《把我的心臟帶回祖國》教學反思15篇

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《把我的心臟帶回祖國》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思1

　　《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發自內心的呼喊，用心才能體會。可是，文章內容及其時代背景與學生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學生理解起來有一定的困難。

　　但是，我相信情感是相通的，愛國情感是沒有距離的。在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我將古詩穿插于中，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果。既加深了學生對古詩的理解，又使學生對肖邦的愛國情懷有了進一步的認識。

　　在引導學生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？”

　　“不想。”

　　“為什么？”

　　“他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去。”

　　“是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的`侵略者，只能用音樂來表達自己的仇恨和抗爭。”作為音樂家的肖邦，他的武器是音樂，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”

　　學生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

　　在這悲憤的詩句中讓孩子體會，詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。詩歌的加入使學生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思2

　　把《我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國至死不渝的愛。

　　和學生一起學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我深信學生們和我一樣，也一定會有或多或少的感動。

　　新課標要求語文教學從三個角度來進行，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。本課在講課時我也是圍繞這三個方面來進行的。

　　把我的心臟帶回祖國！這是肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的'吶喊，更是愛國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線。上課時，我首先抓住標題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生讀課文思考：肖邦的這句話是他在什么情況下說的呢？初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？請找出具體的語句加以說明。這樣，學生就通過讀，體會到了肖邦

　　不得不離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們敦促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

　　肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文送行一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。

　　因此，我又抓住詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯這幾個送別場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

　　如果能進一步讓學生在讀中悟，讀中思，效果會更好。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思3

　　《把我的心臟帶回祖國》是以熱愛祖國的感情貫穿全文的，主要寫了列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿懷悲憤之情忍痛離開祖國，師生送別時，詠唱《即使你遠在他鄉》，贈送泥土這一“特殊禮物”。肖邦身處異國他鄉，日夜思念祖國，忘我地進行音樂創作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長眠在祖國地下，愛國之情一覽無遺。

　　根據課文的主題，我覺得只有通過充分的朗讀才能感知這濃濃的愛國之情。比如埃斯內爾對肖邦說的話，肖邦的舉動，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品讀。我們采用了自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀和配樂朗讀等多種方式，讓學生充分感受到肖邦的憂傷和憤慨，感受到他強烈的愛國情懷。

　　課文中有兩處值得提醒學生的地方，一處是埃斯內爾送肖邦祖國波蘭的泥土的蘊意，第二處是肖邦讓姐姐把他的'心臟帶回祖國的意義，學生們通過品讀，很容易就能感受到其中的含義。

　　為了讓學生更深刻地體會肖邦的愛國之情，課堂內外我都進行了拓展延伸，比如介紹愛國志士，引導學生閱讀愛國情感的文章，學生們被文中深深的愛國情懷所感動，對愛國的意義有了更深的理解。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思4

　　字字句句都是情今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作軟肋于是讓他們說說文章好在哪兒？

　　生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，緊緊地握住捧過回首望了望等這些寫得很傳神。

　　生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。

　　生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。

　　生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：感動地點了點頭肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶等，讓我們覺得情意深長。

　　師：是啊，此時無聲勝有聲啊！為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？

　　說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。情在歌中他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的`送別曲《即使你遠在他鄉》。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。話別情深埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　以物寄相思這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。滿目皆情他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。突然發現，學生的思維走得比我遠。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思5

　　《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。

　　學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。

　　新課標要求語文教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。因此我對本課的教學主要進行了以下幾個方面的努力：

　　1、揭題質疑

　　上課伊始，我首先抓住課題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生邊讀邊思考：題目中的'“我”是誰？

