金色的魚鉤的教學反思（精選14篇）

　　隨著社會一步步向前發展，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的金色的魚鉤的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的金色的魚鉤的反思教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　金色的魚鉤的教學反思 1

　　《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

　　為了很好的完成教學任務，我運用了“自主式五步”教學模式來進行教學，具體步驟如下：

　　一、激趣明標。對于這個環節，我是這樣做的，先請學生齊背寫的《七律·長征》，然后請學生講一講長征的時間，經過的省份和一些重要的戰斗，在學生了解長征的基礎上，老師作一個小結從而引出課題，并提出學習目標。

　　二、自主學習。在這個環節中，我根據學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：

　　（1）課文寫了一件什么事？

　　（2）課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎？作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？”

　　（3）本文的哪些內容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。

　　（4）把描寫老班長神態的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么？

　　在這個環節中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　三、合作展示。在這個環節中，我讓學生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果，老師給予適當的評價。這個環節為學生提供了一個自由發揮，自我展示的平臺，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的欲望，迸發出了創造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的表現出奇地好，他們的發言簡直可以用“妙語連珠”來形容。

　　四、當堂測試。在這個環節中，我設計了一道訓練學生語言表達能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀念館中，陳列著那枚金色的魚鉤，你是一名講解員，請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設計既讓學生加深了對課文主題的認識，又訓練了學生的復述能力。學生一看到這道題，情緒高漲，都想上來試一試，有些同學的講解非常到位。有位同學開頭是這樣的：朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個長滿紅銹的'魚鉤，包含著一個十分動人的事故……學生的表現讓想起了一位科學家的一句話：給我一個支點，我可以撬起整個地球。我覺得學生也可以自豪地說：給我一個展示自我的平臺，我會表現的很出色。

　　五、提升小結。這個環節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲之后，我適時的總結了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課后去搜集一些，我們準備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　從以上事實證明，運用“自主式五步”教學模式，不僅把課堂主動權還給了學生，提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么會直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學生的學習積極性；后者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學生養成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習題。而運用“自主式五步”教學模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學中，我也發現了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經說過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。

　　在我縣教體局的引領下，在我縣教研室的組織實施中，我縣中小學“自主式五步”教學模式的課改已經進行一段時間了。在這一過程中，我感受到了這種教學模式給我的課堂教學帶來的實惠，也驚喜地看到了學生的變化。在以后的教學中，我將繼續運用這種教學模式來進行課堂教學，把自己的教學水平升上一個更高的臺階。

　　金色的魚鉤的教學反思 2

　　廬山，我國江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下”，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這里，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

　　人生識字憂患始。對于詩人來說，短短的十數個字中，包含了太多喜怒哀樂，情感糾葛。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或復雜、或激昂的情感，走進詩人，走進詩歌盛行的時代。

　　我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。教學難點定為體會作者的思想感情。

　　那么，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我采用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

　　一讀、讀準字音

　　本詩生字不多，但應提醒學生要讀準字音、還要讀準押韻的字。本詩押韻的`字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，“落”字讀luò，“銀河”的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩特有的節奏。這樣的安排，符合兒童好表現的特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕松、互動的學習氛圍。

　　二讀、理解詞句

　　學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。《望廬山瀑布》這首詩，讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。因此我鼓勵學生提出自己不理解的地方，也鼓勵其他學生給予解答，當遇到困難時，再由我這個教師適時引導、指點，就這樣，在生生互動、師生互動的過程中，學生很好地體會了“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落九天”的驚天動地。在交流中激活學生的聯想，在質疑中展開想象的翅膀，在互幫互助中想象畫面，領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。

　　三讀、體會情感

　　在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生體會作者表達的情感。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感;教師引導讀，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示，使學生雖身在教室，卻有如身臨其境、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，聆聽瀑布所發出的隆隆巨響，真切地體會瀑布的雄偉氣勢，以致脫口而出“山河壯美”的感嘆!

