明顯的．
二、混合方便
用大試管混合酒精與水，一般采用振蕩方式使之混合，為不使液體散失，振蕩中應極為小心．而改用容量瓶，只要塞好塞子，上、下顛倒幾下，即可成功．
三、使教與學同步
用大試管極為小心地振蕩混勻時，必然時間較長，學生觀察現象的激情逐漸冷卻，甚至出現煩燥心態，產生“拒受”心理．若改用容量瓶混勻物質，時間將大為縮短,學生所要觀察的現象很快出現，因而心情愉悅，使教與學處于同步狀態。
四、可信性強
大試管的振蕩易使液體流失。而容量瓶的瓶塞塞到瓶口上以后，其密封性很好。只要塞好塞子，不管如何混合，都不會使液體流失，出現的現象學生既容易相信，也容易接受，若在水中加幾滴墨水，展現一點顏色，其觀察效果更佳。
物理實驗教學反思8
實驗評估是對學生能力的較高要求，它要求學生對實驗有一個整體上把握，如實驗原理、器材、步驟、結論分析等；同時，它也要求學生透徹理解實驗的每個細節，如步驟順序、物理學方法等。
在教學中，自己常常因擔心教學進度而忽視實驗中的評估環節，導致學生缺乏實驗思考的機會，實驗深度把握的`不夠。給以后的實驗復習、實驗教學帶來了許多麻煩。比如：探究并聯電路中干路電流與支路電流關系是學生親手做過的一個實驗，得不出結論的原因與電流表指針沒有歸零、量程的選擇有關，由于忽視了評估環節，結果做相關練習時，學生缺乏認識，即不知道“調零”，也不知道“試觸法”。只好再回到實驗室重做，真是欲速則不達。
重視評估，注意積累導致實驗誤差的原因，并引導學生分析出導致實驗誤差的原因，
是實驗教學的重點。加強學生評估能力的考查，不僅能有效區分學生的實驗能力，也是對今后物理教學方向的引導。
物理實驗教學反思9
摘要：實驗對學生更好地理解掌握物理知識有著重要的幫助，提高物理實驗技能是培養學生物理學科核心素養的重要途徑，因此需要教師在教學中加強物理實驗教學。本文對提高初中物理實驗教學的有效性策略進行了探索。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性
實驗在物理教學中占有重要的地位，通過進行物理實驗，學生能夠更好地理解物理概念和規律，提高觀察、分析問題的思維能力，培養動手操作實驗技能。筆者結合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了深入的研究。
一、多種模式實驗，激發學生實驗興趣
一是教師課堂演示實驗。進行演示實驗是物理教學中教師使用次數較多的教學方式，利用演示實驗教學，可以是教師在課堂進行實際實驗操作，讓學生進行觀察實驗現象，分析實驗原理，最后得出實驗結論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，教師也可以使用多媒體課件為學生進行演示實驗。這樣能為學生提供效果明顯的實驗場景，學生通過對實驗視頻資料的反復詳細觀察，就能得出實驗結果。二是學生動手操作實驗。讓學生動手在實驗室進行物理實驗，是物理實驗教學的主要教學方式。在教學前教師應讓學生做好充分的實驗準備，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方法步驟的安排等方面進行準備。對于這些內容教師可不必詳細講解，而是讓學生進行自主探究、自主設計。學生實驗重在培養學生的動手操作實驗技能，因此，教師應讓學生多親手操作，使學生掌握操作方法，提高實驗教學有效性。三是開展課外自主實驗。在人教版的初中物理教材中，對學生的課外實驗非常重視，在教材課后作業中安排的“動手動腦學物理”就是學生進行課外實驗的好內容。進行這樣的實驗能豐富學生的物理實驗內容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應讓學生在課外根據自己的興趣愛好進行自主探究小實驗。例如，在學習光學知識時，可以讓學生開展“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣既能提高實驗興趣，又能拓展物理知識。
二、整合實驗資源，提高實驗教學效果
一是靈活運用實驗設備，改進教材實驗。要提高物理實驗的教學效果，學校應開放物理實驗室，讓學生利用實驗室的儀器設備進行物理實驗，以提高學生的實驗技能。特別是可以讓學生靈活運用器材，來對教材中的實驗內容或方法的不足之處進行改進，教材中提供了許多實驗的方法手段，但不一定適合本學校的實驗條件，為改進實驗內容提供了機會，這樣就能提高學生的實驗創新能力。例如，在學習“聲音的'產生與傳播”時，可讓學生對教材中的演示實驗進行改進，教材中的實驗是在密封的玻璃罩內放置了一個小鬧鐘，這樣進行實驗時，由于不能較好地克服固體的底部傳聲，再因為如果不能做到密閉，演示實驗的效果就不理想。如果把鬧鐘改成手機并將它懸掛在其中，就能減少固體傳聲，當把玻璃罩抽成真空后，打電話時只能看到指示燈閃爍，而聽不到鈴聲，效果就比以前有了明顯改進，就能更好地證明聲音不能在真空傳播。二是自己制作簡易器材，豐富實驗內容。對于許多初中學校，特別是農村的初中學校，由于學校實驗經費的不足，或是實驗儀器的缺乏，許多實驗不能很好地完成。對此，教師可發動學生一起動手，利用生活中的一些廢舊物品來制作簡易的實驗器材，這樣既能滿足物理實驗教學的要求，又能節省實驗儀器和器材經費。同時還能培養學生的小制作、小發明的興趣，培養學生的科學素養。要引導學生進行生活化的實驗，只要留心觀察，生活中許多資源都可以作為實驗的器材或者稍加改造就能進行物理實驗，如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等都可用于物理實驗器材。
三、開展合作學習，增強實驗操作技能
