有多少點子教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的有多少點子教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

有多少點子教學(xué)反思1

　　《有多少點子》教學(xué)反思《有多少點子》是北師大版二年級上冊第三單元第三課的內(nèi)容，這節(jié)課是繼前兩節(jié)認識了乘法及意義后，呈現(xiàn)乘法的直觀模型：點子圖。通過附頁2中10×10的點子圖，蓋住一部分，計算露出多少個點子的活動，給學(xué)生提供了互動及表達的機會，使學(xué)生在“擺”和“說”中，體會乘法的意義。

　　接下來說說我上完這節(jié)課的感受。總體感覺這節(jié)課有點抽象，可能有學(xué)生前兩節(jié)的課基礎(chǔ)不扎實，例如：在點子圖中擺出每行2個，擺3行。結(jié)果就有同學(xué)遲遲無從下手，原因是找不著行和列在哪里。那我在備課時恰恰忽略了這一點，直接給出第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：按要求，擺一擺。沒有說明也沒有示范直接留給學(xué)生自己動手，結(jié)果我在巡視的過程中就出現(xiàn)了剛才那一幕：有同學(xué)信手拈來，而有的同學(xué)看了又看，始終無法下手。

　　接下來，雖然我找學(xué)生匯報要求說清楚擺的方法，然后我又不放心，來回強調(diào)了好幾遍，但是收效甚微，在第二次活動：要求每列4個，擺出5列。和上個活動思路是一樣的，然而，還是不少手無舉措的學(xué)生。我依舊想當(dāng)然得認為就是他們剛才沒聽，又自顧自地講了一遍，后邊的.活動也是如此，我一看學(xué)生出現(xiàn)不會了，就著急忙慌地講起來了。課下，聽課老師拋給我的第一個問題就是：你為什么不停下來問問學(xué)生到底是哪不會？對呀，我翻來覆去講，學(xué)生從思想上就感覺老師好啰嗦，從而厭煩繼續(xù)聽下去，那他們想聽的、想搞明白的地方又在哪里呢？我去了解了嗎？顯然，我沒有從學(xué)情出發(fā)，也就沒有給學(xué)生充分的互動與表達的機會。說好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎么上著上著就走偏了？講完課，并不意味著備課就結(jié)束了。而是更好地反思成功與不足，繼續(xù)備好下一次課，再次生成，留作資源，一步步成長，更好地站穩(wěn)講臺。

有多少點子教學(xué)反思2

　　《有多少點子》是二年級上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過計算點子的個數(shù)，初步學(xué)會用乘法來解決數(shù)學(xué)問題。會用兩種不同的方法數(shù)排列的物體的個數(shù)，列出乘法算式，并能說出算式所代表的意義。在數(shù)和圈的過程中，進一步體會加法和乘法之間的聯(lián)系，加深對乘法意義的理解。

　　這節(jié)課一開始我首先將孩子的由矩陣照片引出點子圖，引起學(xué)生對點子圖的興趣。然后讓孩子照著用附頁2中的點子圖照樣子做一做，邊做邊思考：可以用什么算式來計算點子的個數(shù)？在讓學(xué)生來上臺來展示自己的想法，并把自己的想法說給大家聽，對比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之間的聯(lián)系。接著我讓孩子們來想一想，擺一擺。出示乘法算式4×7，讓學(xué)生遮蓋住其余的.點子，只露出算式所代表意義的點子，在讓同學(xué)們站起來交流自己的想法：每行4個，露出7行或者每行7個，露出4行。然后我在讓孩子根據(jù)乘法算式在點子圖上用兩種方法算式所代表的的意思。最后，利用今天學(xué)到的知識來做做小游戲“我說你擺”。

　　這節(jié)課讓學(xué)生這樣多觀感，多角度去探究新知，通過讓孩子動手操作，孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)培養(yǎng)思孩子的發(fā)散思維，讓孩子喜歡上了數(shù)學(xué)這門課。

　　本節(jié)課中也存在著許多的不足，例如：課上，孩子的積極性不高的環(huán)節(jié)沒有很好地把控住孩子的注意力，個別學(xué)生有出

　　現(xiàn)開小差的行為沒有及時的提醒。同時，本節(jié)課上學(xué)生的主觀能定性沒有充分的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中還應(yīng)多加注意。

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