《貓》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《貓》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《貓》教學反思1

　　鄭振鐸的《貓》在傳統教學中用的最多的就是展示貓的圖片來創設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。

　　本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經過作者的一番加工，寫在小說里，卻產生了辯證的效果，它不止能喚起學生對動物的.憐憫之心，而且能引起學生對社會生活的思考。可以說本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　　針對這樣的文章主題我想換一個方法導入。于是我發現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語，配上悲傷警示的音樂，激發學生深思，充分調動學生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來看，效果確實不錯。看來只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。

　　本課在參加“校優質課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優質課”評比中獲得了二等獎的好名次。

《貓》教學反思2

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察大黃貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　在研讀教材時我發現，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練，引導學生鑒賞和品味語言的精妙之處，以期達到“加強基礎能力”的目的'。

　　教學這篇課文時，我主要抓住以下三個環節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內容？是怎么寫這些內容的3、找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。這樣教學，符合閱讀教學的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內容，而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環節處理的基本到位，檢測預習后發現學生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調，讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位，學生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫作方法時，有點倉促；擬人的手法也應該讓學生總結出來；板書有點亂，應該把學生總結出來的詞即時寫于黑板。在教學過程中，自我感覺激情不足，聲調過于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學生的表揚的力度和方式也不是很到位，針對這些問題，在今后的教學中我會更加注意改正，做到更好。

《貓》教學反思3

　　《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

　　我這節課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。

　　教學時，我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點時，我安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現學生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的.腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到,而并不能保證學生能夠學以致用。

　　教學過程中還是存在著一些缺陷：

　　1、教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。

　　2、讀的還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

　　3、“體會情感”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又啰嗦地補充，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。

　　七年級貓教學反思3

　　前兩天，在中學語文組的同課異構活動中，我和同年級的兩位老師同時上了《貓》這一課。《貓》這篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

　　在備課時，考慮到本課內容較為淺顯，再結合我們班學生的認知水平和學習習慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生大膽質疑，倡導學生敢于發表自己的看法與想法，以實現有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。

　　在我的這節課里，一共設置了三個板塊的內容：走近貓——制作貓檔案；質疑貓——因何“永不養貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥被害案。考慮到一節課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環節我在課前就布置各組學生去完成，在本節課中我主要讓學生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進行第二個板塊內容的教學時，我利用同學們制作的貓檔案，引導學生一步一步深入文本，質疑作者家“因何永不養貓”，作者發誓“永不養貓”的背后究竟發生了什么？在拋出這樣一個問題之后，自然而然進入到第三環節的學習：品讀貓——審理芙蓉鳥被害案，在這個板塊中，我又設置了讓各組學生扮演小法官，來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現場，對這起案件進行審理和記錄。通過讓學生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中，學生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。

　　上完這堂課，我最大的感悟是：千萬別小看了我們的學生，他們的潛能是巨大的。平時我們總是習慣于為我們的學生設限，覺得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時間放手讓學生徜徉在文本之中，去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學習過程，這樣做的結果是我們的學生越來越被動，缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來的，學生的語文素養總也得不到令人滿意的提升。因此，在語文教學中，我們老師切忌不能一直攙著學生朝前走，該放手時就放手。哪怕一開始，我們的學生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著摔著學生終歸會成長會長大，而經歷過摔打的學生在今后必定能走得更穩健、更出色！

《貓》教學反思4

　　《貓》這篇文章可謂人見人愛，一直都是教學上的一個典型范文。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內容具體，條理晴晰，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中學會作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學時，我采用先扶后教的方法。

　　教學前三個自然段時，我用引導法，我盡量讓孩子們自己去發現，貓有那些古怪的性格。即先引領學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。讓學生自己找出既“老實”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？并且疏通寫作結構。然后引導學生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會到貓的古怪性格？

　　在交流的過程中，我讓學生自由發言，自談體會，重點引導一些關鍵的句子，通過理解關鍵性的句子，讓學生感受老舍用具體事例說明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導，最總達到學生聽說讀寫能力的全面提高，培養學生仔細觀察身邊事物，熱愛生活的`情感。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛貓”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　學習第二段，我就采用放手讓學生自學的態度，讓學習上一段的方法運用在第二段的學習上。

　　在總結時，我讓孩子們學會“圍繞中心句，用具體事例說明事物特點”這種方法，并能運用在習作上。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

