古埃及的教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的古埃及的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

古埃及的教學反思1

　　上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣?我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點火候!”

　　少了點火候?哦!少了點火候------是的，少了點火候。

　　我設計的教學理念是：充分調動學生的積極性，引導他們自己品讀文本，體會重點。在過程中，通過師生對話，實現對文本的理解和超越。

　　但是，我處理的并不理想。現針對本堂課的教學作以下反思：

　　一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關鍵詞句的.把握”。(教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領悟。)很多時候是這樣的：心里明明知道哪里是關鍵，哪里要重點說，但苦于不知道如何實現。《埃及的金字塔》一課，我知道重點應放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽課的老師認為，沒有講透徹。

　　二、關注學生的發言，順勢推舟，做好追問。一節好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認真傾聽學生的發言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時追問，引導學生再思考。

　　三、知識性錯誤不可原諒。板書時，寫到：(金字塔)重230萬塊2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重;另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸;還有，我在拓展時，設計了這樣一道題;如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么?請以“我想對您說-------”為開頭，寫一段話。其實，把聽話的對象集中在“您”上，是不對的，因為，前面已經說到是“他們”在，這里又要用“您”，不對啊!

　　四、無關緊要的話擯棄。如，本課關于數字的確指和不確定指根本沒有必要說。(這里我多花了時間，導致結束有點倉促。)

　　五、先備好課再搜集資料，制作課件等。有時候，面對一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點工夫了。

　　本節課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續努力，做好自己。

古埃及的教學反思2

　　?埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。

　　基于教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發現，我的學生其實已經具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學生不知不覺養成了依賴我的`習慣。這個結果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，并且未能給予他們足夠的信任。

　　第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫作方法的體會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數字”的說明方法。

　　接著，一起來體會這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說明方法。整個過程環環相扣，通過數字體會寫作方法，通過數學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透著寫作教學，用寫作教學強化語言教學，并深化情感教學，彼此互為相長，學生也較容易理解與接受。

　　另外，讀是語文教學中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。

古埃及的教學反思3

　　關于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學家在內的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。

　　一、從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧

　　這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。

　　二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧

　　雖然文中對金字塔的建造過程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當時生產力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的.印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡筆畫勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。

古埃及的教學反思4

　　聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細備這一課，重新整理教學思路，摸索適合自己的教學語言和教學節奏，在腦子當中數次模擬教學環境來設計教學環節。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結、反思、再運用，如此反反復復，教學方能有所長進。

　　第一，設計要有整體觀。課文前后形成一個閉環，讓學生在語言文字中徜徉。我在設計時發現“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結構上的特點，以及運用科學方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領、貫穿全篇的問題讓學生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領悟。

　　第二，設計時教學目標貫徹始終。這應該是與前一點相互制約的。教學目標在心中，大的方向上不會出現問題，但卻不是每個環節都能體現目標。而有了一個提綱挈領的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的'特點，科學的建造方法是目標中應有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標，在教學中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結論是水到渠成的。

　　第三，學情是教學設計的重中之重，這關系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學生在文中尋找相關的描述，再一起交流，但實際上連續問了兩個學生仍然未能找到，我想這個問題已經很明了，但他們卻沒有回答上來，應該是我在備課上沒有做好預設，對學生的學情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。

古埃及的教學反思5

　　聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

　　由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的.特點——宏偉而又精巧。

　　自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現狀，是一個非常重要的問題。

古埃及的教學反思6

　　埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2-3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結構特點。第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的`金字塔式如何建造起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結晶。

　　在教學這篇課文前，我首先利用網絡條件，讓學生觀看人類發現金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發學生對金字塔的興趣。

　　在教學過程中，我又重點放在了學習作者的寫作方法上，當學到第二至第三自然段時，讓學生利用第一自然段的內容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結構精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數字，還把這些數字與人們比較熟悉的事物或生活經驗聯系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大工程。憑借語言文字，讓學生感悟說明文的表達方法。如概括事物特征，可運用舉例、列數字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。

古埃及的教學反思7

　　仔細品讀此則教學設計，教著做到了以下幾點：

　　1、聯系生活實際，拉近了學生與文本的距離。

　　生活是最好的老師，是最真實的課堂。這課的數字對于我們成人來說幾乎是天文數字，更別說是十來歲的小學生。因此，怎樣讓學生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學難點。針對此難點，教著以學生生活中熟悉的事物為憑借，讓學生以學校教學樓為基點，去想象胡夫金字塔相當于十座教學樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學生面前便可知可感了。

　　2、巧用資料，培養了學生處理信息的能力

　　課文第三自然段講的是金字塔的`宏偉與精巧，聯系本課內容特點，它還負載著體現古埃及人民勤勞與智慧的任務。教著巧妙地將資源進行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時展示在學生面前，學生通過整合信息、處理信息，思維發生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養了學生科學的思維方法。

　　3、句子對比，既凸顯了教學重點，又培養了學生良好的語感。

　　?埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學時，教者并沒有以“談談說明方法的效果”的形式讓學生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學生在不知不覺中體會到了說明方法的表達效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實的基礎。

　　4、學科整合，不僅調節了課堂氛圍，更為突破難點奠定了基礎。

　　“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數字的說明方法，但面對這天文數字，學生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學生親自動手算一算。當學生手捧自己算來的數字時，那種讀自己算出的數字的感受與讀書中的數字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節了課堂氛圍，調動了學生的積極性，更突破了難點。

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