擺教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的擺教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
擺教學(xué)反思1
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的.次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
擺教學(xué)反思2
手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。略讀教學(xué)不是學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用包括細(xì)讀在內(nèi)的多種閱讀方法。
手指》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。
這篇課文的寫作很有特色，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。但是文章語言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)手指的特點(diǎn)的。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì)出來的。
在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個(gè)自然段。抓住句子“身體愛而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。”去體會(huì)作者的風(fēng)趣幽默，把大拇指當(dāng)成人來形容，不但使文章顯得更加生動(dòng)具體，而且使文章顯得活潑。學(xué)習(xí)“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他�！边@個(gè)句子，學(xué)生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫的'淋漓盡致�？傊矣X得雖然是略讀課文，我們教師也應(yīng)該抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
接著，孩子們把學(xué)習(xí)寫大拇指這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)方法遷移，自學(xué)課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué)，并在書上進(jìn)行批注。課文本身有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也就濃。孩子們的自學(xué)討論熱烈而有效。
然后我讓學(xué)習(xí)課文的開頭和結(jié)尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�。孩子們基本都眾口一詞“團(tuán)結(jié)就是力量”。這時(shí)我在想為什么的感悟驚人的一致呢？大概是沒有認(rèn)真思考，人云亦云吧。
最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，談?wù)勈斋@和體會(huì)，并有感情地誦讀。
這篇課文教完，我給孩子們布置了這個(gè)星期的周記，仿照課文的方法寫“五官”。
擺教學(xué)反思3
這節(jié)課教材只要求學(xué)生從擺錘的重量和擺繩的長(zhǎng)短兩個(gè)方面去探究影響擺的快慢的因素。
實(shí)際操作時(shí)，要控制變量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)擺幅也是一個(gè)重要的因素，而且要控制擺幅不變需要一些操作的。以前了解到有老師把量角器粘在鐵架臺(tái)上來控制擺的角度，但是還需要額外準(zhǔn)備。
因此我把擺幅放在第一個(gè)討論，不用特意控制全班一致，只要有大擺幅和小擺幅的'區(qū)別就行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅不影響快慢，那么后續(xù)的研究就不用太在意擺幅完全不變，實(shí)驗(yàn)的要求就沒有那么高了。
其次教參說30秒，但是還是太長(zhǎng)，10秒即可，還可以多做幾次。
最后對(duì)擺的研究時(shí)間的精準(zhǔn)把控很關(guān)鍵，所以可以在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生計(jì)時(shí)能力，也強(qiáng)化精準(zhǔn)計(jì)時(shí)的重要性。
擺教學(xué)反思4
一輪復(fù)習(xí)階段抓實(shí)課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個(gè)趨勢(shì)：一是內(nèi)容豐富，覆蓋所有章節(jié)；二是緊扣時(shí)政與社會(huì)結(jié)合；三是讀圖題貫穿始終。所以復(fù)習(xí)時(shí)必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是地理考試的一個(gè)重點(diǎn)，可以說是“無圖不成題”，地圖是復(fù)習(xí)、歸納知識(shí)的重要載體，也是必考內(nèi)容，且形式靈活多變，識(shí)圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來回答問題。因此要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我們特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題地圖的輔導(dǎo)，力求他們掌握課本或地圖冊(cè)的一些基礎(chǔ)圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)行分析。如：中國(guó)地形圖，要熟悉主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的'三階階梯。在復(fù)習(xí)中我們還要注意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)行比較，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、判斷，以得到系統(tǒng)知識(shí)。
復(fù)習(xí)最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過去做的典型習(xí)題、試卷和錯(cuò)題集，以查漏補(bǔ)缺，對(duì)過去做錯(cuò)了的題目認(rèn)真研究，分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)補(bǔ)救并追溯到錯(cuò)誤的根源，回歸課本，防止出現(xiàn)地理知識(shí)返生現(xiàn)象，對(duì)地理原理、地理概念理解不透徹的，對(duì)地理事物空間分布掌握不準(zhǔn)的，要指導(dǎo)學(xué)生回扣課本和地圖，重點(diǎn)解決自己覺得不熟悉，掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，而不是通讀課本。
擺教學(xué)反思5
本學(xué)期我除了任教五年級(jí)三個(gè)班級(jí)的英語課，還兼了低段一、二年級(jí)的英語課�；仡欁晕叶潭痰�4個(gè)月教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我經(jīng)常會(huì)利用游戲來幫忙自我的教學(xué)，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛。每次我一進(jìn)教室，學(xué)生就很“high”，認(rèn)為又能夠玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負(fù)擔(dān)又隨心所欲，使學(xué)生體驗(yàn)到開心和歡樂。但時(shí)光一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生只是關(guān)注游戲本身，而忽略了授課的真正目的，對(duì)于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的資料到后一節(jié)課上時(shí)，班級(jí)中僅有五分之一的學(xué)生能夠回憶。這樣的結(jié)果是相當(dāng)不樂觀的。
應(yīng)對(duì)這樣的低效的狀態(tài)，這常常陷入痛苦的反思中。
其實(shí)，游戲本身并沒有錯(cuò)。我在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲來輔助教學(xué)也沒有錯(cuò)，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)需要改善呢？翻看《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為了學(xué)習(xí)和掌握英語，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的手段。所以，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應(yīng)注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的'成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫忙學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，到達(dá)寓教于樂。
擺教學(xué)反思6
本活動(dòng)是在欣賞過各種花瓶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是欣賞各種各樣的花瓶，感受花瓶獨(dú)特的造型和裝飾，并能夠有自己的想法來裝飾花瓶，并在這個(gè)基礎(chǔ)上通過自己的想象畫出花瓶中你想養(yǎng)的東西。幼兒在操作活動(dòng)中較感興趣，能細(xì)心地裝飾，并且很有想法的進(jìn)行裝飾，比較美觀。
