北師大版六年級上冊數學教學反思（精選22篇）

　　身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的北師大版六年級上冊數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　六年級上冊數學教學反思 篇1

　　1、理解教材，精心設計教學過程，從而更好完成教學目標。

　　教材只是給學生提供了學生數學活動的基本線索。教學中教師要根據學生的特點和實際情況，精心設計教學過程，從而達到教學目標。如何精心設計教學過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動和基本線索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后知識間的聯系，孔子曰“溫故而知新”。另外，本班學生的實際情況也是設計的一個非常重要的因素，有些很好的教學設計不能直接照搬就是因為學生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點是分數混合運算的順序和分數連乘的簡便計算方法，如何讓學生掌握好運算順序，經反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時好與之相比較，從而發現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡算同時也是本節課的難點，在學生匯報自己的計算方法時，都沒有匯報到笑笑的那種簡單而有效的方法，此時采用的是讓學生自己看，看懂了的在學習小組內說一說，然后再全班匯報，通過這樣的層層遞進，讓學生切實理解并掌握好了笑笑的方法。

　　2、算法多樣化與優化

　　新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學生，允許不同的學生有不同的方法，算法多樣化實為算法的個性化。

　　記得在周六的讀書沙龍上我校部分教師對算法多樣化進行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學生的個性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來解決問題。但算法多樣化時必須進行“優化”。在教授分數的連乘時，由于學生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候老師適時提出“還有其它的計算方法嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學生獨立思考，思維閃光之處），但沒有提到用“一起先約分”這種最簡單有效的方法，這也是本節課的重難點。記得在聽過一節兩位數加減一位數的課，25+4和25—4，學生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學具擺等等。但就是沒有出現豎式計算（這很正常）。反復問還是沒有學生能說出來。教師非常著急，教師只好說我們下課再研究吧。試問需不需要讓學生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法……教師要正確處理“多樣化”與“優化”之間的.辨證關系，正確處理教與學的關系，正確處理教師教的主導與學生學的主體。而本節課分數的連乘時學生沒有想到“一起先約分”這種最簡單的方法，這時只有靠老師，因此我說“書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？”學生通過翻書看、小組內說、全班匯報，切實掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡單。這時候大部分學生都選用了笑笑的方法來做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡便計算打下了堅實的基礎。達到了本節課的教學目的。

　　3、創設情境要與生活相聯系，更要為本節課內容服務

　　讓學生在生動具體的情境中學習數學。這是新課標倡導的教學理念。首先，要關注的是如何創設好教學情境。一個好的教學情境，本身就是以學生發展為本，它有利于激發學習興趣，有利于引發問題意識，有利于啟迪數學思維。數學情境的設置要基于學生的生活經驗，要與數學知識密切聯系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現出來；本節課書上提供的情境，如果直接呈現，學生會感到突兀，學生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實際中（相當于講了一個老師來校時遇到同學們去參加科技活動時發生的故事），使問題蘊于故事中，既使學生感覺數學就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。

　　六年級上冊數學教學反思 篇2

　　今天這節課的重點是用圓的知識來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀察與思考三，車輪為什么都是圓形的?學生通過自學大多能夠明白：圓形的車輪平穩。但是為什么平穩就不清楚了，至于說用圓的知識來解釋就更談不上了。對于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應該說這些都在我的預設之中，課堂上我重點引導學生去討論各種圖形的中心點的滾動軌跡，讓學生經歷研究的過程，最后大多數學生明白了：圓形的中心點到邊上各點的.距離都相等，中心點的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩。也學會了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁想一想的問題時，學生的解釋再一次忽略了圓的知識。

　　學生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個學生只說是“不會”。那么這個“不會”又該如何解釋呢?