　　廬山，一座千年屹立的山峰，因為李白的到來而名垂千古;李白，一位視權貴如糞土的詩人，寄情山水而感嘆：“疑是銀河落九天”。但是，這份情，要通過誦讀表達出來，對于二年級的小孩子是有難度的。如何引領孩子們入情入境的朗讀，一直都困擾著我。

　　金色的魚鉤的教學反思 3

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。

　　其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的.可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

　　金色的魚鉤的教學反思 4

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的'動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

　　金色的魚鉤的教學反思 5

　　?路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。 今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

　　“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，“你讀得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，……”接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著，橡樹……除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

　　接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么?學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸……想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。 最后，我請學生討論“工程師的決定，工人們的`做法，你怎么看?”學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯系到生態環境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

　　金色的魚鉤的教學反思 6

　　這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。

　　成功之處

　　一、問題設計得針對性強

　　本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個問題：

　　１讀課文，把感受最深的.地方多讀幾遍。

　　２把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。

　　這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果。

　　二、充分地給學生以自由

　　整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　不足之處

　　略讀課文如何選擇教學內容？如何提高課堂教學效率？對學生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。

　　金色的魚鉤的教學反思 7

　　?烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

　　通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說?”她追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的'科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!

　　金色的魚鉤的教學反思 8

　　記得上這一篇課文我準備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節課結束。在短短的40分鐘內完成教學任務，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學重點和難點，精選教學內容!首先，我已經提前布置學生預習了課文，把認識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學內容要有取舍，不能面面俱到，要在教學中根據學生的疑難所在取舍教學內容。

　　一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學生跟我一起板書課題(目的是注意鉤的寫法);如何讀題目，哪個詞語應該讀重一點?學生有說金色，有的說是魚鉤，我讓他們試著讀一下，他們發現還是應該重讀金色。看到題目，你有什么問題?有學生舉手問：為什么這個魚鉤是金色的呢?還有一個同學問：為什么用squo;金色的魚鉤squo;作為題目呢?我對他們敢于提出問題表示贊揚。隨后，進入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學生重復了剛出示題目時的問題，即課文最后一句話的理解;另外有兩個問題是對課文中句子的理解：

　　1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重?

　　2、還是這一節，最后一句……最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這個意思是什么?這兩個問題我讓學生聯系上下文讀書，然后小組合作學習解決掉。另外一個問題是：我，我早就吃過了。看到碗里的還有沒吃干凈，扔了怪可惜的……這個最后的省略號表示什么意思?一個學生認為是語意未盡，另一個學生馬上反對，認為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應該是說話的省略。我當時都肯定了他們的觀點。但是現在想想，不應該是語意未盡，第二種觀點更有根據。學生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預設的`幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來表現他的精神的?把最讓你感動的地方深情地朗讀出來。……最后，我回到課文最后一節，結束了一堂課的教學。

　　我在反思，略讀課文如何選擇教學內容?如何提高課堂教學效率?對學生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決，還是部分解決?如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題(遠離教學目標的)可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。

　　金色的魚鉤的教學反思 9

　　啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子。之前，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛。在草地上，饑餓時刻威脅著我們的戰士。

　　師：就在這樣的情況下，我們的老班長是如何照顧我們的？

　　生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃，但是老班長還是要吃下去，那多痛苦。”

　　師：是的，他不吃行嗎？

　　生：不行，他不吃，就會餓死。

　　師：他是為自己不被餓死？

　　生：不是的'，其他的戰士都是傷病員，都等著他的照顧。

　　生：我同意他的看法，他吃為的都是別人。

　　師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景，你的感受如何？

　　生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光，而忘了讓老班長吃。

　　生：我會和書上說的那樣，像鋼針扎著喉管，不知該有多么難受。

　　生：老師，我覺得“嚼”字用得不對。

　　師：你說說。（此時我非常詫異。）

　　生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學到過，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了。可是老班長吃的是草根和魚骨頭，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的。

