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《樂民之樂》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《樂民之樂》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文言文的教學設計，我們通常都會確定這樣的教學目標“理解并掌握重點的文言實詞、虛詞及句子的含義，引導學生理解文本的主題思想”。而在達成目標的過程中，我們往往關注文本是否字字落實地解釋翻譯了，卻沒有追問這樣是不是就算“理解”了。
“理解”的標準究竟是什么呢?我認為不是學生能準確翻譯文本、解釋字詞，因為學習的要義不只是對信息的了解和占有，而是運用所了解和占有的信息解決全新情境中的陌生問題，也就是能不能實現信息之間的聯系，能不能實現信息的遷移。或者，換一個說法，能不能加工信息，用信息。反過來說，如果學生能運用所學知識解決新的問題，那他一定可以解釋字詞、翻譯句子。
秉持這一理念，我在設計《樂民之樂》的教學時，著重設計了一個情境和任務：請引用孟子的話，就澳大利亞總理斯科特莫里森在山火肆掠時的執政表現，給莫里森寫一封簡短的書信，表達自己的意見。
這種富有情境的任務驅動式閱讀，首先具有非常強烈的現實感，溝通了課內學習和課外生活，使學習活動能夠充分召喚孩子們的主動參與。
其次，這一學習活動非常生動真切地體現了語文學科“語言建構與運用”的學科特點，將孩子們沉浸其中的閱讀寫作落到實處。
再次，這樣的學習活動更激發了學生對社會政治文化的參與熱情，明確了參與的途徑，培養了參與的能力，使語文學習服務于個體的成長發展。
最后，這樣的語文學習也賦予經典文本以時代意義，活化了經典的價值，使經典常讀常新，意義不斷豐富。
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