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《乘法的初步認識》教學反思

時間：2022-11-01 12:05:41 少爍教學反思我要投稿

《乘法的初步認識》教學反思（通用20篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《乘法的初步認識》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《乘法的初步認識》教學反思（通用20篇）

　　《乘法的初步認識》教學反思篇1

　　今天，我聽了王先生的《乘法初步認識》。教師引導學生參與學習活動的教學設計和過程給我留下了深刻的印象。

　　對乘法的初步了解它是乘法的入門課程，也是學生進一步學習乘法公式和解決問題的基礎。本課程的重點是讓學生親身體驗乘法的過程并理解乘法的意義。為了實現這一目標，王老師在課堂一開始就抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下鏈接：

　　一、首先，創設情境，參與活動，激發學習興趣。

　　利用學生感興趣的小動物進行介紹和提問，使學生能夠在問題情境中學習，并有學習新知識的愿望。

　　二、發現問題，合作探索和解決問題。

　　這是本課的中心部分。觀察加法公式后，引導學生比較并讓學生知道相同的加數。在活動中，老師說公式和學生寫長相同的數連續加法公式，如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當老師說加了200個6時，學生們感到不知所措，這讓學生們親身體驗到用加法公式來表示相同的加數確實很麻煩，從而促使他們思考：如何簡單地書寫？然后讓學生通過小組合作與交流。教師根據學生的表現報告情況，并及時引導學生進行乘法運算。這樣，學生就可以體驗乘法的過程。乘法的知識不是老師強加給學生的，只有在學生經歷了簡化的加法并有了自己的簡化方法之后，才能傳授給學生。這種教學不再是教師機械解釋和學生被動理解的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中發現新發現、獲得新知識、感受成功經驗的過程。

　　三、運用新知識解決生活問題。

　　這是本課的練習課。首先，通過觀察公園操場的場景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中進行選擇，并使用今天學到的乘法知識解決問題。然后做一些鞏固練習，讓學生進一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關系。最后一個懸而未決的問題。讓學生自由思考、討論和交流，促進學生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養學生從不同角度觀察和思考的習慣，體現多元化問題解決策略的教學思想。在實踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發展，拓寬了思維，培養了技能。

　　缺陷：

　　1.對添加配方進行分類時，沒有真正的粉碎。學生只將相同加數的公式分為一類，而另一類不同加數的公式沒有得分，老師忽略了這一點，導致后面的學生對乘法的'含義缺乏更好的理解。如果老師讓學生觀察，為什么這樣的表達式不能寫成乘法呢？這樣，問題就交給了學生，鼓勵他們提前思考，得出加數不同的結論，這樣他們就不會寫乘法公式了。我認為學生們會更好地理解乘法的含義。

　　2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會更好。

　　3.有個別演習尚未處理。老師的語言不應該太冗長。總之，聽完王老師的課后，我認為在未來的教學中，教師盡一切努力讓學生掌握新知識，用什么方法和手段讓學生對數學感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認真學習，不斷反思，總結成功和失敗的經驗，最終提高我們的教學水平和教學質量。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇2

　　“乘法的初步認識”是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，教材一開始就設了一節“乘法的初步認識”課，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎。可是這節課上下來之后，我覺得自我有得有失，需要不斷地反思更新，才能使得自我的教學更上一層樓。

　　片段一：初步感知“幾個幾”階段

　　1.一個春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。

　　2.仔細看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？

　　3.指名回答。

　　4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只？

　　板書：2+2+2=6（只）

　　5.數一數是幾個2相加？（帶學生齊數：1個2，2個2，3個2）

　　3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍？

　　指名說一說，齊說一遍。

　　6.誰會用算式表示小雞一共有幾只？

　　板書：3+3+3+3=12（只）

　　數一數是幾個幾相加？（帶學生齊數：1個3，2個3，3個3，4個3）

　　4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍？

　　指名說一說，齊說一遍。

　　觀察一下這兩個算式的加數，你發現了什么？

　　師小結：第一個算式加數都是2，有3個2相加。第二個算式的加數都是3，有4個3相加。

　　反思：

　　1.學生初步認識乘法，我們的教學要從學生已有的知識和生活經驗入手。本節課創設了學生熟悉的生活情境，以學生的數學現實作為起點，激活學生認知結構中對連加的認識，并突出相同的數相加，為認識乘法含義作鋪墊。