　　通過這一篇課文的教學，我體會到語文教學要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

《貓》教學反思5

　　今天王校聽課！我在昨晚的時候，做了一個主意，我要按照我平時講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽到我平時上課的不足，幫助我成長。

　　講課過程，總得來說，自己比較滿意。能夠按照我的預想進行，也沒有出現失控的事件。

　　對于今天的課程，我有如下反思，

　　1.我在授課中，出現了學習目標，讓學生在內容完事后對比學習目標進行總結。但是，因為是第一次用，也有錯誤，我沒有讓學生提前去閱讀學習目標！我只想悄悄地說，我忘了。

　　2.板書設計不合理！板書是我的死穴，今天因為內容有點多，所以板書感覺很擁擠。我要好好設計。

　　3.對于關鍵點總結不夠，導致習題的完成出現困難。我檢討！

　　4.有點被學生帶偏了，后半段時候，分析有點分析不出來貓的可愛。我應該換一個方式引導，這個沒有做好。

　　放學后，我去找王校評課了。王點，校長夸獎了我，真的好高興！但是，她也指出了幾個關鍵的`點～1.課文讀的不夠多，2.引導總結不夠，3.習題時間不夠。王校長指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

《貓》教學反思6

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的.特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？

　　這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學反思7

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察大黃貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　研讀教材時我發現，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的.運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練，文庫引導學生鑒賞和品味語言的精妙之處，已達到培養能力，加強基礎的目的。

　　教學這篇課文時，我主要抓住以下三個環節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內容？是怎么寫這些內容的3、找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。這樣教學，符合閱讀教學的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內容，而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環節處理的基本到位，檢測預習后發現學生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調，讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位，學生理解了貓的古怪性格的具體表現。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導孩子們說出描寫小動物時，要通過一兩件具體的事例來表現小動物的特點。學生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。

《貓》教學反思8

　　人教版四年級上冊語文第四單元“作家筆下的動物”這一專題是側重于引導學生在理解課文內容的基礎上領悟文章表達的方法。所以第一課時我以掌握字詞，在熟讀課文的基礎上理解課文內容，引導學生發現貓的特點：成年貓性格古怪表現在：老實貪玩盡職；高興時溫柔可親不高興時一聲不出；膽小勇敢。而滿月的小貓則既淘氣又可愛。讓學生在讀中感受到字里行間都充滿了作者對貓的喜愛。那么，作者是怎樣表達對貓的喜愛之情呢？就是我們本節課學習的`重要內容。

　　課上，老師抓住讀中思考、讀中領悟、悟有所得，學以致用這條主線引導學生去領悟、學習作家描寫小動物的不同方法并給予充足時間讓學生去練筆，以此達到學以致用的目的。鼓勵學生勇于展示，樂于表達。老師語言干練，引導到位，關注學生，關注文本，關注個性，點評中肯，褒貶適中；學生感情飽滿，積極投入，感情朗讀，樂于表達。但習作不是一蹴而就的事，需要長時間的閱讀積累，留心觀察，感悟生活，不斷學習方法，時常練筆，由興趣到能力，慢慢地提高習作水平。所以，盡管孩子們的習作片段令人不甚滿意，但我還是相信今后孩子們的作文會越來越好的。

　　課件精致，容量大，效率高，力求樸素簡潔之美；時間駕馭充分。

《貓》教學反思9

　　我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規范有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪只貓”？尊重學生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。

　　接著引入第二個環節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上說，此時語文教學的真諦得到了體現。接著引入第三個環節“作者對待三只貓亡失的態度又是怎樣的`呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。

　　有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心里十分難過·······”在我的啟發下，學生們也能夠體會作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。這些好的方面，以后的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進！

《貓》教學反思10

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

　　1、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的`呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天。”然后讓學生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

　　3、創設情境理解課文內容。第一自然段寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。貓的貪玩表現在哪？我創設情境，此時此刻天色已經晚了，可老舍家的貓還沒有回來，老舍的小女兒可著急啦，她怎么呼喚啊？老奶奶已經為貓做好了魚，會怎么呼喚？寫作到深夜的老舍，看到貓還沒回來，又會怎么呼喚？第二自然段寫了貓的叫聲豐富多腔，我創設情境：剛剛吃飽喝足的貓，會心滿意足地長叫一聲-----喵，聽到主人叫喚的貓會干脆利落地短應一聲---------喵，生氣的貓像要打架，它會粗聲吼一聲--------喵，想讓主人給它抓癢的貓，會非常舒服地叫一聲------喵。有了身臨其境的情境，同學們發揮想象力，說的非常精彩。