　　“我”是在什么情況下說這句話的？讓學生初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？

　　2、帶著問題初讀探疑

　　讓學生通過讀，體會到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

　　3、深讀課文，抓重點句

　　肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。

　　4、討論解疑、悟情

　　我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

　　通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思6

　　《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國的愛。“把我的心臟帶回祖國！”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線。這發自內心的呼喊，用心才能體會。可是，文章內容及其時代背景與學生的`生活有很大的差距，再加上是國外的事情，就更增加了一份距離，所以，學生理解起來有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛國情感更是沒有距離的。因此，我想到我國愛國詩人杜甫，我想用他的愛國情懷去詮釋肖幫的愛國思想。在引導學生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？”“不想。”“你從何而知？為什么不想？”“不得不。他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去。”“是啊，祖國被瓜分，人民被欺凌，如何能走？但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達自己的仇恨和抗爭。”作為音樂家的肖邦，他的武器是音樂，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。

　　在此我引入《過零丁洋》，梅姓同學高高舉起手，我請他朗誦：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”到這里，我想學生對肖邦的愛國情懷已經有了一定的了解。此時的肖邦全身心地投入到音樂的創作之中，用音符來抒發自己對祖國的思念和祖國前途的擔憂。由于他的忘我工作，使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，說，這讓吳老師情不自禁想起來我國的一位愛國詩人說的一句話，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……”學生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在這悲憤的詩句中讓孩子體會詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。情感是沒有國界的，就像音樂一樣，那是心與心的感應，心與心的交流。詩歌的加入使學生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。（陸游的這首《示兒》是本單元第四課的一首古詩，這一引用學習對于后來的學習感悟古詩也是有幫助的）

《把我的心臟帶回祖國》教學反思7

　　這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。

　　“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛國情懷極至的表現。但學生們會突然肯定、認同這樣的言語這樣的情感嗎？于是，我試圖給他們創設一種情境：

　　我打開多媒體，點擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂漸漸響徹整個教室，我也在這激情四溢的音樂聲中向學生娓娓道來：“一則寓言中說，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽到了故事，精神生活得到了充實。在人間，也有一個叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會收藏另一樣東西，那就是音樂。

　　這個人其實就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的３９年間，音樂是他的主要伙伴，即使在他臨死時也有他的《葬禮進行曲》陪伴。可以說他的演奏，他的音樂能夠感染每一個人，包括他自己。“音樂是我的生命，”肖邦是這樣說的'，也是這樣做的。多少年來，他一直用生命去創作，用生命去謳歌！”

　　當我讀完最后一句時，我才意識到其實肖邦的這首曲子并不適合于配樂朗讀，而學生們也確實沒有進入我的情境。課堂，就在這樣的遺憾中開始了……

　　我接下去說：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個飽含亡國之恨，憤怒之情的愛國青年，一個客死他鄉卻情系祖國的偉大音樂家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著親人的手，然后喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下’”。學生們聽得很認真，很入神，他們也小聲跟著我讀這樣感人肺腑的言語。一遍，兩遍，再來一遍，在學生們重復的語調里我竟沒有聽出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺察即使我不這樣渲染，他們也會這樣讀的，他們也會按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒有給他們更多的朗讀指導呀！

　　這樣的事例還發生在下半節課。我打算讓他們去讀讀自己理解的句子，我還試著用些美麗的詞藻去激勵我的學生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時候，它只會是一種意境，是一種語文課堂上所追求的精神境界。

　　但無論怎樣，學生們質疑的精神還應該是肯定的，許多孩子的提問非常有價值。我還特意讓這些學生將自己的困惑寫下來，并且署上自己的姓名，我想告訴學生這就是你的讀書所獲，這就是你的讀書專利。“為什么要送給肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒有被瓜分，肖邦會不會因為前途而離開祖國呢”、“肖邦不會和老師同學們一起在國內與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個個困惑都折射著學生們的靈性與睿智，一個個疑問都發自他們內心的最深處。但為了追求語文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經有學生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著我事先的講義。其實，“即使學生不再去讀，他們也會答出這些問題，為什么非要做些沒有實效的事情呢？”同年級組袁老師的話深深振顫著我的心靈。

　　是呀，我一直要追求的語文的平實到哪里去了？還有，面對學生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問話， 一向對課堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學生這是他愛國的極至表現？難道離開祖國才是更好的愛國表現嗎？我不愿茍同這樣的觀點，但我還是偽心地找來一段更能說明肖邦愛國的資料，然后灌輸給每一個學生。其實他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。