　　2.本節課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖，組織學生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識。再讓學生自我說一說有“幾個幾相加”，強化學生對“幾個幾相加”的認識，為后面學生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

　　片段二：認識乘法

　　我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎樣明白的？

　　生1：我是一個一個數的，一共有8臺電腦。

　　生2：我是2個2個數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。

　　生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

　　師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個幾相加？板書：4個2相加

　　師：像這樣求幾個幾相加的和是多少，還能夠用乘法計算。

　　板書：認識乘法。

　　4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

　　反思：

　　在現實問題中引入乘法。經過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。可是在學生初次認識乘法的過程中，只是簡單地經過這一例題讓學生感知乘法的含義還不夠。這導致了在后面的練習中部分學生不會列乘法算式。若在這個時候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學生試著將它們改為乘法算式。經過回顧之前的知識，讓學生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯系，效果會更好。

　　片段三：看來大家已經記住它們的.名稱了，下頭的題你會做嗎？

　　1.仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個4？

　　2.誰能把這3句話完整地說一說？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個4）

　　3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？

　　4.校對。

　　5.如何列乘法算式？

　　6.校對。

　　7.求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。

　　8.師總結：當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。

　　反思：在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時，學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了當我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候，用乘法比較簡便。其實學生并沒有真正體會乘法的簡便。若在教學例2的時候經過創設比較強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式并數一數、寫一寫，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，這樣才能為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

　　經過這節課，我認為數學教學還是需要引導學生自我去探索，在探索中感知，這樣既能調動學生的進取性，又能使學生更容易地學習新的數學知識。而作為教師，需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，才能提高自我的教學水平。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇3

　　二年級第四單元是表內乘法，學生會背乘法口訣，會列乘法算式并正確計算，會讀乘法算式即可，說來也是簡單的很，但是這一單元我們到底要引領學生學什么呢？這是我所思考的。

　　在第一課時《乘法的初步認識》教學中，通過聽崔老師的課、反思自己的課，特總結如下：

　　學會觀察。

　　在第一個環節學生觀察主題圖，回答游樂場都有哪些項目，每一個項目都有幾組，每組幾個人。在這里我的預設是學生肯定是因為前幾個都是同樣的數字而出現小旋轉木馬人員的誤差，嘿嘿，到時候我就提醒他們觀察一定要仔細，內心還是有點小竊喜的。到了課堂上學生們的回答卻出乎我意料，他們注意并且直接點明了有一個小旋轉木馬坐的是2個人，嘿，這幫學生，觀察得真是仔細。我只能臨時改變策略，講課時特意把這2個人先刨除，留個懸念，等到乘加時再轉回這個知識點。

　　學會理解知識產生的必要性。

　　數學上凡是產生新的東西，肯定是因為人們生活的需要。就比如計算一共有多少，我們已經有了加法，為什么又發明了乘法呢？所以學生也一定要歷經這個過程，明確乘法產生是有原因的，學習乘法是有價值的。所以我不緊不慢地讓學生計算圖中每個項目一共有多少人，詳細分析每個項目是幾個幾，然后出題讓學生列加法算式，等到幾道題目的練習之后，我拋出了100個3這道題，孩子們驚呼起來：啊，太長了，得寫多少啊！我嘿嘿一笑，順勢說道：“對啊，如果我們天天這么寫作業得浪費多少本子啊，所以古人為了簡便發明了……”，有預習過的學生脫口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我們一起愉快地體會到了為什么發明乘法。

　　學會理清知識。

　　任何東西的.學習都是層層遞進的，來不得急功近利，所以在進行本節課的學習時，我們一步一步來，把每個環節都吃透，最后進行知識的整合，充分理解示意圖、幾個幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個知識模塊，把知識掌握的充分透徹。在這個階段我們并沒有引入乘法口訣，所有的得數都是通過數一數或者加法進行計算。口訣的學習我們將放到下節課。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇4