　　首先，學生對題目的理解還是存在一定問題的。“用圓的知識來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關知識，學生對自己具備的圓的知識可以說是清楚地(畢竟才上了一節課)，我的要求也不是很高，只要結合了圓的特征就可以，但卻沒有人注意到這一點。

　　其次，這是第一次在數學課上接觸用數學知識解釋現象的題目，這第一次使學生沒有可供借鑒的經驗，讓更多的學生感覺到無從下手。這也許就是學生那句“不會”后面的潛臺詞。

　　最后，從課堂上不難看出：學生更關注的是結論。車輪是圓的是因為平穩。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習慣了，我們早已習慣了標準答案，非此即彼。

　　面對新的教材，充滿了挑戰。而這挑戰絕不僅僅是針對教師。

　　六年級上冊數學教學反思 篇3

　　今天的數學課在學生自學課本的基礎上，重點引導學生看懂書上的內容。學生對“找圓心”的問題能夠用較準確的語言敘述，并能積極思考其他“找圓心”的方法。在對已學過的軸對稱圖形進行整理的時候，對于圖形的名稱及對稱軸的條數大部分學生能夠準確的回答，做到了沒有遺漏。練一練1的填表，對多數學生來說沒有難度，效果很好。

　　當然課堂上也出現了一些問題：

　　其一：在說明圓是軸對稱圖形時，很多學生錯誤地認為直徑就是圓的對稱軸。這里學生首先是被自己的.眼睛騙了，因為學生在折圓的過程中，他們看到的那個折痕就是直徑。其次學生忽略了對稱軸的本質：對稱軸是一條直線;而直徑是一條線段，在這一點上他們是不能等同的。課堂上我及時引導學生回憶軸對稱圖形的意義，使學生在對比對稱軸和直徑的過程中，明白了直徑所在的直線才是圓的對稱軸這一難點。但在后面的練習中仍有學生出現一些問題。這將成為今后練習中的一個重點問題。

　　其二：在完成練一練2中的填一填時，大部分學生能夠準確讀圖，也能說明自己的想法，但在填寫時很多學生忽略了單位名稱。這也是學生常常出現的問題，需要加強糾正。

　　其三，很多學生參與學習活動的興趣較濃，回答時齊答的情況較多，很多學生不愿意單獨回答。這樣不利于及時了解學生，尤其是學困生的學習情況。

　　六年級上冊數學教學反思 篇4

　　我在本課教學中，精心提供思維材料，引導學生展開多角度、多層次的比較，進行新舊知識的對比與溝通，完善思維過程。

　　新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”。類型應用問題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數量關系式；最后列式。通過大量練習，學生能夠自主地利用這三句話，展開思路來解決“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用問題。

　　對比完成新知內容。通過舊知鋪墊，學生可獨立完成“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數。”的類型。通過對比，使學生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術法解決有關百分數的簡單實際問題，體會百分數在現實生活中的應用價值。

　　通過鞏固練習展開思維。我設計的`練習環節，由淺入深。引導學生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實際生活中的百分數應用問題。從而提高學習數學的興趣，提高數學思維過程。

　　在新授之后，“把上面的家庭月支出統計表填寫完整。”的教學環節，雖不是本課重點，但應問問“你是怎樣解的？”讓學生說說解題思路和方法，有助于幫助學生分析以前知識與本課知識區別與聯系。

　　六年級上冊數學教學反思 篇5

　　扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。首先帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接著揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，觀察扇形統計圖，你能發現什么信息？這部分內容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。對于怎樣畫扇形統計圖，雖然教材上沒有要求，但是我還是教學了，我們就要滿足學生，可以激發學生的探究欲望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的發表的`繪制扇形統計圖的回答中了解，他們已經會畫扇形統計圖了。在作業中，學得比較好。

　　本單元的另一個教學內容是選擇合適的統計圖，先復習三種學過的統計圖，然后直接點出這節課的學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數據事例進一步說明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性。但是在設計教學中小組討論，有不足，在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，使小組合作學習更具實效性。

　　六年級上冊數學教學反思 篇6

　　復式條形統計圖，教學重點是使學生認識復式條形統計圖的特點，理解復式

　　與單式統計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復式條形表示相應的數據。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂復式調形統計圖，并能更具復式條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。本節課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：

　　（1）講清復式條形統計圖的意義

　　（2）讀懂復式條形統計圖。

　　（3）從統計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到復式條形統計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供數據的實際情況來確定數軸上的間隔。在制作復式條形統計圖時，提出問題：“如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。

