晚上的太陽的教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的晚上的太陽的教學反思，希望對大家有所幫助。
晚上的太陽的教學反思1
本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么......從而激發了學生的讀書欲望。
在學生自讀課文第一段后，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的'好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
晚上的太陽的教學反思2
今天學習第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經等。在領讀課文以后，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么病？”我告訴他：“下一節課會專門講，你要注意聽。”“嗯？唉——”好多學生嘆息。
在第二節的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫生”正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學習“猶豫”打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。”我問：“‘猶豫’”是什么意思？云開說：“停住了。”他有感覺，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習：醫生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生發言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫生會停下來。”然后，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習“媽媽痛苦地呻吟著。”我問：“呻吟是什么意思？”學生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁。”有的說：“會大叫。”我頓時無語了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查。”學生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發出聲音：無病呻吟。”我專門給學生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼。”然后我給學生示范了一下（我自己學得還是比較像的）。然后讓學生也來表演一下“呻吟”。有的.學生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。”
以上三個詞語的教學，分別采用了三種方法，有對專業詞語的直接介紹，有聯系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
晚上的太陽的教學反思3
孩子，是你用智慧救了媽媽！可以稱之為《晚上的太陽》一文的中心句，智慧是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：突然，他眼睛一亮鏡子放在油燈后面。為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？
這一回，學生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的'讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？
學生也找到了描寫人物神態的詞語：猶豫、痛苦、無可奈何。
這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？
故意設障，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）
醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水這一句，你可能還會有新的收獲？
學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的弦外之音，言外之意。
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