　　乘法是幾個相同加數連加的簡便計算。學生對于乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家里家長下了不少功夫。有家長也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什么是乘法，為什么我們要學習乘法，乘法口訣用來干什么呢？為什么要背呢？這些都是學生很疑惑的地方，這些問題沒有解決，那么學生學起來很被動。

　　在學習乘法的初步認識時，我上了一節課為什么要學習乘法，我寫了很多好長好長的.加法算式，然后讓學生讀，讓學生說，讓學生想，特別是讀，讀的累死了，然后我就介紹了乘法，那么乘法就是幾個相同加數相加的簡便計算。那么對于乘法與加法之間的關系學生就很清楚，這個在乘法口訣中體現出來了，學生會應用乘法與加法的關系解決問題。

　　然后一節課我重點介紹了加法算式改寫乘法算式，那么對于幾個幾相加，相同加數是誰，有幾個這樣的加數，要讓學生很清楚，改寫乘法算式我覺得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會改寫，還必須清楚相同加數是誰，有幾個。對于2乘3，可以理解成2份，每份3個，也可以理解3份，每份2個。

　　鑒于前面乘法的意義講的比較透徹，學生對于乘法口訣就可以先自學再總結了，學生也不用死記硬背了。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇5

　　本節課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

　　成功之處：

　　我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。

　　存在問題：

　　關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　針對這種狀況我認為在今后的.教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇6

　　本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發，有層次的組織學生認識乘法的活動。

　　教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的.含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數的和時，用乘法計算的便捷。

　　在教學過程中主要存在以下問題：

　　1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。

　　2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規蹈矩，由于擔心學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會比先說圖意再練習要好。

　　3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而鞏固對乘法含義的理解。

　　4、板書設計方面還可以更規范，布局更合理，對整個框架都做好規劃，不要到時候再去改動。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇7

　　《乘法的初步認識》一課是《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第46～48頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　本課引入新課時采用學生熟悉的生活情境，并且配合課件來激發學生的學習興趣，游樂場的情景引入，不但達到了數學生活化的.目的，還讓學生充分體會到生活中處處有數學，增強了學習的趣味性，學生的學習動機強烈，學習效果增強。

　　大多數學生對乘法的認識是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是這節課的重點。因此，應讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在教學過程中充分利用學生所熟悉的活動，激發學生的學習興趣，通過學生自主動手操作、觀察、探究、思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義。在練習上，通過拍手游戲、我會連、我會填、星級大比拼等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法計算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征。同學們在動中學，玩中學，游戲中學，他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇8

　　這節課我設計了如下幾個環節：

　　一、在導入階段，我出示游樂園主題圖來創設情景，吸引學生注意力，激發學生參與學習的熱情，并有意訓練學生表達能力，同時讓學生觀察，引導學生發現加數都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。

　　二、在探究新知階段，我設計擺小棒環節培養學生的動手合作交流能力，更好的調動學生學習的積極性，形成生生、師生互動的交流過程。學生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲取新知識，感受成功的體驗。同時又讓學生體驗了知識形成的`全過程，進一步溝通了相同數相加與幾個幾相加之間的內在聯系。

　　三、在鞏固練習階段，做一做和游戲來加強學生基礎知識和技能訓練，體現了學生快樂中學習，印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到朋友”來強化“相同數相加可以用乘法計算”。

　　四、在拓展延伸階段，通過聯系生活中事例，讓學生感受到生活中處處有乘法。

　　這節課存在不足的地方：

　　1、由于小學數學課堂授課經驗的不足，我沒能很好的組織課堂部分環節，如學生討論次數的過多，一些不必要的討論造成時間的拖延。

　　2、在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環節從相同數相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預先的設計實施課堂。

　　3、在動手樂園這個環節，學生根據擺小棒的情況列各加法算式時，算式的對比不夠強烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學設計中的一個環節，但還是由于時間限制，只能草草收兵。

