小數(shù)乘法教學反思15篇
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小數(shù)乘法教學反思，希望對大家有所幫助。
小數(shù)乘法教學反思1
小數(shù)乘法這節(jié)課課是學生第一次接觸。教材中的安排是讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦叮e就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。
3、突出豎式的.書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
小數(shù)乘法教學反思2
小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出�？偨Y起來學生出錯的情況有四種：
1、方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。
2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。
3、小數(shù)點點錯。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。
4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
所以本節(jié)課的復習目標為：
一、知道小數(shù)乘法意義。
二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。
四、正確計算小數(shù)乘法。
復習重點為：
一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。
三、正確計算小數(shù)乘法。
本節(jié)復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。
本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據學生的回答從容進入到我預設的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。
整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學生，讓學生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的`調動了學生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，學生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學課上的好開心哦！”聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。
欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復習時，我對知識點過于細化，節(jié)奏較慢。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調動學生的主動性。
總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內容的把握越來越細致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學生喜歡我的每一節(jié)課。
小數(shù)乘法教學反思3
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學過程中我安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的`是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的。
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
課的后半部分,學生對計算已經不感興趣了,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。
2、知識性內容講的過多，應該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學形式不夠靈活，應使用多種形式進行教學。
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應該注意規(guī)范學生的書寫。
5、對于作業(yè)質量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快，應該讓學生真正理解，弄懂弄會。
小數(shù)乘法教學反思4
小數(shù)乘法計算法則的基礎是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎的，可是如何讓學生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)；（2）一個乘數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，另一個乘數(shù)也擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的.正確性。
二、規(guī)范豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學生都認為應該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
三、引導學生總結出小數(shù)乘法計算法則：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。
小數(shù)乘法教學反思5
小學數(shù)學教學反思，本節(jié)課的學習內容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學生已經掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎上進行的。這節(jié)課是本單元教學的'關鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設凝，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，經歷探索小數(shù)乘法計算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過程，使學生更進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法。本節(jié)課是在學習了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎上進行教學的，對于少數(shù)學生來說，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學手段激發(fā)學生的興趣，使學生輕松地掌握所學知識。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。
小數(shù)乘法教學反思6
透過小數(shù)乘法的教學，學生明白了根據積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。
有的同學認為是對的，意見歸納如下：
書中關于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的.積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況！
針對學生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們，數(shù)學講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！
而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數(shù)的性質將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教學反思7
小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
開學的第一節(jié)課，學生學習小數(shù)乘法中小數(shù)乘整數(shù)這一節(jié)課。新課程的教學在學生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的.同時，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學生思考這個算式和我們以前學的有什么不同。當學生發(fā)現(xiàn)自己對小數(shù)乘法這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為探索者，把做題的方法弄個明白，于是我讓學生動腦想想怎樣計算58.6 6，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學生開始交流自己的計算方法，有的學生用連加的方法計算的，針對這一算法有學生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學生把58.6 6看作586 6，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導學生針對這一方法大膽質疑，有學生問：為什么要把58.6看作586來乘、為什么要把積縮小10倍？
將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論，在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話，加深學生的印象，明確了把新問題轉化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學知識更重要的轉化的數(shù)學思想方法。另外還有學生想出了課本上沒有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：586=348、0.66=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。
俗話說兩個人每個人一個蘋果，相互交換，每人還是只有一個蘋果，如果兩個人每人有一種好的解題方法，相互交換，那么每人就有兩種方法。這就是我們培養(yǎng)學生多元化思維的目標所在，只有多鼓勵學生在學習中發(fā)散思維，互相交流，才能達到預期的目的，也就達到了一題多解,經過日積月累也會有多題一解的效果。
小數(shù)乘法教學反思8
小數(shù)乘法學習過程中，學生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學，談幾點我在教學過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算的教學。在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是1.50元，每位同學開學的`時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法。教學時緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。
4、引導學生對幾種不同的解題思路進行分析。學生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導學生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學生說：然后教師幫助學生用簡潔的話總結、概括。
生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活應用于生活的思想，為學生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習，即加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。變式練習既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構。
小數(shù)乘法教學反思9
《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關系，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律�？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向學生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。《爬行最慢的哺乳動物》的.教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯�；灸馨凑疹A設的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數(shù)點對齊去乘了）。
2、學生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結果，然后再計算的�？墒亲约阂幻�，就把這個步驟給忘了。
3、學生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.