　　難道為了追求所謂的文本價值，我就應該輕易剝奪學生們和我一樣享有文本真正的內涵嗎？我一時竟不知如何是好？

　　或許，課堂永遠是一門遺憾的藝術！！

《把我的心臟帶回祖國》教學反思8

　　《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國的愛。

　　“把我的心臟帶回祖國!”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現。是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。

　　在課堂教學過程中，對于這一段落，我要求學生能夠在老師的指導下熟讀、領悟、背誦。

　　第一步，初讀感知。這一段中寫了告別的哪幾個場景。(詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。)自由讀對這三個場景的描寫，看看哪兒特別感動你，為什么。

　　第二步，引導品讀。詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。都深深地表達著一個期望：無論你走到哪兒，都不要忘了自己的祖國啊。

　　第三步，誦讀背誦。引導學生抓住關鍵詞語，感受肖邦內心情感的變化，體會文章中蘊含的濃濃的`同學之情，深深的師生之情，反復誦讀，背誦。

　　在理解的基礎上，誦讀，背誦。既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思9

　　[教學內容]

　　蘇教版第十一冊《灰椋鳥》第一課時

　　[教學背景]

　　由于本地灰椋鳥很少，因此學生對灰椋鳥認識不夠。而且本課上得有點匆忙，學生沒有預習就開始上了，導致學生在課上有了一定的理解上的偏差。

　　[現象白描]

　　音樂《一個真實的故事》導入，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個學生的阿姨，充分運用學生資源，讓她介紹徐秀娟的事跡，學生聽得很投入。）然后學生自學并交流自學感受：

　　師：同學們，在讀完本文后，你有什么疑問嗎？

　　……

　　正當學生大談自己的不解之處時，突然一個學生說：

　　老師，我覺得文中有一處寫得是矛盾的。

　　師：哦？

　　生：課文前面說“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”而后面卻說“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”我覺得這兩句話是前后矛盾的'：前面說灰椋鳥是灰灰的，而后面卻說灰椋鳥是金紅色的。

　　（這時讓我想起了去年教這一課時的情景：

　　學生也提出了相類似的問題，可是我當時因為自己心中沒數，竟當場楞在那，并且一時間還和學生有同感呢！還表揚了學生敢于質疑教材，挑戰教材，還說：教材有點時候是會出現錯誤的！課后還饒有趣味地和同事談起這件事，結果同事卻反對我的看法，她說：你自己再讀讀課文哦！這半句意味深長的話讓我低下了頭，又重新認真讀起了文章，結果……哎！真如同事所說，我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久，它讓我了解了自己教學的薄弱，更讓我懂得了要想使學生得“魚”，必須自己先取得“漁”的方法，才能授之以漁而得魚也！

　　因此從那以后，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍，盡量把每一個細小的環節都考慮好，以備不時之需。特別是教這篇課文前，我更是細心又細心地讀了又讀，以免再出現同樣的貽誤學生的場面。）

　　此時同學們紛紛舉手，因為我對此問題心中有數，而且知道這問題并不難解決，只是這為學生初讀課文，對課文不熟導致產生這樣的疑問的，因此我并沒有馬上讓其他學生幫她解決這一問題，而是對她說：你真善于思考！而且敢于把自己的見解發表出來！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個問題解決的。楊老師相信你的實力哦！

　　第二天上課，這位學生自己站起來說：

　　老師，昨天哪個問題我已經解決了

　　師：哦？你怎么解決的呀？

　　生：昨天回家我先讀了一遍課文，可是我還是不懂，我又讀第二遍，第三遍，第四遍，直到讀到第五遍，我才弄懂了。

　　師；真會學習！（師帶頭鼓掌，學生也鼓掌）說來聽聽。

　　生：課文前面說得灰椋鳥灰灰的，是它的羽毛顏色。而后面說它是金紅色的，是因為那時是：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鳥映紅了，所以變成了金紅色的。