　　4、在學生感知乘法過程，由于事先給學生的定位太高，導致很多學生沒有真正理解乘法的基本意義。

　　5、我和學生的語言都出現了不少的漏洞，我的數學語言不夠準確，而學生不能很好的表達自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇9

　　教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”小學數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經歷過的發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識發現和探索的過程，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發他們學習的主動性和創造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。

　　1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經歷幾個相同的'數相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區別做滲透。

　　2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關系，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養了學生良好的學習習慣。

　　3、本課是采用讓學生看圖，說圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當地點撥，體現了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。

　　4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發了學生學習興趣，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利于繼續培養學生的學習數學興趣和合作學習的態度。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇10

　　在上了匯報課《乘法的初步認識》后，我的心情很沉重。這節課我感覺很難教，教學設計也花了很長的時間，從試教到修改，我一直都是很用心。這節課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學生在情境圖中找到一些加數相同的加法算式，然后提出一個10個4相加的問題，讓學生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，說明乘法是相同加數連加的一種簡便算法。接著是本節課的重點，教學乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完后讓學生自己改寫。接著進行練習鞏固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學生匯報他們的發現并寫出相應的加法算式和乘法算式，然后再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學生自己做。

　　課后自己總結了一下，我覺得我的重點，難點沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時，我沒有及時引導學生說出幾和幾的意義，導致有些學生在做題時根本不知道怎么做，雖然在發現這個問題時我講了一下，但是沒有反復強調。在做46頁做一做時，也沒有去發掘學生各種各樣的想法，其實在開始我的教學設計中，有一個這樣的內容，我設計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學生寫出，并讓他們去觀察、發現兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節課在講。但是我沒有考慮到習題過于難了點，沒有講清楚乘法的意義就讓學生做49頁第七題，確實難為了孩子們。

　　在下午的數學教研會上，各位大師也對我的課進行了點評，我覺得真的'很到位。申老師：對教材一定要透徹，通讀、解讀和熟讀，根據習題來設計教學，重難點一定要突出，板書也很重要，教材上板書的一定要在黑板上板書，而且要注意書寫格式，重點內容要強調出來，學會預測學生，要關注所有學生，學會組織學生，評價學生。宋老師：教低年級的孩子應多多激發學生的興趣，多多鼓勵孩子，可以適當的在課堂上讓學生實踐操作，親身去體驗相同數相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個題目時，可以引導學生去發現乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習設計，內容可以更豐富：設計讀的題，判斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學生畫一畫，你會怎樣來表示它，更層次分明，由易慢慢到難。譚老師：練習時一定要對教材把握到位，對于低年級的學生可以多用圖形來吸引他們……非常感謝各位老師的點評，真的很深入，很透徹。正如樓老師說的：“有反思才會有進步。”其實，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的不足，才會讓我成長，讓我進步。我很幸運和這么多親切、智慧的伙伴一起作戰，在以后的教學工作中，我會更努力的做好，各位老師的指導、關心與幫助我都深刻地記在了心里，謝謝你們。我自己也會更堅強的。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇11

　　“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

　　我在備課時，注意到新教材的.編排與以前的教材有了變化。本節教材通過四個主題圖來實現教學目標：游樂園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1猜一猜活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法；讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不符合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。

　　具體做法是：直接用游樂園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點。

　　首先我出示游樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個游樂項目游玩人數時，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備；然后讓學生自己寫兩個這樣的加法算式，算式能寫多長就寫多長。我選擇了兩個學生寫的，一個算式是20個3連加，一個是42個7連加，我把字寫大些，學生發現這些算式寫起來算起來都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫怎么辦？

　　根據學生已有的知識經驗，用合并加數、省略號、語言敘述等方法表示，但沒有體會數學的簡單美，這時引出乘法算式，并用童化語言說“把加號扭一下就解決了這個難題。”這種說法讓學生知道乘法是從加法來的，感受到乘法是同數連加的簡便算法，接著認識乘號，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節知識點一氣呵成。

　　最后讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個，都要復習“相同加數”、“幾個幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識點。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇12