小數(shù)乘法教學反思10
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學中，還有學生根據前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個復習重點。說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的`感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。因此復習中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到查漏補缺。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，這樣才能切實提高課堂復習效率。
在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。要注重培養(yǎng)學生的口算能力�？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。
小數(shù)乘法教學反思11
開學已經將近兩周，在這兩周時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學。已經有了兩年五年級教學經驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分。總結起來學生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3）在計算結果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、小數(shù)乘法計算方法的依據
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的'例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。
二、做題錯誤
在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。
三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。
在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。
五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
小數(shù)乘法教學反思12
一、教學內容
1、小數(shù)乘法的計算方法
2、積的近似值
3、有關小數(shù)乘法的兩步計算
4、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)
二、教學目標
1、探索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
2、會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。
3、理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算，進一步發(fā)展學生的數(shù)感。
4、體會小數(shù)乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。
三、教學措施
1、重點引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法。
由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學生將未知轉化為已知。
2、指導學生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。
3、注意引導學生探索因數(shù)與積之間的大小關系的規(guī)律。
讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數(shù)乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數(shù)與積之間的大小關系的規(guī)律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此為載體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的.習慣。
教學要求：
1、使學生理解小數(shù)乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。
2、使學生會用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。
3、使學生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便計算。
教學重點：
�。�、使學生掌握小數(shù)乘、除法的計算法則。
�。�、能正確地進行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學生的計算能力。３、能正確應用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關的實際問題。
４、會應用所學的運算定律及其性質進行一些小數(shù)的簡便計算。
教學難點：
在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置。
教學課時：小數(shù)乘法（9課時左右）（機動3課時左右）
《小數(shù)乘法》單元教學后記
進入五年級第一個單元安排的是小數(shù)乘法的計算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎進行的。原本以為學生已經對整數(shù)乘法非常的熟練，學習其小數(shù)除法應該不會有什么困難，但是在實際的教學過程中，并不是我想像中的那么順利。
首先我認為是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來計算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍（即小數(shù)點向左移動三位）得0.225，就是0.75×0.3的結果。學生會出現(xiàn)因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數(shù)乘法的順序兩個因數(shù)中的每個數(shù)字都依次相乘一遍。這就違背了小數(shù)乘法的算里與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數(shù)點位置也出現(xiàn)問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點點上了。
其次，是計算馬虎。
�。�1）忘記進位。滿十進一學生清楚得很，可是計算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會，就是粗心。
�。�2）忘記點小數(shù)點，按照整數(shù)乘法計算完后，忘記向左移動小數(shù)點。
�。�3）橫式忘記寫得數(shù)，或者橫式沒有化簡。
再次，學生不會對位。如：32×0.006，應該末尾對齊，有的學生開頭對齊、有的學生末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。
這是我在教學小數(shù)乘法時遇到的一些問題，在反復的強調與練習中已有了很大改善，學生的計算能力有很大提高，但個別學生仍會出錯，還需要繼續(xù)練習，在習題中逐步改掉不足。
小數(shù)乘法教學反思13
1、對五年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經驗開始，采用校園內豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算的教學。
在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的`價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法
教學時緊抓住將未知轉化為已知，例0.72×5可提出轉化性的問題，“你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。
小數(shù)乘法教學反思14
小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，學生自己把自己網在了自己編織的網中。
2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。15×2。1的'豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。
小數(shù)乘法教學反思15
在教學前，我對學生可能出現(xiàn)的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來大致有以下幾種：
1、對位問題：初學時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的.對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零，隨后又根據小數(shù)的性質劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學生的知識基礎進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。
今后教學中我要注意：
1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
另外，要把好計算關，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。
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