《從現在開始》教學反思(15篇)

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《從現在開始》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《從現在開始》教學反思1

　　讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想明白從現在開始要發生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

　　講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣貌氣勢，才能有感情地朗讀。

　　讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

　　然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不一樣，有學生發現標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的'話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

　　最終我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫忙有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會立刻去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現在開始》教學反思2

　　讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現在開始要發生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

　　講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。

　　讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的.癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

　　然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發現標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

　　最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現在開始》教學反思3

　　《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走立刻任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就立刻把這事給定了。

　　很多教師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后教師當記者采訪他們在理解貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被采訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人:猴子!能夠肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布"白天休息，夜里做事"這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他必須也在思考，這種只關注自我生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者教師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現在開始，你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的'人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始，每個動物都照自我習慣的方式過日子。"

《從現在開始》教學反思4

　　昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘�？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

　　下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。

　　一、什么是學生喜歡的。

　　《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

　　學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事�？上�，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

　　從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

　　經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的.讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣�！稄默F在開始》教學反思 相關內容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學二年級語文教案

　　二、什么是學生需要的。

　　低年級的學生需要培養哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

　　勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力�！倍�“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續發展出發，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

　　《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

　　從學生出發教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

《從現在開始》教學反思5

　　《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。

　　在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的`詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

　　課后反思：

　　1、體驗角色，激發學生 的朗讀興趣。

　　在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發，感悟出故事中蘊涵的道理。

　　2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

　　在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。

　　3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

　　4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現在開始》教學反思6

　　在本課程的教學設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創造性活動。充分利用多種教學手段，充分調動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現，調動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。

　　第一、創造情境，使語文教學有趣。

　　于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。

　　在本課的教學中，我們多次創設情境。我們把孩子們當作小動物，把他們融入童話故事的場景中。例如，小松鼠，你剛才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？

　　教師從“教師主角”變為“獅子王”，學生從“學生主角”變為他們喜愛的動物王國中的'各種動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發學生積極參與的愿望，激發學生自主交流的主動性，有助于發展學生的思維和語言。老師關注所有的學生，讓每個學生都成為優秀的演員。主人公的轉變所產生的創業效應，使學生能夠積極投入自己的經驗，獲得由情感驅動的獨特的創造感受。

　　“說話和抱怨”是本課的關鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。

　　第二、訓練語言。

　　語文是一門人文性與工具性相結合的學科。在為孩子們創造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。

　　第三、使語文教學扎實有效。

　　以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演

《從現在開始》教學反思7

　　《從現在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。

　　一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。

　　于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。

　　在復習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，我設計了一個闖關游戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。

　　本課教學中，我還多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？

　　角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。

　　二、注重體驗與感悟，加強理解。

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

　　在教學第四節時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　三、詞語教學形式多樣。

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。

　　“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。

　　又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的.，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去。“熊貓說：”我喜歡在竹林里吃竹葉�！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。“等等，我總結說：”這就是你們的習慣方式�！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。

　　四、不足之處。

　　課堂是生成的、是動態的。本節課還有許多不足之處：

　　語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發自內心的有感情的朗讀。

　　在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。

　　最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。

　　教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節，妥善、靈活地處理教學中的偶發事件，力求使自己的語文課能精彩些。

《從現在開始》教學反思8

　　從現在開始，這是一個讓人發笑但讓人思考的童話。情節簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。

　　本課教學設計的第一個環節是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學的生詞。第二個環節是學習新的經驗教訓，理解童話故事中所包含的真理。第三個環節是學習素描單詞。根據課堂教學的實際情況，總結和反思如下：（1002）

　　首先，加強基礎，夯實基礎，重視新詞教學，雖然本課以閱讀教學為主要材料，但不應失去新詞的教學。這種形式應該適合二年級學生的特點。在復習生詞的環節中，我首先讓學生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學生在特定的語言環境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學生們仍然樂于用這種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養語感，增強對生詞的感知。

　　在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學生觀察四個左右相同結構的單詞，找出在書寫相同結構的單詞時應該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節課上寫的單詞是“ldquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復雜，學生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學生不僅學習知識，而且學習方法。

　　第二，創設情境，增強情感體驗

　　本課的教學重點是如何讓學生體驗課文所包含的.興趣和真理。為了增強學生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學生戴上動物頭飾，創造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學生融為一體，我還玩了一個小動物來與學生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經驗來理解文本中的真相。