　　后續說到這兒我們都感覺很不錯了，可是我們的學生并不滿足，此時竟然有一個學生站起來說：

　　我覺得作者說灰椋鳥金紅色的，還帶有自己的情感因素的。前面因為作者對灰椋鳥認識不深，認為它沒什么好看的，所以說它是灰灰的，沒什么好看。而后面作者看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，內心里已經非常喜愛灰椋鳥了，他感覺灰椋鳥很美麗，所以把自己的喜愛之請就溢于言表，就說“灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

　　……

　　[教學反思]：

　　1、提出一個問題比解決一個問題更重要。學生善于從文中找出問題，并敢于表達心中的疑問，這是打開科學大門的鑰匙。這位學生在讀課文時發現了文章的矛盾之處，沒有隱藏自己的想法，而是勇敢地提出來，或許這是每個同學心中相同的疑問，這樣不僅解決了學生的疑問，也因此更深地理解了課文內容，更為老師日后更好的教學奠定了基礎。

　　2、教師的角色定位要準確。當學生有不解時，教師應做好組織者、引導者、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現這一點，因此讓學生跟著我錯誤地理解了課文，假如我不在去深究一下，可能就此影響學生的一生。而第二次正是有了萬全的準備，才讓學生深入理解了課文，更讓學生學到了怎樣去解決問題。

　　3、言為心聲，文章也是作者個性的載體。學生在學習每篇文章時，也理應做個性化的解讀。而教師則應加倍珍視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對作者的情感、態度、觀點作反問，而后潛心探索，獲得更深刻更多元的理解。在學生對教材自己的看法時，教師應該及時鼓勵，年假如像我第一次那樣，在不知道對錯的情況下就隨意對學生大肆表揚的話，或許就造就了學生的隨意。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思10

　　肖邦，波蘭最偉大的作曲家，鋼琴家。６歲就開始學習鋼琴，７歲學習作曲，８歲即在音樂會上登臺演出，16歲時進華沙音樂學院作曲班，不到20歲已是華沙很有名的鋼琴家和作曲家。他的創作以鋼琴作品為主，還涉及各種舞曲、幻想曲、敘事曲、前奏曲、奏鳴曲等。他的音樂具有鮮明的個性和獨樹一幟的浪漫抒情風格，為歐洲浪漫主義音樂增添了奪目的光彩，被稱為“浪漫主義的鋼琴詩人”。

　　這是備課時我看到的一段有關肖邦的.資料，當時我被那些數字吸引著，立即從網上搜索他的作品來聽。真的，各種風格的都有。但我最喜歡的還是抒情風格的鋼琴曲，舒緩的樂曲讓人沉醉。我不是一個音樂細胞很好的人，因此個人的喜好左右著欣賞水平。

　　在讀《把我的心臟帶回祖國》時，我有過很多的感動。感動于肖邦對祖國那強烈的愛，驚詫于他用獨特的方式表達心中的那份深入每一個細胞的愛國之情。讀了好幾遍課文，每當讀到他對姐姐說“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”時，我都會停滯不前，閉上眼睛，想象當時的情境，將那畫面定格細細品味，不止一次地想用一段他的樂曲來映襯當時情境。試著選了幾段，配了自己的讀書，卻發現不如沒有。因為彌留之際的肖邦對姐姐是“喃喃地說”，那是一種低到幾乎沒有的聲音，用任何底樂都顯得有些多余，不如讓學生閉目輕讀體會吧。

　　學完課文布置學生去讀杜甫的《春望》，陸游的《示兒》，文天祥的《過零丁洋》，第三課時的時候有學生對我說肖邦和這三位一樣愛國愛得很深，至死不渝，但很無奈，都有深深的遺憾。至此我覺得這篇課文可以結束了。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思11

　　9月13日 星期一 晴《把我的心臟帶回祖國》的切入口就在愛國。所以今天教學時，我在讓學生用一句話評價肖邦之后，緊扣愛國不放，讓他們找出課文中能證明肖邦愛國的表現來。學生自由讀，深入課文尋找每一個細節，最后得出這些地方表現出肖邦是愛國的：