一是要做好合作學習實驗前的準備工作。進行合作實驗需要教師掌握每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習方式等情況。要根據班級實際情況，有目的地將不同能力層次學生劃分為一組，按照“組間同質，組內異質”原則進行小組劃分，每組以４～６人為宜，這樣有利于確保每個學生的物理實驗能力都能得到發展。每個小組要設置一名組長，負責本組人員管理、實驗分工、給組員進行答疑等工作，同時要對其他組員進行合理分工，使每個人在組內都有明確職責。二是掌握合作實驗運用程序。首先，要提出合作實驗目標。根據教學內容要求，選擇適合合作實驗的內容，并對合作實驗目標、過程提出明確的要求。其次，制定多種實驗方案。由于每個學生學習能力不同，制定多種實驗方案，能讓不同層次的學生都有所收獲，并使學生通過不同的方案得出相同的結果，使學生的思維得到拓展。再次，進行操作實驗。各小組應根據實驗步驟，進行分工合作，共同完成實驗任務。根據時間情況，可多次重復實驗，以讓每個學生都有操作機會。四是討論交流。實驗完成后進行小組討論交流，這也是合作實驗的關鍵環節，通過對實驗方案、存在問題及改進措施進行討論，能加深對實驗技能的掌握。例如，進行“探究液體內部壓強規律”實驗時，可按如下程序實施：（１）明確合作實驗目的：通過合作實驗，探究液體內部是否存在壓強，對容器四周是否有壓強，如何驗證，液體內部的壓強規律如何分布。（２）實驗步驟：第一步，創設情境來啟發學生思考。教師可引導學生回想在游泳潛水時的身體感受情況，以此引入液體內部是否有壓強，壓強的特點如何，其大小跟什么因素有關等。第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，同時向各小組發放實驗器材。各小組對實驗方案進行討論修改，教師不參與各組設計，但可給予一定幫助。第三步，進行實驗操作。各小組動手進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律，教師在各小組間進行巡視，幫助學生解決實驗中遇到的困難。第四步，交流討論。各級實驗完畢后，以小組為單位匯報實驗方案、原理、實驗過程、得出的結論�？傊�，加強物理實驗教學，能使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，能培養學生的物理思維能力和動手實踐能力。因此，教師要采取多種方法手段來提高實驗教學的有效性。
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物理實驗教學反思10
中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初二物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。
邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初二物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的.學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初二物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手;成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向;二是由于初二學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：
(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。
(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。
邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。
(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。
物理實驗教學反思11
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的產生和發展的過程中,物理實驗自始至終都占有極重要的地位。實驗教學不但能培養學生的創新精神和實踐能力，又是學生經歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體。然而農村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
一、客觀原因
1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。
2、實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業畢業生不愿到農村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業教師多代課，其它專業教師為補充的教師結構層次。在農村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。
二、主觀原因
1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間，影響教學進度，而考試時又不考實驗操作，因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的'思想，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“實驗教學習題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評優，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？
2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。
三、對新課程思想與教學內容的困惑
1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。
2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。
3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。
4、來自學生的困惑。新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的，可現在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學