　　從本節課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的問題，我指導學生獨立制作復式條形統計圖，讓學生經歷制復式條形統計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視制圖的過程，才能提高和培養學生的作圖能力。

　　在制作條形統計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們制作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟：

　　（1）根據圖紙的大小，畫兩條互相垂直的射線。

　　（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直線的.寬度和間隔。

　　（3）在豎軸上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度是多少。

　　（4）按照數據的大小，畫出長短不同的直條。

　　整個過程讓學生親身經歷了知識的產生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。學生學得輕松、愉快，制作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮。完全達到了作圖的要求，取得了良好的教學效果

　　六年級上冊數學教學反思 篇7

　　本學期這個班人數不多，學生文明守紀，但學生兩極分化嚴重，學習習慣和思考習慣都比較差，課堂氣氛沉悶。我第一次面對這種情況時，也曾有過失落，有過氣餒，更多的是勇敢面對，努力改變現狀使每一個孩子們有收獲。通過一期的努力，孩子們課堂舉手的多了，有了自己思考的習慣；大部分孩子學習態度認真，能積極參加學習，并樂意參加數學學習；作業格式和書寫美觀。收集孩子們的進步，也思考自己教學的點滴。

　　精心備課，讓每一個孩子都能學：

　　開學之初，我按以往的教學備課，發現只有幾個孩子能跟上我的思維。我意識到自己的梯子設高了，過高要求了孩子。這些孩子根本沒有自主探究的習慣，也不知怎樣自主學習，加上孩子基礎較差，課堂得探究是老師一個人的獨角戲，最終還不得不自己草草收場。這樣下去，課堂將會是四不像，孩子們將一無所獲。再次備課時，我認真的研究教材，讀懂教材目標要求，再思考教學設計。為了讓孩子感到只是易學，我一般先復習新知相關的知識點；新知階段，我在分散難點的同時，也改變教學方法，以引導思考為主，逐步放手嘗試；鞏固階段，我注重基礎的掌握，適當設思維訓練。這種設計雖然有過多的引導，但適合學生的方法就是最好的教學，學生在逐步引導下，有了學習的基礎和思考的習慣，才能進行有效的自主學習。

　　認真上課，讓每一個孩子都愿學:

　　每一節上課前，我都會精心準備教具，精致的寫好小黑板，我會在上課前幾分鐘進教室侯課；課中我會精神飽滿，親切的與孩子交流；課后，我及時思考得失，積極寫好反思；課余，我熱情與學生交流。我用認真的態度感染學生，以身作則的做好每一件事情。課堂中，我認真傾聽孩子們的想法，站在孩子的角度思考問題，盡量鼓勵孩子，保護孩子的積極性；我細心觀察孩子們的進步，及時表揚，激起孩子學習的動力；我關注孩子的學習表情，及時給以指導；我關注每一個孩子，讓每一個孩子都有表現機會。我用自己的言行影響學生，用適合學生學習的方法引導學生積極參與學習，孩子們有了了學習的興趣，自然愿學會學。在知識的傳授中同時，我注重培養孩子們的學習習慣，教給學生有效的學習方法，滲透做人的道理。

　　課余輔導，讓每一個孩子都會學：

　　為了孩子們有不同的發展，關注不同層次的孩子。課后，我成立了興趣小組，我帶領學有余力的孩子研究綜合題，學習解題方法和技巧，讓他們感受學習成功的樂趣；我耐心組織學習上感困難的孩子，給他們分析原因，幫他們找準學習方法，補習基礎，讓他們有學習的興趣。數學學習讓每個孩子有不同的發展，今年的生活數學競賽中，有五位同學進入決賽，并分別獲得市一、二等獎，讓老師們很是驚訝，平時的測驗中，學習困難的`孩子有了明顯的進步，讓孩子很高興。感受著孩子們的可喜進步，我累并快樂著。