　　1、悲憤 在亡國這后滿懷悲憤；在得知華沙起義失敗后悲憤欲絕。

　　2、留戀 在不得不離開自己的祖國時，接過老師的特殊禮物之后回首望了望遠處的華沙城所表現出來的纏綿。

　　3、思念 肖邦日夜思念著祖國。

　　4、四處奔波 為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。

　　5、至死不忘 彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。整個一節課就在這樣的讀中尋，尋中思的過程中度過。有了今天的基調，我們明天也可以更好地體會作為一個年輕而富有才華的音樂家來說，肖邦如何愛國。

　　再通過讀來品味他的具體行為與思想。20xx年9月14日 星期二 晴轉雨 （受臺風影響）《把我的心臟帶回祖國》的重點段，第二自然段的閱讀是對學生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗。也是對學生的問題的一次集中性的對話。所以我在學生理清了本段的基本脈絡后，重點放在閱讀、體驗、對話這樣的三步驟訓練上。閱讀，讀出肖邦對祖國的愛，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語言、動作、情感的描述）體驗，你覺得在這一段中那些環節最感人？

　　1、他們（同學和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。 2、肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他著重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。 完成小訓練：為這群不得不分離的親友設計語言針對第一個環節設計：同學說：即使你遠在他鄉， 學生的答案有：即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的兒子。 即使你遠在他鄉，我們永遠會心心相印，我們天涯若比鄰（我插話：這位同學還是個中國通。 即使你遠在他鄉，，也不能把我們忘記。 即使你遠在他鄉，，我也會日日夜夜地想念你的。 即使你遠在他鄉，我們也會永遠記住這一刻。 即使你遠在他鄉，也不要忘記自己的祖國母親。

　　第二個環節設計：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，說： 然后登上了馬車，疾馳而去。答案有：祖國，我會回來的！ 我帶著悲憤而去，我會帶著驕傲而歸的。

　　祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學們，朋友們再見了！ 沙皇，這里不會永遠屬于你！ 祖國，我會為你而奮斗的！ 祖國，我會用我的.方式來愛你的！（當時在此又引開了一個話題：肖邦以什么方式來愛國？簡單的討論使學生明白了不同的人可以用不同的方式來表示對自己祖國的愛，如科學家的發明創造，戰士的浴血奮戰，工人農民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進一步理解了肖邦不得不離開自己的祖國的原因。） 對話 在充分體驗了當時的情與境之后，我讓學生就特殊禮物所含的象征意義進行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長江之歌》的影響］、這是你藝術創作的動力通過這樣幾個環節，學生對第二自然段的理解上了一個臺階。這次教學也有遺憾，如果有《即使你遠在他鄉》的音樂，我想效果會更好！

　　20xx年9月15日 星期三 陰轉晴今天的教學中覺得有兩處引得較好：作為愛國的音樂家的肖邦，他對祖國的任何情感都是通過音樂來抒發的，起義華沙失敗了，他創作了《革命進行曲》，試想如果起義成功了，他會如何創作？（有學生說：《革命勝利曲》《革命狂想曲》《革命頌歌》、）就在他們漸漸興奮的時候，我語調沉了下來：然而，真正的結果是起義失敗了。讓他們感受了一種情緒的起落。不但沒有沖淡主題，反而使主題的效果更強烈了。進一步再引：我們中國有這樣的音樂家嗎？（有：聶耳、冼星海、劉天華、喬羽）另我將甜版的冰山原理在教學中進行了實踐：為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。我抓住了奔波這個海面上的一角：為了生計，可能怎么奔波？（找一份工作、爭取一些演出的機會、甚至可能在街頭演奏、做別人家的家庭音樂老師等等）那么，肖邦又在為祖國奔波什么呢？（學生真的探尋到了海下的冰山：他尋找在巴黎的波蘭人；他可能和那些支持他的藝術家們一起交往；他利用演出進行演講；他把演奏自己的作品向世界展示波蘭人的智慧；他向世界揭露沙皇的罪惡；他義演來表示對自己祖國的愛）這種冰山的追尋使得學生對下文中肖邦對他姐姐說的話理解起來就有了更深的體味。在學生最后的集體誦讀中，這份情感被發揮到了淋漓盡致。