生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。
5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過程，就應該加強實驗教學讓學生主的學習。
物理實驗教學反思12
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。但是農村中學由于種.種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。
作為一名農村八年級物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。我認為農村中學實驗教學應結合實際情況，因材施教，因地制宜。
一、農村中學學生的一般現狀
在八年級物理教學中,發現約占三分之一的學生普遍存在物理成績上不去的現象,尤其是農村八年級,這個
比例更要大些。其中原因歸結起來大致有以下幾方面。
1、學生生源差：由于多方面原因,目前農村八年級生源質量明顯下降,多數學生來自農村貧困家庭,家庭經濟條件稍好的學生多數流動到了辦學條件好的縣城學校,而留下來的學生,由于與自己同等的或者比自己還不如的同學都離開了農村,造成的心中失落感導致他們心理的失衡,動力下降，在學業上沒有什么追求和欲望。
2、家庭教育方面：父母是孩子的第一任教師，家庭教育的好壞將直接影響子女今后的發展。在廣大的農村，由于學生家長所受教育程度普遍不高，家庭教育中的模范教育卻表現得讓人不敢恭維，多種原因導致家庭教育的失敗，間接影響著學校教學質量的低下。
3、社會不良環境的影響：一個完整的教育體系應該是學校、家庭、社會三方面的有機結合，其中社會環境對孩子的影響不容忽視。社會上有一些小學都未畢業的人去經商，賺了很多錢，發達了。為此，社會上便傳開了“讀書無用論”，對他們的學習產生了不良影響。很多學生受網絡的誘惑，迷上了網絡游戲，每天利用課外時間去網吧玩游戲，有的甚至逃課去玩，通宵到天亮。試想，這樣的學生還有什么成績可言。
4、學生內在心理：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中,把學習當做包袱,處于被動的應付狀態,缺乏獨立學習的精神和習慣。不愿參加物理學習活動，對物理學習活動常呈對抗心理狀態，對物理學習喪失信心，灰心喪氣,對學好物理缺乏勇氣和信心而自暴自棄,長期的失敗,致使部分學生放棄物理學習。
二、加強物理實驗教學的幾點思考
根據目前物理實驗教學的現狀，需要做的工作還很多，既要鞏固和完善演示教學，還要在學生分組實驗和課外實驗上積極探索、大膽實踐，把實驗教學早日推上新的臺階，及早填補在實驗教學上的空白，使演示實驗、學生分組實驗、課外實驗相互促進、相互提高，共同服務于實驗教學，可以從以下幾個方面進行思考。
(一)做好實驗預習、鉆研教材，做好實驗前的準備
首先，學生實驗前的準備。實驗預習是保證學生進行正確操作、獲得正確結果、了解演示實驗的前提。通過實驗前的預習，讓學生明確本實驗的目的、原理、方法，列出實驗使用的器材，設計整理出實驗步驟，還要能根據實驗要求和需要記錄的數據，設計記錄的表格，這樣在實驗過程中以及觀察演示實驗時才會做到心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量。
其次，教師實驗前的準備。要求實驗前認真閱讀鉆研教材，了解學生目前學習狀況，了解實驗中可能產生的各種現象存在的問題，了解所要做的實驗根據的原理，采用的方法，安排的步驟。教師還要根據實驗的內容布置一些思考題，讓學生結合預習閱讀思考，加深對原理、方法、步驟的.理解。
(二)明確實驗目的，教給學生觀察方法，培養學生觀察能力
農村八年級學生有其自生的特點，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，很多人對學習往往缺乏興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。剛開始實驗教學時，學生往往無所事事，置身事外，只是一個看客，甚至看也不知看什么。這其實是實驗的目的不明確造成的。八年級階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。
物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。觀察能力的培養是一個長期而艱辛的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生,啟迪學生,注意對周圍事物的觀察,讓學生做生活的有心人,勤于思考、善于觀察，激勵他們觀察的主動性。逐步養成良好的觀察習慣，形成良好的觀察方法。讓他們從"看熱鬧"到"看門道"。會看，就想動手做，參與到實驗中來。
(三)完善和鞏固物理演示實驗教學
演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變為老師、學生共同參與，協作完成。在演示實驗中引導學生積極主動地加入演示實驗中，動手動腦，幫助老師或獨立完成實驗操作，向老師和同學展現物理課堂上的真我。另外只有在確保演示成功，目的才會達到。而決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。如果演示不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去學習的興趣。
演示實驗的目的還在于使學生對物理現象有清晰的了解。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此演示的現象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。個別實驗無法滿足上述要求時，應讓學生“代表”靠近觀察，然后由“代表”作實況報告。在教學中可能一節課要做幾個演示實驗，這就要求突出每個實驗的重要性，如暫不用的儀器不要拿出來，以免分散學生的注意力。對于不明顯的現象可采取背景襯托和演示的方法，想方設法的使學生觀察到明顯、清晰的現象。