　　積極學習，讓每一個孩子都有學：

　　現代社會知識日新月異，不學習就會跟不上時代步伐。給學生一杯水，自己光有一桶水是不夠的，還必須有源源不斷地泉涌。為了讓知識源源不斷，我時刻提醒自己不忘學習:每天堅持閱讀教研書籍，更新教學理驗；堅持做數學題，激活思維；上網學習，學習名師的經驗，與同行交流經驗，互相學習；閱讀各種書刊，豐富視野。知識豐富了我的人生，充實了我的課堂，也豐富了孩子們的視野，知識的魅力使孩子們感到學習不枯燥，學無止境。

　　新的挑戰給我帶來思考的機會，增長了教學經驗。在工作中，我努力向優秀教師靠攏，力爭成為一名研究性的老師，但我與他們還有很大的差距，我的教學中有了學習，思考，但還缺乏研究。在今后的教學中，我要養成積極反思的習慣，結合學生實際，著手開展課題研究。

　　思考是快樂的，邊走邊想，我將步伐更矯健的走在我的數學教學道路上。

　　六年級上冊數學教學反思 篇8

　　《比的化簡》這節課達到了預期目的。我是通過創設情境讓學生發現比可以化簡，讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。學生通過復習商不變性質與分數基本性質，再引導學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。（在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解）通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

　　通過教學，我有以下幾點反思

　　1、在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環節，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。在本節課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流找化簡的方法，這樣學生的主動參與性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學生之間的交流互動來完成的 ，本節課也沒有體現出來。

　　2、在教學中發現少部分學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識 。

　　3、概念沒有深入。什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求。在教學時，我把這個知識點明確出來，通過練習讓學生歸納最簡整數比的'特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學生對比概念檢查，這樣學生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

　　通過教學我的幾點思考

　　（1）在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

　　（2）通過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的指導和對比練習，讓學生自己得出兩者的區別，促進學生知識的內化，對比和比值都有一個更清晰的認識。通過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。

　　六年級上冊數學教學反思 篇9

　　旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

　　“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。

　　為了便于學生理解，教學時把點、線、面的'運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受“點、線、面、體”之間的聯系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發現彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。

　　在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。

　　六年級上冊數學教學反思 篇10

　　今天雖然是開學的第一天，但是學生的學習熱情并沒有因此而降低。課堂上學生一個個精彩的回答使這節課很順利地進行下來。

　　觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學生能夠結合生活經驗明確這里的公平是指每個人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學生得出了正確的結論。

　　認一認的活動中，學生不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點，做到正確辨認。

　　畫一畫的活動中， 學生在畫半徑是2厘米的圓時，學生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準確的畫法。

　　當然課堂上也出現了我沒有預設到的問題。

　　第一個沒想到出現在觀察與思考一：圓和以前學過的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經對圖形進行了分類，而且對分類的依據也進行了詳細的討論。我以為學生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：

　　1、以前學過的圖形有哪些?

　　2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，才有幾個學生想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下學生才明白，以前學過的`圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。

　　第二個沒想到出現在學生用圓規畫圓的過程中，記得在四年級上學期作平行線和垂線時，我要求學生準備三角板、直尺，就有很多學生買的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也常常看到學生用圓規在畫。我以為這里不會出現大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我及時指導學生邊畫邊找成功的經驗。逐漸很多孩子畫得好一些了。第四節課我領著學生做了3道題，可是交上來的作業還是不盡人意。

　　學生的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思考：

　　學生的精彩源于學生的生活經驗，正是由于學生有相關的知識經驗才使那些容易出問題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方出現了問題，究其原因學生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當學生沒有任何目的使用圓規時，能使他們得到滿足的可能就是那一個個弧線。但在今天的課堂上要求學生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就出現了不同的結果。

　　六年級上冊數學教學反思 篇11

　　求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場景引入，使學生理解了推導圓面積公式的必要性，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性，使全體學生積極參與到數學學習活動中來。在強烈的求知欲望驅使下，學生憑借已有的生活經驗和知識經驗，發揮自己地想象，從估計到公式的推導；從數方格到剪拼成學過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動引導學生參與并討論從而形成結論。教學中教師還特別強調學生估算意識的培養和由舊知引入新知的過渡。

　　首先在讓學生估一估圓的.面積活動中，通過圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學中讓學生把圓進行分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，如果分割的份數越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導出圓的面積計算公式。