　　4、注重寫法的滲透，讀寫結合。受老舍先生的影響，小明也想在家里養只貓，可他媽媽不同意，說叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印，大家能幫他來說服他的媽媽嗎？可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

　　當然教學中也有不足之處：教師與學生還沒有達到完美的結合，教師應更加充滿激情，才能把學生帶動起來，把課堂氣氛推向高潮。

《貓》教學反思11

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它 ┄┄ 可是 ┄┄ ”句式說一種自己喜歡的'動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望。”學生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！

　　教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　教學本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。我想：如果每節課前，語文教師都能花上兩三分鐘時間檢驗一下學生上節課中所積累的語言，相信學生日后定會終身受益。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學反思12

　　《貓》一課充分體現了“先學后教”的理念。課前習中，學生先對文本有了一定的理解，提出疑問。課中習以學生提出的問題為基礎，環環相扣，設計縝密。教師抓住重點，直奔主題，略講前兩只貓的'部分，而詳細討論第三只貓的故事。再在語言的品味中，由貓到人，由文本本身到個人啟迪，逐步理解作者的思想情感和文章的中心主題。課中習過程中，學生視頻和朗讀音頻的展示，極大激發了學生學習的興趣。而平板研討環節，則使每一位學生都能有機會展示自己的觀點，讓學生成為課堂的主體。

　　但也還存在一些不足，比如：

　　1、碎片化問題太多。最好能做到只用主問題貫穿全文，在問題拋出之后要留給學生足夠的思考時間。并充分發揮小組合作的作用，經過思考、討論之后學生給出的答案，會更精彩。

　　2、教學中環節還可再精簡，這樣課堂的推進會更游刃有余。

《貓》教學反思13

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　這篇課文有兩個非常突出的特點：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的貓，在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　課文的文字淺顯易懂，結合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學的重點定為引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的'性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”一個小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導學生認真體會。

《貓》教學反思14

　　《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。

　　一、兩節課下來，我發現以下兩點值得今后繼續保持。

　　1、創造寬松的學習環境。在教《貓》這課時，我采用猜謎語“八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中，教師也是一個活動的'參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。

　　2、找準教學的切入點和著力點。我讓學生初步感知課文內容后，找文中能概括課文內容的句子，指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點，讓學生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感熏陶。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”與“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印。”進行對比，引導學生體會作者用詞的生動。“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”我從“豐富多腔”這個四字詞入手，創設情境，引導學生通過表演想象貓叫喚。

　　二、反思不足

　　在我整個教學過程中，環節分明，目標明確。但由于我的引導能力不足，學生不能深入領悟。課文中有一些詞語學生較難體會并運用，例如明貶實褒的詞語運用，關聯詞語的運用等，對于學生來說是一個難點，也是我今后教學中要重點加強的一部分內容。

《貓》教學反思15

　　學習本課很輕松，幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前，我提前兩天布置學生觀察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進一步的觀察貓的一些固有的特點，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀察貓在高興時，不高興時，抓到老鼠時的神態表現，并作好觀察記錄。

　　在第二天來學校時，我花了一節課，讓學生將自己的記錄，按順序排列，然后進行逐項詳細地闡述，在學生闡述的過程中，我點擊旁敲幫助學生說具體，便于發揮自己的想象，學生邊說，我邊有序地板書關鍵詞句，給學生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學生說貓捉老鼠的過程，一定要動察貓在發現有老鼠“之前，之中、之后”的'反應過程，這里，我特別提示了，以前學過的知識，把事物當人的思維活動，動作神態來寫動物的一般寫法。

　　學生說過之后，“趁熱打鐵”讓學生起草，在點評學生習作時，再套出新課，引導學生帶上自己的習作和作者進行交言體會。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創造出一個非常美麗的世界，其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學時，我讓學生再次走進文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫作方法。

　　本課很明顯，在寫作中用具體事例表現動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時和不高興時截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣，表現在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩時就愛玩；第二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環節上，我讓學生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。

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