將演示實驗改為實生實驗，培養學生動手能力。針對物理實驗器材的配備條件，充分利用學生身邊的物品，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現象、物理規律、物理公式經過學生自己動手，在老師的指導下總結出來。既使學生對所學的知識印象深刻、理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習興趣。使他們感到自己生活在自然科學之中，周圍到處存在在著物理知識，增強了親切感，易使他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。
(四)探索并抓好學生分組實驗
學生分組實驗雖然數量不多、次數有限,但它卻是物理實驗教學中的一個重要部分,一個不可缺少的重要組成部分，它對培養學生的動手操作能力、實驗分析能力，對培養學生勤于思考善于思考的嚴謹治學的科學精神，團結協作、共同發展的科學態度，有著不可替代的重要作用。同時，分組實驗的工作也十分繁雜，以至于讓有的老師望而卻步。這時，不怕麻煩，指導學生做好分組實驗，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，作為教師應給予適當講解或演示。結合教學的實際情況，考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行學生的分組實驗。
不同類型的學生實驗具有各自的特點，教師應根據不同實驗類型、目的、任務和要求，靈活地、科學地、創造性地采用最適宜的教學方法。實驗課前必須有充分的準備，學生通過認真閱讀實驗教材后，首先要明確本次實驗的目的和原理，需要測量的物理量、驗證的結論、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些儀器，包括儀器的功能、調節、讀數等，第三要清楚實驗的過程、操作步驟、應注意的事項等，并讓學生通過預習設計出簡明的實驗記錄和數據處理圖表。做實驗時盡量放手讓學生操作，不要對學生限制太多，讓學生有充分的時間仔細操作、記錄和思考。測量完畢后，收拾好儀器，填寫實驗記錄表格和實驗報告。實驗報告以簡明為原則，必要時可以討論。實驗中要強調：遵守操作規則、愛護儀器設備、保證人身安全等。實驗后的分析總結，認真閱讀實驗報告，通過總結進一步鞏固和提高學生的實驗技能，激發做實驗的興趣和學習的積極性。
除了做好演示實驗、分組實驗外，還應讓學生多做些家庭、課外小實驗、調查走訪。如制作密度計、簡易溫度計，制作門鈴、音樂賀年片，建立家庭實驗室、廚房實驗室等。觀察家庭電路、用電器名牌、會閱讀說明書，調查浪費電能、水資源的情況及節能措施等�？傊�，物理教師要做一個有心人，同時也要教育學生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動手，自力更生，就能基本解決器材不足的問題，就能較好地開展實驗教學了。
物理實驗教學反思13
百色市中考的初中物理評價制度從百分制改革為等級制(A+、A、B+、B、C+、C、D制)，物理實驗教學表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學生能力的訓練和培養，擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解和應用。然而實際中，學校為提高C+級率(我縣是被田陽高中錄取的等級)而安排課程，教師為A+級率(被市高中錄取的等級)而教學，學生只為語數英(450分)三大科而學習。
物理實驗教學便出現以下現狀：
1.多年來，中考實驗內容都是以筆試的方式在試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。
2.老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。
3.教師多媒體采用虛擬實驗來替代真實實驗，因為虛擬實驗的功能全、成本低;實驗速度快、效率高;可實現自動化和智能化。
4.實驗教師由后勤工作人員替代，使本來就十分繁重的教學任務讓教師們無暇顧及實驗課。
針對以上問題，我認為腳踏實地上好實驗課非常必要。
一、認真備課
我們經�？吹揭恍┙處�，一說上實驗課就松了一口氣。認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。
上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用�？紤]到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。
二、要求學生預習實驗
提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如，可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。
三、充分發揮教師的主導作用
在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。
例如，電學的很多實驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的`連接方法及正確讀數又是學生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的
連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤于動手做實驗，敢于動手做實驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
以上從幾個方面談了對于上好初中物理實驗課的一些看法，對于上好物理實驗課來說都很重要，但我個人認為，其中觀念的轉變更為重要，起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變�，F行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟著轉變，回到科學、理性的軌道上來。
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