　　六年級上冊數學教學反思 篇12

　　本著新課程標準所提倡的：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”的學習理念，我設計了《三角形內角和》的教學設計。

　　一、激發了學生探究知識的欲望。

　　根據教學內容和學生實際，我精心設計開頭導語，不僅復習了三角形的相關知識，為接下來的學習做好準備，而且創設情境讓學生感覺三角形就是自己的朋友，由此來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。在了解了內角，內角和的概念之后，鼓勵學生對內角和大膽質疑，猜想內角和是多少度，這些環節的設計都極大的激發了學生探究的欲望，學生以濃厚的'興趣投入到接下來的探究之中。

　　二、動手操作，自主探究。

　　任何一項科學研究都要經歷從猜想到驗證的過程。“是否任何三角形內角和都是180°”，這個猜想如何驗證？教學中我引導學生通過量一量、拼一拼、折一折等操作活動，通過小組合作交流，讓學生自主完成從特殊到一般的研究過程，學生自然獲得成功的體驗。

　　三、教師的語言具有激勵性。

　　整堂課中，教師始終以飽滿的激情投入，語言具有鼓勵性，充分肯定了學生探索的點滴成果，讓學生充分感受到學習的樂趣。

　　四、多媒體課件的使用比較成功。

　　本節課的多媒體課件直觀形象的展示了驗證過程，突出了教學重點。相關鏈接環節中多媒體的運用則進一步提升了學生學數學的興趣，激發了學生熱愛科學，探究科學的欲望。全課結束時，學生有意猶未盡之感。

　　不足之處：

　　各環節與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統得過死，導的過死的缺點，給人牽著學生鼻子走的感覺。整堂課沒有完全交給學生，學生的自主性體現的不是特別充分。如，在學生猜想之后應該馬上放手讓學生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現學生自己的創見性。以后的課中要引以為戒。

　　六年級上冊數學教學反思 篇13

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

　　學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的`大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　六年級上冊數學教學反思 篇14

　　本課教學的設計，是在建構主義理念指導下，結合學生具體實際情況進行的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了這一類百分數應用題的數量關系和實用價值。

　　百分數應用題屬于分數應用題，基本內容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的'量。這三大類的學習，一要讓學生弄清每一類的數量關系以及三類之間的聯系與區別，二要讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題，并體會到百分數在生活中的運用是十分廣泛的。

　　小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。因此，本課我創設了這樣一個情境：雜交水稻和普通水稻產量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學生愛科學的情感；二是給學生提供思考的具體事件，使學生感受到數學在生活中的應用廣泛性，激勵學生學好數學。

　　在本課中加強了基本類型分數應用題的復習。這節課的開始，我先出示4、5兩個數，讓學生提出純粹的數學問題，然后緊抓分數問題，再遷移到百分數問題，在此基礎上，出示上述水稻增產的情境。設計符合學生心理特征的題目，目的是有效地在數學與生活之間架起一座橋梁，讓學生感受到學了數學就能解決生活中的一些實際問題，使學生學會用數學的眼光去觀察、分析現實生活問題，體驗數學的價值。

　　六年級上冊數學教學反思 篇15

　　教給學生的，要強調扎實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

　　1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花一、兩天的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的愿望將永遠伴隨著他的學習。

　　2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的'機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

　　3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。

　　4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

　　六年級上冊數學教學反思 篇16

　　《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

　　本節課為了激發學生的學習興趣和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的`不像，到底隱藏著什么秘密？”讓學生通過探究討論交流后發現原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

　　為了培養學生自主探究能力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生討論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見。在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

　　六年級上冊數學教學反思 篇17

　　生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

　　一、創設有利于認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

　　正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的`方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

　　二、密切聯系生活實際，增進對負數的了解

　　初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理

　　三、在具體的情境中感受數的相對大小關系

　　初步認識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

　　四、借助于具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

　　教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。

　　本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

　　要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力！

　　六年級上冊數學教學反思 篇18

　　在設計本節課的時候，教師首先從學生熟悉的生活情景出發，展示了一組洪災肆掠的圖片，學生在觀察的過程中會發現有警戒水位線，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀察發現8月2日至5日的水位都達到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細心的學生還發現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時教師再讓學生結合生活實際談談對警戒水位和歷史最高水位的理解，學生的體會和感受已經比較深刻，能根據自己的理解說出來，再鼓勵學生以0米為0點，用折線統計圖來表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。

