一年級語文教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文教學(xué)反思（通用25篇），希望能夠幫助到大家。
一年級語文教學(xué)反思 1
時間如行云流水，我擔(dān)任一年級的語文教學(xué)工作也近一個學(xué)期了，這一個學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習(xí)，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：
本學(xué)期，我堅決落實學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規(guī)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔(dān)任一年級的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開學(xué)的幾個星期里，我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí)，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n。
這學(xué)期學(xué)校開展的師徒結(jié)對活動讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的.準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)現(xiàn)班上七八名學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認(rèn)真思考的問題之一。在今后的教育教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習(xí)。
一年級語文教學(xué)反思 2
我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作，本班一共有30個人，平均年齡比較小，有一個才5歲，所以學(xué)生的接受能力相對比較弱。一年級第一個學(xué)期主要是漢語拼音和短篇課文的教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語拼音，剛剛開始的時候我以為沒什么難度，后來實際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時完成，平時上課的時候?qū)W生很容易分散注意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯誤。
一、學(xué)無遺力，淺嘗輒止。
實際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于浪費學(xué)生的時間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面熱鬧，實質(zhì)里一無所獲。
二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。
注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。
三、我行我素，強(qiáng)加于人。
許多時候我只能按預(yù)案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場面。
四、畫蛇添足，無端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點。
五、良莠不分，一味肯定。
平時上課我對學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有時候，動不動就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。
六、生硬模仿，貽誤課堂。
從上課文的時候開始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場表演，也要來一點細(xì)節(jié)模仿。可想而知，學(xué)生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實際出發(fā)為好。
七、語言干癟，信息量少。
一個好的語文教師，每節(jié)課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)掌握的沒有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識及適當(dāng)?shù)纳鐣R，人生哲理，語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語言應(yīng)該是：講述時行云流水，提問時準(zhǔn)確到位，啟發(fā)時生動形象，過渡時圓潤自如，總結(jié)時簡潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。
在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時對學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的`狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。
三、對于差生也沒有進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績普遍低下。
任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”？如果達(dá)到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？如果沒有達(dá)到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？我從這次錯誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪。今后我要做好以下方面的工作：
一、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導(dǎo)差生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時向家長匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進(jìn)步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進(jìn)另一個錯誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。
成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。
一年級語文教學(xué)反思 3
通過這段時間的語文遠(yuǎn)程平臺培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時評價能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵性語言的運用，使學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的`知識出發(fā)。
對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書寫時，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學(xué)生再寫。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時候，教師的語言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當(dāng)?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪?qiáng)兒童的分析和識記能力。
在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因為低年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認(rèn)為一年級語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設(shè)計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。
一年級語文教學(xué)反思 4
閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，她們給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識、體驗情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的`形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。
1、以畫促思
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來表現(xiàn)。
根據(jù)一年級學(xué)生非常愛好畫面的特點，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學(xué)生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。
2、創(chuàng)造討論的機(jī)會
在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感.
于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的。過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。
首先，要扎實細(xì)致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。
其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來，并使頭腦活動起來，從而進(jìn)行立體的全方位的感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
一年級語文教學(xué)反思 5
走過又一學(xué)期，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學(xué)期教語文心得做以反思：
一、識字。
在這冊書中大量的識字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識字。
1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。
2、在課堂上，對學(xué)生的識字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過一個學(xué)期的`教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。現(xiàn)在班級里有2、3個學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。
二、朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
三、口語交際。
這學(xué)期的口語交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計》內(nèi)容上課。
1、布置學(xué)生根據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗（觀察周圍的事物或有目的的體驗活動）。
如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場上，問發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀察家長是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。
2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語交流。
學(xué)生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個方面入手進(jìn)行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語文的一點反思。
一年級語文教學(xué)反思 6
在語文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平，使他們切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達(dá)到事半功倍的`效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，及時給與網(wǎng)絡(luò)延伸，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。
當(dāng)然，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧分校疫�有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。
第二：識字教學(xué)中，沒有融入學(xué)生的生活體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的識字。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。