　　躺倒在病床上彌留之際喃喃地又使語調變得低緩而深情。整個教學過程中，學生一直在積極主動地參與，他們活躍的思維和豐富的情感活動，使得他們對這原本陌生的主題加深了理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到了情感的熏陶。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思12

　　“把我的心臟帶回祖國！”是波蘭著名音樂家肖邦在彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊和愛國情懷的極致表現，也是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段。“送行”這段文字描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的震撼。

　　在課堂教學過程中，對于這一段落，我要求學生能夠在老師的指導下和理解的基礎上熟讀、領悟、背誦。背誦這段文字，既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。

　　而且，我在教學時還采用了以下幾種方法，促使學生與文中人物產生情感的共鳴。一是讀中悟情。通過教師聲情并茂的.范讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境。二是音畫激情。教學時，播放送別的音樂，讓學生聯系課文內容想象當時的情景，體會肖邦和老師、同學當時的感情。三是表演抒情。“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學生分角色朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內心的情感通過朗讀、表演體現出來，交流各自的感受。課堂上，學生被濃濃的情感所打動，收到了良好的教學效果。

　　把我的心臟帶回祖國課文教學反思3

　　第二自然段——這個自然段是課文要求背誦的，可見其在文中的重要性。這部分內容重點是讓學生弄清楚肖邦與老師、同學告別的幾個場景：詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯。為理解肖邦的強烈愛國之情和其不舍離開祖國的內心世界，我指導學生抓住關鍵詞句有感情地朗讀，在朗讀中體會人物的高大形象。

　　第四自然段——這部分內容的結構是“總—分—總”，我仍然指導學生抓住其中的“傾注”“工作、工作、再工作”“徹夜”等詞語體會肖邦忘我工作的精神及思念祖國的情感。

　　第五自然段——如何理解肖邦彌留之際的請求是教學中的難點，我指導學生聯系文章前面的內容來整體把握，文章的字里行間無不透露著肖邦的愛國情感，之所以愛國，他才會要求姐姐把他的心臟帶回祖國，而且更能看出肖邦至死不渝的愛國情感。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思13

　　我對《把我的心臟帶回祖國》的教學主要進行了以下幾個方面的努力：

　　1、據題質疑。

　　據題了解是誰要把什么帶回祖國，為什么要把心臟帶回祖國。

　　2、帶著問題初讀探疑。

　　3、深讀課文抓重點詞句。

　　4、討論解疑，悟情。

　　通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱忱的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點。同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。但是在學生抓重點詞句理解,感受肖邦的`愛國深情時,學生由于朗讀不夠多,句子找的不完整,.再加上是一位新手,對課文的把握不夠準確,所以感受不是太深.此次不是教學不是很成功.

　　《把我的心臟帶回祖國》教學反思

　　今天，我上了《把我的心臟帶回祖國》這篇課文，這篇課文以肖邦的愛國之情為線索，依次寫肖邦被迫離開、告別親人、思念祖國、臨終請求四部分。

　　課始，我指導學生理解課題，都說題目是文章的眼睛。讀題就能獲得許多信息，如：誰說的這句話？為什么要把心臟帶回祖國？這句話是在什么情況下說的？這些問題有些學生通過預習已解決，有些則要通過對課文的學習來慢慢理解。

　　首先通過學生默讀，說說文章大致講了什么，了解文章的整體內容。在細讀課文的過程中，第一部分被迫離開，重點體會肖邦離開的原因，通過朗讀讀出肖邦的無奈，對“不得不”要重讀。第二部分告別親人，要指導學生理解埃斯內爾送泥土的原因。在教學中我有意訓練學生的概括能力，如學了老師和同學們在路邊詠唱后，我讓一位學生起來說說老師又做了什么，學生開始讀出了老師說的話，我指導學生用自己的話說，學生在我的指導下說出了“講埃斯內爾送給肖邦一只裝滿了祖國泥土的銀杯”，這樣講就很好了。