　　然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學生用正負數來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學生說說每個正負數表示什么意思，學生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓勵學生以警戒水位為0米，畫出折現統計圖，學生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。

　　有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現統計圖，學生在整個過程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓勵學生將三幅折線統計圖進行比較，談談有什么想法或者發現。學生通過觀察比較，發現三幅折線統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學生通過數據的比較還發現，雖然每次的0點不同，但數的相對大小關系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。

　　整節課的重點就是讓學生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說說每個數實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，可以根據實際需要人為規定0點。難點在于比較三幅折線統計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統計圖，學生會感到困惑，為什么每次都要用折線統計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比較和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統計圖的意義就是要體會不同參照標準下畫出的圖變化趨勢一樣，是因為每個數的'相對大小沒有發生變化，只是0點不同而已，從而深化學生對“0”的相對性的理解。

　　整堂課的設計比較清晰有條理，每個環節的過渡比較自然流暢，學生在學習的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負數記錄生活中的一些數據，能說出實際表示的意義；課堂氛圍融洽，學生積極參與課堂學習和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現在學生在比較過程中只知道了三幅折線統計圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個討論不作為基本要求，但學生在練習過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學生在練習時就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時的教學中有意訓練提高，本節課也正是因為時間上處理得不是很準，才使得最后環節的討論沒有時間深入滲透。

　　總之，在今后的教學中還要多學習多思考多請教，爭取有更大的提高！

　　六年級上冊數學教學反思 篇19

　　成功之處：在本節課中，我放手讓學生聯系已有知識經驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。學生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的.練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環節。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據學生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學生都能在練習中鞏固新知，發展能力，充分感受學習的快樂。

　　不足之處：由于學生對知識的遺忘，在復習分數與小數互化時，時間使用多了一些，導致后面的練習沒有按計劃完成。

　　六年級上冊數學教學反思 篇20

　　這堂課學生對“一個數除以分數”的計算法則理解得比較好，而且能創造性地解決一些數學問題。事后我進行抽查，計算正確率達90%，而且不少學生都能反思自己的計算過程，找到有效生成知識的方法。

　　一個數除以分數，在我們已經知道怎么算的人來看，這不是很簡單的一件事嗎？一個數除以分數就等于一個數乘這個數的倒數。又何必要自討沒趣，要花時間去探究算理，形成算法。直截了當地告訴學生計算的.規律進行計算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學生也能夠運用規律直接計算。豈不兩全其美嗎？其實不然，數學是一種思維訓練，需要讓每一個學生遇難再破難。所以在這一節課，我這樣先讓學生思考，再一起來解決。并且在困難的時候借助線段圖來幫助，有利于學生更加直觀地了解到這樣列式的同時，是在計算什么量，再計算什么量，就得出了算法。

　　六年級上冊數學教學反思 篇21

　　在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡單。呵呵！沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創造能力”。細究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時也約分，而在我強調之后又出現個別的學生乘法計算通分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數乘法分配律的相關計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發明個“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒辦法呢！

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯系分數乘法和加減法各自的.計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。

　　六年級上冊數學教學反思 篇22

　　本節課內容簡單，于是我采用讓學生自學的方法。給足自學時間，在學生自認為已經理解了這部分內容之后。便采用提問的方式讓學生匯報。

　　我在圓上任畫兩點A和B。連接兩點后便提問學生這是什么？學生異口同聲地說：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學生便滿臉的疑惑。我緊接著問：“這是弧嗎？”學生異口同聲地說：“這不是”。這到底是不是？有的說“是”，有的說“不是”。于是我便緊接著讓學生再次看書上的概念，再次抓住重點詞理解弧的概念。學生便很快做出了正確的回答。我便借此機會讓學生理解怎樣才是真正的自學。自學不是簡單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應該抓住重點詞語深入的理解感悟，才能達到自學的目的.。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學生真正的理解了什么是真正的自學。

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