一年級語文教學(xué)反思 7
《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對“量詞”還是比較熟悉的。
在課堂教學(xué)中，完成教材的`教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺錄音機(jī)，一臺飲水機(jī)，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。特別喜歡孩子認(rèn)真時的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺得自己都被感染了。
課后，我又布置了一個作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞，當(dāng)個量詞小專家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨天找量詞時的一些趣事。當(dāng)然，我就一個個給他們封了“量詞小專家”。只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒有專門抽出時間來讓孩子來匯報一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個月的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，及時的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的積極性，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
一年級語文教學(xué)反思 8
這學(xué)期，我擔(dān)任一年級二班的語文教學(xué)，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認(rèn)識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學(xué)生而言，我認(rèn)為是有一定的難度。
下面我就一學(xué)期來的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的'識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設(shè)還會變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動他們的五官參與識字過程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
一年級語文教學(xué)反思 9
教育的生命不是“復(fù)制”，而是創(chuàng)新。課改呼喚本性，張揚個性，實現(xiàn)創(chuàng)新，它以生命的高度關(guān)注課堂，關(guān)注新型的教學(xué)行為，即重知識的生成過程，不惟單純的結(jié)論；重情感生成的機(jī)制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設(shè)計了教案，但課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為卻不是教師完全可以預(yù)料的，為張揚個性、顯現(xiàn)靈性，動態(tài)生成已經(jīng)成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學(xué)行為是動態(tài)生成的，課程是動態(tài)生成的。我們教師就應(yīng)該在預(yù)設(shè)和生成之間尋求動態(tài)的平衡。
《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教師原先的設(shè)計主要有四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學(xué)文、感情朗讀；寫字指導(dǎo)、拓展提高。但學(xué)生幾遍一讀就會背了，學(xué)生雖然覺得這篇課文有趣，會背之后也就沒有新鮮感可言，有學(xué)生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是當(dāng)著全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學(xué)著創(chuàng)作了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接著說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學(xué)就更不好了。”
接著我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延伸提到這一環(huán)節(jié)，出示各種動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點，指導(dǎo)學(xué)生展開模仿與創(chuàng)作。學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的.脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學(xué)生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學(xué)生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得開心、學(xué)得認(rèn)真。由此看來，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性，激活學(xué)生的思維就并不難。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上改“線形結(jié)構(gòu)”為“板塊結(jié)構(gòu)”；在課堂調(diào)控上，改“封閉結(jié)構(gòu)”為“開放結(jié)構(gòu)”；在課堂交往上，改“單向結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，我們的學(xué)生就會成為靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學(xué)生，會真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
一年級語文教學(xué)反思 10
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認(rèn)識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有3個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會認(rèn)的字都有十幾個。對于識字學(xué)生常常會感到很枯燥，隨著識字量的`增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認(rèn)有十四個，我根據(jù)要認(rèn)的字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。
“運、展、網(wǎng)”通過讓學(xué)生結(jié)合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字。”生3說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生4說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結(jié)了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級語文教學(xué)反思 11
這個學(xué)期我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內(nèi)容看似簡單，實施起來卻很難。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力
的.語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，
2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來。
一年級語文教學(xué)反思 12
在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學(xué)生喜愛動物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的`興趣，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實會讀會認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個字，要求按照筆順規(guī)則寫，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
一年級語文教學(xué)反思 13
作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是十分重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續(xù)正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，使學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛開始教學(xué)主要是培養(yǎng)這些行為習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教拼音的過程中主要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的各種圖片給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。在拼讀的過程中主要通過開火車的方式使學(xué)生學(xué)會張開嘴巴來讀。還通過巧講故事，比如再講jqx的過程中，怎么去掉帽子，來講故事學(xué)生更快的.理解與運用。還對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再講過馬路時候，讓學(xué)生知道過馬路時候碰到紅燈綠燈應(yīng)該怎么走。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動時光過多，有時候一節(jié)課的資料沒有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。
一年級語文教學(xué)反思篇堂小學(xué)一年級語文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進(jìn)行評課。曹老師不愧是經(jīng)驗豐富的骨干教師，幾句話就點出了我課堂設(shè)計中的很多漏洞。
首先，在我把圖片和對應(yīng)的甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學(xué)生掌握現(xiàn)代簡化字的情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)甲骨文和簡化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點，而我恰恰把這一重點給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點。
其次，在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學(xué)生起來讀，曹老師建議我在這個環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)攸c出幾個重點生字，讓學(xué)生組詞或說一個句子，加深學(xué)生的印象。
最后，在教授學(xué)生生字筆順時，沒有強(qiáng)調(diào)重點，一味地讓學(xué)生寫，這也是不應(yīng)該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學(xué)生，他們是一群才剛剛學(xué)會走的孩子，要一步一步來，不能操之過急，更不能眼高手低。
從教學(xué)設(shè)計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進(jìn)行悉心指導(dǎo)，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝！
一年級語文教學(xué)反思 14
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：
我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的`：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
一年級語文教學(xué)反思 15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級的教學(xué)重點。我第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過去了，很有必要小結(jié)一番。
最初打開一年級的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng).
