《小數的性質》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《小數的性質》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《小數的性質》教學反思1

　　本節課是網課課內知識的第一個單元整理與復習，課時跨度三周，主要知識有：小數的意義、讀寫法、小數的性質、大小比較、小數點的移動規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫等等，對一部分學習困難的學生來說對前兩周的知識會有所遺忘，因此本節課的重點是要帶領學生回憶起本單元的知識點，并對知識有一個系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取學生課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者學生本單元的錯題重現，重點講解的模式，學生能夠在自我整理的基礎上，與學習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現自己，成為課堂的主體。那么如何在網課教學模式下，既能讓學生充分展現自己又能更好地達成課堂目標呢？

　　一開始我還是選擇讓學生自主整理，再在授課時逐步呈現知識點，將重點知識融于練習中，進行著重的講解。試講一次后，發現這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學生自主整理的效果是怎么樣的，無法準確掌握學生學情是教學的致命問題。這樣的教學設計，只能浮于表面地將知識點過一遍，無法讓學生形成深刻印象，且知識點之間的過渡十分生硬，模式甚至有點像練習課。

　　在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將所有知識點都能串連的一個素材，以此作為導線引導學生自主回憶、整理、復習并總結相關知識點。因此我選取了用幾張數字卡片寫數作為導入，將學生能寫出的數作為后面復習的材料，達到教學素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時引導學生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發散性、系統性地整理知識，建構學生個人的.知識體系。一節課下來，相信學生對本單元的知識都能有更深刻的印象。

　　但是教學之后我還是發現了一些問題：一是因為本單元的知識點比較多，在有限的時間內將所有知識點進行梳理，重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在學生的作業反饋中還是發現有一部分學生對小數與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進率弄混。在之后的練習中我帶領學生著重復習單位換算，另外建議學生將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數點。二是網課的模式還是影響了一部分學生在課堂的主體地位，在教學設計中教師的引導較多，學生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學生，沒有進行拔高和拓展，學生失去了一些思考的空間，沒有很好地鍛煉他們的思維能力。

　　經過本節課的設計、實踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會在今后的教學中不斷吸取教訓，積累教學經驗，總結教學方法，讓復習課上的更有質量，更適合學生學習。

《小數的性質》教學反思2

　　由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學生思維的權利，其實有許多內容學生完全可以通過自學完成，這樣更有利于學生知識的構建，讓學生真正的主動參與到學習中來，由原來的要我學變為我要學。本課的例1，我放手讓學生在自學指導下，小組合作完成，結果他們通過小組合作交流中發現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學說得不夠完整，但在其他同學的補充下，也能夠自己發現小數的性質。為了不讓學生停留在概念的表面，而能應用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數的性質，突破了本課的重點。

　　在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發現學生在運用小數的性質進行化簡和改寫時出現的問題，而之后的合作學習和后教就重點處理學生出現的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學習目標完成的情況，并有針對性的進行輔導。這節課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學中還應適當的增加一些激勵性的`語言，讓學生學得更有自信，還有對于小數的性質的發現處理的還是有些急，應該讓學生充分發表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數的性質，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業完成的情況會更好，而不至于出現有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今后的教學中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，以學生的學情定教，從而讓課堂教學更有效。

《小數的性質》教學反思3

　　一、創設故事情境，鼓勵大膽猜測。

　　牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”猜想是一個多向思維的心理過程，是培養創新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創設故事情境，引導學生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學生的思維被激發，在教師的誘導下，學生自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗到創新、成功所帶來的快樂。

　　二、通過觀察比較，激勵自主探索。

　　波利指出：“學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。”探索是學習數學的生命線。縱觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學生個體的主動參與、合作探究的結果；教師所起的`作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時，學生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數的性質”。這樣，學生在探究過程中不但經歷了找規律、驗證規律、應用規律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養了學生的探索精神和創新能力。

《小數的性質》教學反思4

　　小數的性質是一節概念課，是在學生學習了小數的意義后進行學習的，是學生以后學生小數四則運算的基礎。

　　小數的性質與分數的基本性質是相通的。但因為學生還沒有學過分數的基本性質，所以只能通過直觀的教學來說明，使學生真正理解小數的性質。首先我從學生比較熟悉的購物題材入手，一方面學生憑借一定的生活經驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生借助已有的知識經驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關系。

　　在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數計數單位等相關已有經驗，學生能發現0.100米、0.10米和0.1米之間的關系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學生進一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關系，為總結概括小數的`性質作了必要的認知準備。也為應用性質進行化簡和改寫打下了堅實的基礎．讓學生自己制小標簽，則是讓學生聯系了數學與生活，體現了學數學的價值。本課在練習中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學，重視結論，還要重視了學生能力的培養，重視了知識形成的過程。

《小數的性質》教學反思5

　　“小數的初步認識”這部分內容雖然是學生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的`教學上。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

　　一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學生進行比較。在比較中學生對小數有了初步直觀的認識，加上已有的生活經驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學習的角色中。

　　二、我充分利用小數與日常生活的密切聯系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。

　　三、學數學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學的應用意識發展解決問題的能力。在這一環節中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數學的真正魅力所在。

　　總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。

《小數的性質》教學反思6

　　“小數的性質”這部分內容教材結合現實情境，通過引導學生自主地觀察、比較和歸納，探索小數的性質。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結果都是一樣的。 第二層次是讓學生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數的性質。

　　上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學會化簡小數的.方法，進一步加深對小數性質的理解。我在課堂上是這樣展開的：