　　當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在閱讀指導不到位，教學計劃沒有達到預定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學生閱讀不好，通過示范閱讀、聯合閱讀等形式幫助學生體驗主人公的語調，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學生才能真正進入課文的情境，創造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現出來。

　　總之，經過認真的備課和教學實踐，我加深了對新課程標準的理解，學到了更多的教學手段，鍛煉了自己的素質，受益匪淺。

《從現在開始》教學反思9

　　教學設想

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中, 我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作, 充分發展學生的個性, 發揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

　　教學目的

　　1．認識九個生字，會寫十個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點

　　通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。

　　教學時數

　　兩課時

　　教具準備

　　課件、生字卡片

　　教學過程

　�。ǖ谝徽n時略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　�。ㄒ唬�導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）

　　（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

　　二、學文

　�。ㄒ唬�學習第二自然段

　　過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。

　　（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

　　1．學生評議：

　　2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？

　　（1）師：小猴你來說……

　　鷓鴣你來說……

　　小猴你來說……

　　這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧�。▽W生下位說）

　�。�2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

　　3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

　　（1）生在小組里訴苦。

　�。�2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

　　現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧�。�電腦出示：第二自然段）

　�。ǘ�）學習第三自然段

　　過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

　　1．小組自由練讀。

　　2．那些小動物愿意上來讀？

　　采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

　　（1）小組讀、討論。

　�。�2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?

　　（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

　�。�4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

　�。ㄋ模�學習第五自然段

　　過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？

　　師子王讀（讀不好）

　　師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）

　�。ㄔ僬堃簧�讀）

　　小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

　�。ㄎ澹┬�動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）

　　（1）先一起讀讀題目吧。

　　（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？

　　這個誰來說……

　　（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？

　�。�4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）

　　三、學習生字

　　過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

　　1．（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？

　�。ㄊ痉秾懀郝罚�

　　2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？

　　3．寫好“期”字要注意什么？

　　4．（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5．學生寫。

　　6．講評。

　　教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的.自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　�。ǘ�）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　�。ㄈ�）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》教學反思10

　　《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。

　　針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

　　一、強基固本，重視生字教學

　　本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

　　二、創設情境，增強情感體驗　

　　“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

　　三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。

　　語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的.處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

　　在和老師們交流本課的文本特點時，我們發現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進行比較，再一次發現段落結構特點，為后面的寫話打下堅實的基礎，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。

　　在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。

　　總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》教學反思11

　　優點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。

　　缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式沒有體現。

　　建議：在以后的教學中，應提前預估各個教學環節的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的`基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。

《從現在開始》教學反思12

　　《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們為我提出的寶貴意見，現將課堂中的得失總結如下。

　　在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內容的接受。

　　學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。

　　朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的.朗讀水平。

　　課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯系、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄�教學流程，也有一些有待改進的地方。

　　作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環節教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。

《從現在開始》教學反思13

　　語文課標《從現在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。

　　一、創設交際情境

　　口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。

　　在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優點，再說說不足之處，最后有禮貌的`提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。

　　二、營造和諧氛圍

　　口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

　　一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試著讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。

　　口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。

《從現在開始》教學反思14

　　成功之處：

　　1．培養學生合作學習的意識：

　　孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經驗和意識。在自學課文時，小組合作學習能幫助學生形成這種意識，而且通過自學后的反饋，發現效果是很好的。

　　2．教會學生切實的閱讀的方法

　　二年級的'孩子所接觸的課文越來越復雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。

　　1）注意人物語言的提示語。

　　經過一年的學習，學生已經知道感嘆句和問句是不同的，應讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

　　2）在文章中圈圈劃劃

　　前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書�！笨梢�，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。

　　3）聯系上下文理解句子

　　文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

　　3．給學生充分的表現機會

　　1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

　　2）目標不同的兩個說話訓練，使學生有充分表現自己的機會。

　　不足之處：

　　在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導下，學生抓住了關鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。如果能讓學生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學生掌握這種方法。

《從現在開始》教學反思15

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學生樂學，興趣濃厚。

　　結合課程標準的`理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點：

　　1、打破常規，以文導文

　　導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

　　2、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　3、詞語教學形式多樣

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生經過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式�！苯涍^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

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