通過一個月的教學(xué)摸索與反思，我覺得以下幾點值得思考：
1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的.問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等（當(dāng)然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
2、要轉(zhuǎn)變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的一年級教材難，孩子能學(xué)多少算多少，以后再長大點就會知道的。這樣的想法怎么辦？
一年級語文教學(xué)反思 16
時光荏苒，歲月如梭，短短的一個月又要過了。仔細(xì)回想這一個月，突然發(fā)現(xiàn)孩子們長了不少，而自己也成長了不少。最初的孩子們都還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是現(xiàn)在來看他們能夠在沒有老師的情況下比較安靜地在教室上自習(xí)，能夠很好的完成老師布置的每一項任務(wù)，所以孩子們長了不少。相比較而言，我也長了不少，我開始總結(jié)經(jīng)驗，知道好孩子是通過鼓勵得來的，也知道好學(xué)生是通過百分之七十的關(guān)愛加百分之三十的教育得來的。
過去的一個月，我們重走了語文課文，重新鞏固了知識，同時也注重了學(xué)生的實踐，我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個知識點就檢驗一次，發(fā)覺孩子們越來越喜歡這種教學(xué)模式，他們覺得是挑戰(zhàn)，開始競爭，個個都想做得更好，這讓我很意外，這就說明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來說還是很必要的。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認(rèn)真努力地在完成每一項任務(wù)，在嚴(yán)寒的冬季，在下雪的日子，他們?nèi)匀荒軌蚱恋耐瓿扇蝿?wù)實屬不易，這讓我很感動。他們的手都凍得通紅，看著每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿了對知識的渴望，讓我更加愛他們。每天要走一個多小時的山路回家，還要認(rèn)真的完成老師布置的家庭作業(yè)；每天天沒亮就起床，打著電筒來上學(xué)，這些都讓我覺得羞愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅強(qiáng)。
在這一月中，感覺孩子們似乎還是吃不消的.，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會留下來聽寫、默寫，似乎給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒注意到知識的鞏固，所以才會加大他們的復(fù)習(xí)難度，所以，我要謹(jǐn)記這一點，爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。
一年級語文教學(xué)反思 17
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開學(xué)以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備，想了很多點子力求把課上的既扎實又生動活潑。
給我的總的感覺是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，講解每個知識點，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說學(xué)生根本不能理解這個兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說，她首先問學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學(xué)生學(xué)會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。
教師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學(xué)生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學(xué)生還挺感興趣，后來就不能吸引學(xué)生了，因為上來的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實的人人參與的學(xué)習(xí)活動。
還有一位老師談到她的一個游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個故事得到的啟示，財主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫的會認(rèn)，用抹布在桌上寫就不會認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來找，學(xué)生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達(dá)到鞏固字形的目的。
對這節(jié)課我想說的是，老師設(shè)計教學(xué)的起點是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學(xué)生基本會讀，會認(rèn)，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點和重點老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的'孩子老師多注意給機(jī)會練習(xí)，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。
學(xué)生會了就少教，甚至不教。節(jié)省時間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽，時間長了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語言，和發(fā)展思維，和口語交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時如果給學(xué)生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時都會說這些話，會發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平時的生活結(jié)合起來，和語境結(jié)合起來不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。
有一個青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個故事，學(xué)生很不錯，把四個聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。
一年級語文教學(xué)反思 18
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１——２年級的教學(xué)重點。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生用魯教版語文教材，其中上冊要求認(rèn)識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進(jìn)行。
（一）識字教學(xué)：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在，我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學(xué)“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
（二）閱讀教學(xué)：熟讀深思子自知
進(jìn)入一年級，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔，唱數(shù)而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學(xué)過程中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特別是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行復(fù)雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數(shù)不限，讀完后家長簽名。另外一個原因就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進(jìn)行情景換位思考，問學(xué)生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機(jī)讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的`閱讀效果果然就達(dá)到了！對于怎樣讀出美的語氣，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會有感情讀書，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達(dá)到教學(xué)要求了。
（三）寫字教學(xué)：絕知此事要躬行
在一年級寫字教學(xué)中，我認(rèn)為教師的示范對學(xué)生有著重要的作用，針對一年級的小學(xué)生善于模仿的特點，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象，然后讓學(xué)生模仿書空筆順，然后描紅練習(xí)。對于有些難的生字要個別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導(dǎo)，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當(dāng)然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學(xué)生，通過手把手，教師直接牽動學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結(jié)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的不足之處。