　　4月27日，春雨細細，清風習習，于華靜老師來到我們欽村小學，參與了我們欽村小學低年級數學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執教了《乘法的初步認識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節課進行了評點。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。

　　一、“生成”，需要“水到渠成”。

　　本節課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個環節中，學生寫出8個5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學生并沒有產生創造一種新的寫法的需要。所以，這個環節可以加上一句話：“如果魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要創造一種新的寫法的必要性。

　　二、“生澀”，教師引領當做“潤滑油”。

　　乘法的意義在本節課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設計了當出現用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數，8就是加數的個數，但是孩子并不會說的特別規范，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現了冷場。于老師告訴我，這個時候，應該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。

　　三、“比較”，需要去同存異。

　　到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節課的設計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發現什么樣的`算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環節修改為在孩子把一些相同算式轉換為乘法算式后，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質疑，產生認知上的矛盾，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。

　　作為一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鉆研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！

　　《乘法的初步認識》教學反思篇13

　　本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。

　　我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

　　1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

　　2、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如根據所知道的`數學信息，能提出什么數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構這節課經過研討和不斷地改進使我認識到：教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時，我想作為一名教師應當需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇14

　　1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

　　2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的.，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇15

　　《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學反思。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。

　　創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的欲望，教學反思《《乘法的初步認識》教學反思》。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。

　　經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的`出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。

　　給學生一定的思維發展空間，培養創新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。

　　一開始學生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從輔導班上知道了乘法，也有了一定的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇16

　　1、初步感知

　　通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在著“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

　　2、引導探究

　　主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。

　　3、切身體會

　　設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便。學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：

　　①偏相同加數連加的算式。學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6；

　　②寫相同加數的.連加算式。在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。

　　4、自主學習

　　建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。

　　雖然教學中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇17

　　教學反思：本課是“乘法的初步認識”的第一課時，是學生學習乘法的開始，由于是一節概念課，內容比較抽象，前面的教案設計已經考慮到了這點，所以采用了很多有趣的情境激發學生的興趣，并通過拼擺小棒這樣的操作活動，使學生在動中學，玩中學，然而，課上下來以后，有幾點覺得還有待改進：

　　1、尊重學生的認知水平。

　　教學目標的設定考慮到了學生的已有生活經驗和知識基礎，但是通過上課以后，發現這樣的設計和學生的已有經驗有偏差。原來教學中讓學生用小棒擺圖形，這樣的拼擺活動能使學生充分發揮自己的`聰明才智，擺出與眾不同的圖形來，所以，課中，學生一般都沒有連續地擺出相同的圖形，他們都擺出了很復雜的、別人沒有擺過的圖形，而我想通過學生擺圖形進而出現每個加數都相同的算式的情況落空了。鑒于此，我覺得，讓學生在操作活動中感悟相同加數相加的設計是好的，問題是如何引導好學生拼擺圖形呢？我覺得應該和上學期所學的找規律結合起來，讓每位學生擺出富有規律的圖形來，這樣，學生一定會充分開動腦筋，從各種各樣的圖形排列中也一定會出現加數都相等的算式的圖形排列。

　　2、尊重學生的認知經驗。

　　在學生沒學這課以前，其實有一部分學生對于乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學時，不能把學生原有的認知經驗置于不顧，教師一味地講解給學生聽，而應該先讓學生來說說看，象相同加數連加的算式還有沒有其他的更簡便的方法？是什么方法？如果有學生知道的話，那就要請他來介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫成乘法算式，如果學生說不清楚，可以請全班學生開動腦筋來試著寫寫看，最后再公布正確的寫法。

　　3、要重視學生從生活中找數學。

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸后，可以請學生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數學研究材料，使得學生感到數學親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇18

　　本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：1、會把加法改寫成乘法算式。2、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：

　　一、激趣導入

　　創設闖關共設計3關，根據低年級學生特點激發學生學習的欲望。

　　二、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系

　　第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

　　尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。

　　練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的.一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。