活動(dòng)前，我先示范了一次，裝飾了我自己想象中的花瓶，并且在兩個(gè)花瓶中，我分別放了不同的東西，一個(gè)是花，一個(gè)是綠色的植物，通過這個(gè)示范是想幼兒明白花瓶里面不是只能放花的，果然，在幼兒的操作中很多幼兒也大膽想象出了不同的植物放在里面，效果達(dá)到并且作品非常美觀。這節(jié)活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作之情。幼兒動(dòng)手操作時(shí)個(gè)個(gè)都充滿了自信，每個(gè)人都在認(rèn)真的進(jìn)行著自己的作品，有的寶貝還不停地給我欣賞呢，看著他們開心的模樣，我也無比幸福哦！
在互相欣賞作品時(shí)，幼兒都情緒高漲，急著要把自己的.作品介紹給大家。整個(gè)活動(dòng)通過看看、說說、畫畫、再說說，較好地達(dá)到了目標(biāo)要求。欣賞時(shí)，提問了幼兒喜歡哪些作品，找出了作品的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，這樣既可提高幼兒欣賞繪畫作品的能力，又能提高幼兒繪畫表現(xiàn)的技能。我們完成的作品一起來看看吧！
擺教學(xué)反思7
聽課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最后一節(jié)活動(dòng)課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
（2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫在“組成的數(shù)”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數(shù)”。
預(yù)習(xí)時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來的結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的'記錄表會(huì)很多，所以動(dòng)手?jǐn)[）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據(jù)上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減，反饋不錯(cuò)。
擺教學(xué)反思8
《擺一擺，想一想》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。
作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過動(dòng)畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。
2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們?cè)诨ハ嗵骄俊⒒ハ嗪献髦屑m錯(cuò)、提高。
3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。
在鞏固練習(xí)中我安排了“我會(huì)填”、“我會(huì)判”、“我會(huì)猜”這3個(gè)環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習(xí)題來檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。
當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營(yíng)。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。
2、引導(dǎo)不夠有效
特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲医o小朋友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的'數(shù)字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。
一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。
擺教學(xué)反思9
《擺一擺》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這節(jié)課充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。
從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)、正方形的'面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。
在這節(jié)課中，我還運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。
擺教學(xué)反思10
《巧板擺一擺》這一活動(dòng)主題在學(xué)生生活中尋找素材，結(jié)合學(xué)生的需要，創(chuàng)建使用和開發(fā)這一活動(dòng)主題進(jìn)行的。此次活動(dòng)以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生的語言表達(dá)能力和相互協(xié)作能力以及動(dòng)手能力都有所提高。
一、情境激發(fā)，由觀看視頻、談話巧板入手。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以采用多層互動(dòng)的活動(dòng)方式。其中的首要原則就是“運(yùn)用感官體驗(yàn)教學(xué)，使活動(dòng)手段多樣化。”研究性學(xué)習(xí)就是從不同的角度觀察、了解事物不同的表現(xiàn)面，從中獲得發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)是進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的一種最直接、有效的方式。體驗(yàn)是動(dòng)員整個(gè)身心參與的活動(dòng)。在確定活動(dòng)主題前請(qǐng)學(xué)生利用以往經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)嘘P(guān)巧板的信息。反思一些活動(dòng)收獲，從而對(duì)四巧板游戲產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入主題，進(jìn)入實(shí)用有效學(xué)習(xí)并引發(fā)了學(xué)生探究、感知的欲望。
二、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)的方式是綜合實(shí)踐活動(dòng)中被普遍采用。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作進(jìn)行活動(dòng)。孩子們小伙伴們心情愉快地開展活動(dòng)。讓學(xué)生合作進(jìn)行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)人的思維、動(dòng)手能力是有限的，而通過與其他同學(xué)的交流和合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在最短的時(shí)間有效地拓寬自己的思維想象，從中獲取本領(lǐng)，共同獲得提高。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)拼圖時(shí)思路廣泛；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)：每次小組合作前想好學(xué)生可能存在的問題有哪些？如：活動(dòng)前講明活動(dòng)時(shí)要求、活動(dòng)時(shí)安全問題、小組合作時(shí)怎樣分工等。使學(xué)生能順利地開展在活動(dòng)；并以飽滿地?zé)崆閷?duì)自己感興趣的課題進(jìn)行深入、持續(xù)地研究。此次實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中設(shè)計(jì)出特色的圖案，發(fā)散了學(xué)生的思維。孩子們的熱情讓我感動(dòng)，進(jìn)步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的.一面。學(xué)生們不僅研究了想要了解的問題，學(xué)會(huì)了分享他人的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流，學(xué)會(huì)了分享資料，共同體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了啟示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。
三、開放空間，發(fā)展能力。學(xué)生在教師的教案中參與活動(dòng)，教師必將學(xué)生局限在自己的預(yù)設(shè)中。學(xué)生的發(fā)展受到約束。這將要求教師：靈活指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；使得綜合實(shí)踐活動(dòng)開展更理想化。這是我執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程亟待解決問題。
擺教學(xué)反思11
繼上節(jié)課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn)，但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀察過自己的擺，可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。