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對剛剛升入一年級的小學(xué)生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開始就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。
孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖文、形、音三者結(jié)合記憶。
人教教版漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學(xué)習(xí)字母時先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫，準(zhǔn)確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識。
2、形近字母比較記憶。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學(xué)生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學(xué)習(xí)jqx和ü相拼的規(guī)則時，我就講了jqx三兄弟很調(diào)皮的故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學(xué)生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學(xué)習(xí)
一年級學(xué)生的記憶特點是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。小學(xué)低年級語文教學(xué)反思"課改"不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的.促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內(nèi)將所的知識傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。所以，教師不能再滿足學(xué)生知識的講授，而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能有利于他們的學(xué)習(xí)。
在課改小學(xué)語文觀摩研討會上，兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師說的比較少，只起一個組織管理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，看起來教師的工作是輕松了，實質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，在進(jìn)行加工制作，最后讓學(xué)生欣賞體會。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。如執(zhí)教《美麗的武夷山》一課。造型奇特的山峰圖片，為學(xué)生的想象激發(fā)了興趣。因為學(xué)生畢竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比較好的效果。在執(zhí)教《小豬畫畫》一課中，教師根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，教學(xué)扎實，不流于形式，同時注重了學(xué)生在教學(xué)過程的評價，收到很好的效果。
一年級語文教學(xué)反思 20
翻開《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。
教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標(biāo)準(zhǔn)本一年級上冊以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開篇，蘊含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢？
一是素質(zhì)教育觀。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素質(zhì)就是平日一點一滴培養(yǎng)成的性格——人們按照一定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的在任何情況下都不會輕易改變的本性。“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無疑是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)。
二是學(xué)生發(fā)展現(xiàn)。誰都無法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量，它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語云：“人是習(xí)慣的奴隸。”王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”這就是說，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強(qiáng)制因素和外人點撥輔導(dǎo)的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時代播下的良種，便可贏的未來的豐收。從人的一生來說，在校學(xué)習(xí)語文的時間畢竟是短暫的；而離開學(xué)校步入社會，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實際中自學(xué)語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。
三是“小語姓小”觀。以往的語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上，忽視基礎(chǔ)”的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想改變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語文雖說是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個捕捉最佳時機(jī)、形成扎實根基的問題。小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機(jī)，抓住這個時機(jī)做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正就事倍功半了。“小語姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴(yán)一些，固本培元，夯實基礎(chǔ)。
基于上述思考，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。從一年級從就將學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)和語文生活中一些必須具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，為學(xué)生提供了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，第二、三兩頁為第二塊，第四、五兩頁為第三塊。
第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿勢，其中女同學(xué)正在讀書，男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書的姿勢，右上是一位學(xué)生讀書姿勢的側(cè)視特寫；左下是一位女同學(xué)正在寫字，角上為握筆位置的特寫
，右下是學(xué)生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學(xué)生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎希粫九c眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫字的姿勢和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的.距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫字時還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。
第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢谩５谖屙撚疑辖堑男D，是一位小學(xué)生仔細(xì)地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書皮。
不難看出，這一冊“習(xí)慣篇”具有以下四個特點：
一是規(guī)范性。
為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)執(zhí)筆時食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿勢應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展示，有利于學(xué)生模仿、規(guī)范。
二是科學(xué)性。
習(xí)慣是由于長期重復(fù)或練習(xí)所固定下來的行為方式，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐”。對此，教材的安排應(yīng)該說是十分科學(xué)的：一開始以圖片示范讓學(xué)生認(rèn)真仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動力定型；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓學(xué)生操練、運用，逐步實現(xiàn)自動化，形成“快速反應(yīng)通道”。