　　教完這篇課文，我感覺效果還是不好，教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發揮學生的主體性，以學定教，讓教為學服務，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓老師圍繞教師轉，以教師講為主，其實很好上，但這樣做的結果是學生被動地接受，自己的閱讀能力其實并沒有多大打發展，對學生是不利的。

　　如何把教材當成訓練場，對學生進行扎實地閱讀訓練是很必要的。教學的目的不是為了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學生學會如何去理解課文，學到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思14

　　今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作“軟肋”于是讓他們說說文章好在哪兒？

　　生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。

　　生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的.話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。

　　生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：“感動地點了點頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。

　　師：是啊，此時無聲勝有聲啊！

　　為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。

　　可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。

　　我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！

　　李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。——情在歌中

　　他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深

　　埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——以物寄相思

　　這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”

　　孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情

　　他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。

　　突然發現，學生的思維走得比我遠。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思15

　　蘇教版語文十一冊《把我的心臟帶回祖國》的第二自然段的閱讀是對學生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗，也是對學生的問題的一次集中性的對話。所以我在學生理清了本段的基本脈絡后，重點放在閱讀、體驗、對話這樣的三步驟訓練上。

　　一、閱讀

　　讀出肖邦對祖國的愛，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語言、動作、情感的描述）

　　二、體驗

　　你覺得在這一段中那些環節最感人？

　　1、“他們（同學和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。”

　　2、“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他著重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。”

　　完成小訓練：為這群不得不分離的親友設計語言

　　針對第一個環節設計：同學說：“即使你遠在他鄉，”

　　學生的答案有：

　　“即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的兒子。”

　　“即使你遠在他鄉，我們永遠會心心相印，我們‘天涯若比鄰’”

　　（我插話：“這位同學還是個中國通。”）

　　“即使你遠在他鄉，，也不能把我們忘記。”

　　“即使你遠在他鄉，，我也會日日夜夜地想念你的。”

　　“即使你遠在他鄉，我們也會永遠記住這一刻。”

　　“即使你遠在他鄉，也不要忘記自己的祖國母親。”

　　……

　　第二個環節設計：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的'銀杯，回首望了望遠處的華沙城，說：“”然后登上了馬車，疾馳而去。

　　答案有：祖國，我會回來的！

　　我帶著悲憤而去，我會帶著驕傲而歸的。

　　祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學們，朋友們再見了！

　　沙皇，這里不會永遠屬于你！

　　祖國，我會為你而奮斗的！

　　祖國，我會用我的方式來愛你的！

　　（當時在此又引開了一個話題：肖邦以什么方式來愛國？簡單的討論使學生明白了不同的人可以用不同的方式來表示對自己祖國的愛，如科學家的發明創造，戰士的浴血奮戰，工人農民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進一步理解了肖邦不得不離開自己的祖國的原因。）

　　……

　　三、對話

　　在充分體驗了當時的情與境之后，我讓學生就“特殊禮物”所含的象征意義進行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長江之歌》的影響］、這是你藝術創作的動力……

　　通過這樣幾個環節，學生對第二自然段的理解上了一個臺階。

　　反思：

　　“你告訴我，我可能會忘記，你給我看，我可能會記不住；你讓我參與，我可能會明白和發現。”在語文教學中，教師是教材與學生之間的中介橋梁。一堂課能不能喚起學生的情感，能不能使學生透過特定的文學符號理解其中的深藏的意蘊，進入教材規定的情景，產生強烈的情感體驗，受到熏陶和感染，教師這個中介起著十分重要的作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讀書是學習，實踐是更重要的學習。我們只有將學習的主體地位真正還給學生，讓他們在生動活潑地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書，去感悟，去思考，去創造，去表現，我們的教學質量才會獲得切實的提高，

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