提出問題，學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長(zhǎng)度剛開始是隨機(jī)的設(shè)置的，在研究擺繩長(zhǎng)度影響時(shí)，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件相同時(shí)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)速度越慢，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了控制變量的設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。
五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，表達(dá)自己觀點(diǎn)，以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒有很大的.問題，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的關(guān)系，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需要避免錯(cuò)誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實(shí)驗(yàn)也是如此，為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。
擺教學(xué)反思12
《擺一擺》（長(zhǎng)方形和正方形的面積）是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。針對(duì)教參要求，我對(duì)這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證，歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過程。
《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以在感覺上格外親切，使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強(qiáng)烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)方形面積的'計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂感。
在有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生在操作過程中有的在長(zhǎng)方形的表面擺滿1平方厘米的方格；有的是沿著長(zhǎng)、寬各擺一行；有的是用尺子量出每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬然后畫1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn)，如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(zhǎng)的概念混淆，課上沒有強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在探索正方形周長(zhǎng)的公式時(shí)有的學(xué)生就認(rèn)為求正方形的面積公式=邊長(zhǎng)x4與正方形面積公式=邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)混淆了，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)求正方形面積公式的推導(dǎo)過程還是模棱兩可。
總而言之，這節(jié)課上學(xué)生對(duì)概念的掌握還是較清楚，并能夠根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
擺教學(xué)反思13
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識(shí)。
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流”，所以就設(shè)計(jì)了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對(duì)擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這也許是對(duì)教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的.思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計(jì)了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗(yàn)活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方; 3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示，請(qǐng)“錯(cuò)得最離譜”的一組現(xiàn)場(chǎng)演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí)，深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�。教學(xué)活動(dòng)如何“瘦身”?把“認(rèn)識(shí)擺鐘”部分去掉、簡(jiǎn)化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個(gè)問題，只研究“擺長(zhǎng)問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
擺教學(xué)反思14
統(tǒng)計(jì)》這單元是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)分類整理數(shù)據(jù)的方法，并把經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)填在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表里。
這節(jié)課，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案，通過一系列的活動(dòng)，解決了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建了知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了教學(xué)效果的`最優(yōu)化。
一、呈現(xiàn)的獨(dú)創(chuàng)性。
能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。由于統(tǒng)計(jì)實(shí)際生活中的隨機(jī)性內(nèi)容在教室里不便開展，于是，我利用學(xué)具中的各種形狀的幾何圖形卡片，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計(jì)各種形狀的幾何圖形卡片的個(gè)數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強(qiáng)了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。
二、探索的自主性。
學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗(yàn)已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類記錄，有的用畫“☆”表示卡片的個(gè)數(shù)，有的用畫“正”表示卡片的個(gè)數(shù)，有的則用打“√”的方法記錄卡片的個(gè)數(shù)……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法，動(dòng)手將幾何圖形卡片的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展
三、數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
因?yàn)樯畋旧砭褪且粋�(gè)巨大的課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。本課通過對(duì)幾何圖形卡片個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)和分析，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題，體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。
擺教學(xué)反思15
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對(duì)擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng)）。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的`培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長(zhǎng)：做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見一斑：“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。
這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問題展開討論：
1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí)，可以怎么研究？
2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來研究擺長(zhǎng)問題？
3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？
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