三是形象性。
“習(xí)慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會，自然能取得滿意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應(yīng)該包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強(qiáng)調(diào)讀寫姿勢，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或?qū)ζ渌?xí)慣暫時不聞不管。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的。其二是說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，使之相輔相成，全面提高。
我們該如何憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
首先，習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。
習(xí)慣關(guān)乎人的一生，教師必須做“有心人”，無微不至地全面關(guān)愛學(xué)生，大處著眼，從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮，一切為了塑造未來的有用之材。
習(xí)慣培養(yǎng)是具體、微觀的，教師必須從小處著手，從日常看上去不起眼的細(xì)枝末節(jié)抓起。
如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對其良好的書寫習(xí)慣的形成，其作用不可估量。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫字必須抓住“關(guān)鍵點”。一年級學(xué)生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細(xì)微的地方引起重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。
其次，習(xí)慣培養(yǎng)具有長期性，必須堅持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙。”培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時也會出現(xiàn)“反復(fù)”。
如通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫字姿勢正確了，可是過一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反復(fù)”，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會走樣；經(jīng)常中斷，就會前功盡棄。
第三，習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機(jī)性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”。“新大綱”指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作，學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要，家長的督促檢查更是必不可少。就拿寫字來說，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習(xí)慣“不管什么時候什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。可見，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習(xí)慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢？首先，必須讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變；讀寫姿勢如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)該讓操作層面擁有更為廣闊的時空。
其一，運用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r候的事例講給大家聽；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學(xué)生知道，讀書、寫字是很嚴(yán)肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待。總之，教學(xué)要力求生動、活潑，要變枯燥的說教為富有趣味的活動。
其二，運用榜樣示范，指導(dǎo)仔細(xì)觀察。理論研究認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成，實際上是一個由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程。在外顯認(rèn)知階段，為了認(rèn)識和解決某個新問題，人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”，來跟問題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中，以備調(diào)用、激活。
其三，明確具體要求，反復(fù)進(jìn)行實踐。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說一說之后，學(xué)生對這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢？只有反復(fù)實踐，舍此別無他途。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學(xué)生的讀寫姿勢進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，力求課堂教學(xué)生動活潑。
不難設(shè)想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外”他們的語文素質(zhì)，他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)認(rèn)真真讀書、清清楚楚表達(dá)”的習(xí)慣過硬、基礎(chǔ)扎實的一代。
一年級語文教學(xué)反思 21
作為小學(xué)一年級的語文教師,我感到肩負(fù)的責(zé)任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們怎么去引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會知識,掌握好的學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上把知識融會貫通.
新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話.讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感.我們通常講“以讀代講”,這個讀顯得特別重要.作為語文老師我們都知道讀一次就應(yīng)有一次的收獲,每一次都應(yīng)有一個目標(biāo),每一次都應(yīng)有一定的提高,但落實起來真的很難.
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。對于一年級的朗讀訓(xùn)練來說,老師的范讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個單元我認(rèn)為在朗讀中應(yīng)做到：
1．認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點。①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試?yán)首x；②讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學(xué)生評價）。對于不要求掌握讀音的字。可提示跳讀（讀拼音）。
2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請教，解決問題；③質(zhì)疑再讀．教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的.地方實施點撥或范讀，學(xué)生體會，掌握方法；④朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學(xué)生語言感知能力，認(rèn)識“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。
3．精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。①根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；②引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4．熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
一年級語文教學(xué)反思 22
《兩只小獅子》這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。我的教學(xué)設(shè)計主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文有一個整體的感知。接知嘗試研讀，讓學(xué)生說說這兩只小獅子有什么不同的表現(xiàn)，哪里不一樣。通過理解感悟第二自然段的重點詞語，來體驗兩只小獅子的不同的表現(xiàn)。再分角色來讀懶獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義。在整個課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們不斷地圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀，感受，得到不同的感情體會。