　　需要改進的地方：

　　1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

　　2、在練習中擺一擺為了節約時間讓學生畫小棒，沒有讓在動手操作中體會乘法的意義。

　　3、練習題的設計可以在第一個例題講完進行做一做第1個題的練習。隨講隨練會更好。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇19

　　好的開頭是成功的一半，新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，算一算人數的情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？”“怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的欲望，為探究新知創下良好的開端。

　　讓學生自己擺圖形，去嘗試寫乘法算式到獨立寫出乘法算式。這樣能讓學生由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生同桌互說和獨立寫出乘法算式的方法（運用一看、二數的方法）。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只愛關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程、領悟到知識的真諦根據低年級學生的.心理特征和本節課的教學重點、難點，設計上面這些生動有趣的有梯度的練習，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使學生對所學知識升華一步，逐步形成技能技巧。最后來一個總結，這中做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知納入到己有的知識結構中去，同時，增加學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

　　《乘法的初步認識》教學反思篇20

　　乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內容，這節課是乘法的起始課，是學生進一步血學習乘法口訣的基礎，這對于孩子以后學習表內乘法，及多位數乘除法至關重要。

　　對于教師方面，本節課中最重要的是學生對乘法意義的理解，而乘法最基本的意義就是要解決幾個幾的和的問題。所以圍繞乘法的本質，為了突出幾個幾相加的教學，我從兩個層次出發：

　　第一層是幫助學生建立幾個幾相加的表象。我從學生熟悉的校園生活入手，為學生提供多個幾個幾相加的素材，讓學生觀察并說出獲取的信息來實現。例如：在解決第一個問題“跳啦啦操的一共有多少人？”時，當學生說出“5+5+5+5+5=15”時，我有連續追問“這是幾個幾相加？”“為什么是5個3相加？”引導學生借助直觀圖，引導學生說出“每組3人，共有這樣的3組，所以是5個3相加”讓學生初步認識了幾個幾相加。

　　第二層是讓學生充分理解幾個幾相加的意義。例如：在解決完三個問題時，引導學生觀察“這些加法算式有什么共同點？”讓學生進一步體會他們的加數都相同，及在整節課課中我不斷的在反復追問“這是幾個幾相加？為什么？”引導學生借助直觀圖或文字信息來說一說，讓學生對幾個幾相加有更深入的認識。

　　在改寫乘法算式時，幫助學生在加法算式和乘法算式之間建立幾個幾相加的橋梁，并讓學生說一說一個乘法算式的表示什么？在改寫乘法算式時需要找到誰和誰？等等讓學生進一步體會乘法的意義。

　　在對這三個情境問題的處理我采用層層遞進的形式。在這個過程中鼓勵學生發現問題、提出問題、分析和解決問題，培養和增強學生的“四能”。例如：讓學生來通過情境提出問題、在解決問題時讓學生來說一說自己的思路、讓學生給自己的同桌出一道題目并批改等等。

　　在鞏固練習環節，設計了三道層層遞進的常規題目和一道拓然題目，通過常規題目的練習來照顧到大部分學生，通過拓然題目的延伸，來給學有余力的學生更大的學習和發展空間。

　　在本課的.授課后，反思自己發現有很多需要改進的地方。課堂中呈現的問題主要有，語言邋遢、課堂氛圍不夠高漲、教師評價語過于單一、未能合理利用課堂中的生成、教師板書和示范動作不夠規范等等。這些問題的主要突出的表現就是作為教師自身的基本功和專業素養還有待提高。例如，語言不夠簡練、精準；對學生的評價不夠準確；自身的親和力還不夠，不能聲情并茂的渲染課堂氣氛，調動學生的積極性；課堂教學技能和應變能力有待提高，不能及時的捕捉和利用好課堂中的生成；同過本課，也可以看出在平時的教學中，對學生的語言表達能力和數學素養的培養仍需加強；課堂駕馭能力、組織和管理能力有待提高，不能及時的照顧到個別學生；教師的示范和板書能力仍需規范等等。通過反思，讓我知道了自身還存在很多的不足，也讓我明確了今后努力學習和提升的方向。

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