　　⑴學生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數性質”應用的內化過程，學生們在練習中會應用小數的性質把小數末尾的0去掉；

　　⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數寫法簡化的過程就是“化簡”；

　　⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數的性質化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數性質和應用小數性質化簡小數的合理性；

　　⑷質疑。“為什么超市的消費單上的錢數都是兩位小數，不寫簡單的小數呢？”教師在本題結束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢數時精確到分。”

　　“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質疑”這四個小環節，沒有遵循常規使用的利用“小數性質”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質疑”的環節，旨在繼續溝通實際生活與小數性質之間的聯系，培養小數多角度地分析問題和解決問題，“質疑”環節則明顯拓寬了學生的思維，為后續的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎。當然，不足之處也有，沒有利用“小數性質”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無意浪費了，且“小數性質”的應用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。

《小數的性質》教學反思7

　　在教學時，我首先通過聯系學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在著小數的性質。接著通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發現了什么？引導學生得出：小數的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例，象這樣關系的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。在操作中讓學生再次理解小數的性質。

　　在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學生知識的主動構建，更有利于學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程，每一次小小的發現都表達著他們對數學學習個性化的`體悟與創造，每一次小小的補充，都見證著他們數學經驗的蘊育和理解能力提升。

　　但通過深刻反思，還有很多不足：

　　1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。

　　2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環節并沒有收到預期的效果。

　　3、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

《小數的性質》教學反思8

　　今天數學課上，教學完小數的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的'高興。

　　我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接著我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。

　　“孩子們，知識是有聯系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”

　　這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師

　　學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

《小數的性質》教學反思9

　　小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。

　　為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。

　　在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的'同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

　　總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。

《小數的性質》教學反思10

　　1、憑借學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。

　　小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發現、創造。生活中處處有數學、處處有學問油然而生。

　　2、學生真正成為規律的探索者、發現者。

　　小數基本性質的歸納，小數基本性質的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學生自己的發現。教師敢大膽打破書上的框框，讓學生自己寫自己的發現、自豪地讀自己的發現、自豪地用自己的發現去解決問題，這些無疑都將對學生的終生有用。

　　3、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。

　　本課教師在設計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學生思維的限制，小學里學習的性質、定理一般運用不完全歸納的思想進行推理總結。怎樣在性質、定理歸納推理的`過程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過程更有價值，因為這里有做學問的態度、做學問的方法。本課在教學時比較好地把握了這一點，先讓學生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學的知識加以驗證，驗證時樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學生理解層次上的有所差異，在不斷發現中逐步完善。

《小數的性質》教學反思11

　　本課通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過具體事例、借助圖形來進行反復比較歸納，最后能自主概括出小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　一、我的成功

　　1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度。看來，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。

　　2．教學環節層次分明，條理性強。這節課主要學習性質概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。

　　3．本課成功的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學后教的理念，讓學生“活”學“小數的性質”。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的`”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。

　　二、我的不足

　　1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節課的小組活動，出現了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。

　　2．課中某些環節的處理過于細化。總是擔心學生的能力，總想讓學生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學生全面思考問題。在總結小數的性質時，沒能充分讓學生多說，在兩個同學回答正確以后，便匆匆把這個環節一帶而過進行了總結。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。

《小數的性質》教學反思12

　　學習《小數的意義和性質》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。

　　在認識數位順序表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的'響應，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數部分數位的學習。

　　我發現用算珠來認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。

《小數的性質》教學反思13

　　本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用、小數和復名數、求一個小數的近似數。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業情況反思其中的原因，概括如下。

　　本單元掌握較好的知識點： 小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

　　本單元學習效果不理想的`知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。

　　為了讓學生盡快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫及求近似數的相關知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

　　小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。

　　小數和復名數：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數點向左移動3位。÷ 1000

　　5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數點向右移動3位。× 1000

　　學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

　　求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。

　　比如

　　（1）保留一位小數：8.353 ，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

　　（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數。 408800000=4.088億。

　　（3）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保 留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。

《小數的性質》教學反思14

　　小數的性質是一節概念課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的.基礎。

　　成功之處：

　　1.注重聯系生活實際，激發學生探究欲望。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。這里采用聯系生活，引入新知，很自然地激發起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生觀察兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創設，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的，

　　2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

　　不足之處：

　　學生對于例1的教學采用長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數的性質理解上不到位。

　　改進之處：

　　對于例1的教學還應在教學小數的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數的意義應進行重點復習，溝通新舊知識的聯系。

《小數的性質》教學反思15

　　《小數的性質》意在引導學生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進，一切超出了我所料。

　　回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學生，2.50元是否等于2.5元。學生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學生積極的情緒，我不忍打擊學生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的.教學設計為教學實例展開討論。學生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接。現在回想學生當時的說法真好。

　　接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學生提出“4.30=4.3”。我問，同學們，這樣的兩個數字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學習目標，要求學生學習了這堂課后再來解答。

　　然后我引入例題，激發學生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學生應該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學生依舊停留在計數單位上，之前的學習，以米為單位，小數點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學生竟只有一個學生想到了將其轉化為不同的小單位來思考。面對學生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學生遲遲聯系不到單位之間的轉化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學生，這三個之間的大小是什么關系，令我大為吃驚的是，兩個班學生都想到的是三者之間的進率。那一剎那，我想為什么當學生看到兩個有著聯系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學任務。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應該呈現如此慘淡景象。

　　綜觀課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發學生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學生學情了解不多。

　　合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！

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