在這節(jié)課中，我主要是抓住句子中的重點詞，不斷的敲打，滾動，練習(xí)，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。對語言文字進(jìn)行更深的挖掘，用生動形象的話讓學(xué)生的理解更具有生動性，生活性。如對于“整天”這個詞，讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開：呀，早上，當(dāng)太陽剛剛露出半個笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽當(dāng)空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿頭大汗了，可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽公公已經(jīng)下山休息了，別的'小動物都去睡覺了，小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時，通過做動作來做一回小獅子來練習(xí)本領(lǐng)，學(xué)生對于這幾個動作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對這幾個動作詞也不斷滾動練習(xí)，加深理解：讓我們一起來做一回勤勞的小獅子，練習(xí)一下這些本領(lǐng)吧。當(dāng)危險來了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開了危險。當(dāng)小獅子發(fā)現(xiàn)獵物時，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設(shè)計在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
但在教學(xué)懶獅子與小樹，以及獅子媽媽的對話時，對于理解更深一層的課文的內(nèi)涵，學(xué)生還不是很能說出來，只是略微說出一些皮毛。如果在教學(xué)時進(jìn)行這樣一個設(shè)計：如果懶獅子不練習(xí)本領(lǐng)，后果會是怎么樣？聽了獅子媽媽的話，他會怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫呢？以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，展開豐富的想象。這樣可能會更好些。
一年級語文教學(xué)反思 23
時間過的真快，一轉(zhuǎn)眼一年級的拼音教學(xué)已接近尾聲。說實話，拼音教學(xué)對一年級的孩子來說，缺少吸引力。因為剛上一年級的孩子在幼兒園都已經(jīng)認(rèn)識了聲母、韻母。但對拼音卻很陌生。加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件容易的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、在游戲中記憶拼音
一年級學(xué)生的'記憶特點是記得快、忘得快。根據(jù)學(xué)生年齡小，活潑好動、喜歡表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點，我將枯燥無味的拼音學(xué)習(xí)換成找朋友、開火車、比賽、猜謎語、變魔術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過趣味性強(qiáng)的游戲活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。
2、在比較中鞏固拼音
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b——p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d——q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，
一年級語文教學(xué)反思 24
一、 游戲引路
一年級小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強(qiáng)制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現(xiàn)，他們也便歡喜不已。
這個月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號的枯燥，教過的人都會知道，這對學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時，我盡量化靜為動，化枯燥為生動。
拼音教學(xué)的四聲，對小朋友來說是有一定難度的。我便根據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動一動，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來做一做，他們都很開心。
像讀字母時，我會帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。
在拼讀教學(xué)時，我會讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。
總之，課堂力求動靜結(jié)合，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識。
二、 表揚帶動
一年級小朋友，估計對他們兇的效果不如對他們贊的來得有效。課堂上還是會一表揚為主，以表揚個別帶動全班小朋友去學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的一半，課前準(zhǔn)備做好的，我會當(dāng)眾表揚學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的'。
課堂上，積極發(fā)言的會得到表揚，認(rèn)真傾聽的，也會得到表揚。如何以表揚個別帶動全班呢？比如：
Bu拼讀這個音節(jié)時，我出示卡片，問：它是誰，誰能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時：我是bu,我能把它帶回家。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時，我會說：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小朋友聽得很認(rèn)真，告訴我剛才他把誰領(lǐng)回家？”
“愛心幫助在繼續(xù)，它是誰，誰能帶它回家？我要把機(jī)會給剛才聽得特別認(rèn)真的小朋友。”就是以這樣的方式，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表揚聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表揚。
三、 獎勵規(guī)范
課堂常規(guī)的落實，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習(xí)慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點點，一天天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一年級組，除了班級爭章之外，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準(zhǔn)備，做得好的小朋友獎勵合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎勵發(fā)言卡，認(rèn)真傾聽的，獎勵傾聽卡。
以獎勵來規(guī)范小朋友的行為，讓他們在得卡的過程中，知道課堂應(yīng)該如何傾聽和發(fā)言的。
目前，我的語文課堂上，運用上述三種辦法，努力調(diào)動學(xué)生多種感官參與，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來，認(rèn)真傾聽，積極動腦，熱愛學(xué)習(xí)。
一年級語文教學(xué)反思 25
《gkh》一課是小學(xué)一年級上冊第二單元的內(nèi)容。本課的三個拼音都是聲母，需注意讀聲母要短而輕。兩拼音節(jié)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過，孩子學(xué)習(xí)的難度不大。本課的重點是三拼音節(jié)。學(xué)生第一次接觸，所以學(xué)起來有點困難。
本科設(shè)計中，有一些成功的經(jīng)驗：
首先，設(shè)計貼近學(xué)生，學(xué)生喜歡這樣活潑、生動的上課方式。我設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生過關(guān)獲得拼圖，學(xué)生參與積極性高。最后拼成的`城堡，符合學(xué)生年齡特點，也符合拼音王國的主題。
其次，重點突出。三拼音節(jié)用的時間較長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會輕松很多。讓學(xué)生自己體會，比教師給予要好得多。學(xué)生自主思考，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
第三，每個環(huán)節(jié)都會全面提問學(xué)生，學(xué)生的參與度較高，照顧到了所有學(xué)生。
但是，教學(xué)中也存在一些不足：
第一，教師在教室上課，擋住了部分學(xué)生的視線。我在教學(xué)過程中，個別學(xué)生看不見就不參與了，有的孩子注意力會不集中。以后的教學(xué)中要加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。
第二，多媒體運用得不是很熟練。以后的教學(xué)中，我要多運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)更加成熟，減少課堂的突發(fā)事件。
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