　　師：同學們，你們來想象，你看到那畫面了嗎？“嚼”的背后隱藏著什么？（學生略作思考。）

　　生：他是想讓別人看到，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰士就寬心了。

　　師：他是想讓別人看到？

　　生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他。他沒發現我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。

　　師：那“嚼”字是代表什么？

　　生：老班長一定很餓了，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經吃過飯了。

　　生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化，才有營養一些，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養了。

　　師：同學們，那他怎么“嚼”？

　　金色的魚鉤的教學反思 10

　　《金色的魚鉤》是一篇對學生進行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態作烘托，寫了老班長不顧自己生命釣魚救革命小同志的感人故事，揭示了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的內心世界。在預習時就發現雖然文章年代和人物對學生來說比較久遠，但由于情節感人，學生非常喜歡讀。

　　教學時，我從課題入手，先讓學生提出疑問：“為什么魚鉤是金色的？”讓學生學習課文后回答這個問題，激發學生的興趣，提高積極性。然后再引導學生從課文中分別找出描寫老班長的外貌、神態的詞句，讀一讀最讓你感動的句子，并通過這些詞句來分析、理解課文的中心思想，體會老班長是一個怎樣的人，同時體會作者是怎樣通過人物外表的描寫來表現人物內心的。

　　一、從外貌體會中心

　　“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老。”僅從這過早憔悴衰老的外表，就能體會到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他內心為病號的擔憂和焦慮。這正是他對戰友、對黨的高度忠誠和滿腔熱愛的寫照。

　　二、從行為體會內心

　　老班長為了釣魚，“有時候等了半夜，也不見魚上釣”；為了魚餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還須“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，不難讓人體會到老班長釣魚的辛苦、艱難。他分明是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。

　　三、從神情體會內心

　　“他……嚼著風根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態，反映了老班長堅定不移的革命意志，為病號吃苦，為革命受難的高貴品質。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂悉、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現得一清二楚。

　　四、從語言體會內心

　　“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。”老班長意在穩定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的.任務。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點憂。“小梁，別浪費東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已。

　　課文在講了“我們”發現老班長不吃魚的秘密之后，接著敘述：第二天，老班長端來魚湯笑著讓“我們”吃，大家怎能吃得下！老班長嚴肅地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。學習這段課文，應該緊緊抓住老班長先后的兩次認真閱讀、思考。因此，我這樣提問：

　　老班長先后的兩次笑，笑得一樣不一樣？

　　聽了這樣的問題，學生會覺得很有意思，樂意聯系上下文，深入理解這一段中對老班長的描寫。有的學生明白了，他們說：老班長剛端來魚湯時的笑是故意裝出來的。因為從全文看，老班長是一個工作極端負責的人。今天他端來的魚湯“特別少”，他心里只能充滿了自責，怎么會笑呢？但是他想到頭一天晚上發生的事，想到同志們已經知道他從來不曾吃魚，今天的魚湯不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意裝出一個笑臉。他想用這個笑臉來創造一種氣氛，來動員大家喝魚湯。又有學生補充說：不僅這個笑是裝出來的，連他說的那句話也是編出來的。他唯一的目的，就是為了讓同志們把魚湯喝下去。

　　對于后一次笑，學生們認為，那是真的笑了。同志們把魚湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處，因此老班長笑了。但是，同志們吃的東西畢竟太少了，老班長遠遠不會為同志們吃了這么“一丁點兒”東西而開懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒有笑容，更沒有笑聲，只是一點笑的意思。即使是“笑意”也僅有“一絲”。作者用詞多么嚴密！

　　在教學活動中，我也不時發表自己的意見。當讀到“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？讓我也試讀一次吧！”我哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。

　　這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”學生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。“老班長！老班長！老班長——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下。“你為什么多叫一聲老班長呢？”我追問。“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”我提議，全班同學起立，深情地為老班長默哀。

　　深情發自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。

　　這樣的課堂討論，看來是著眼于老班長的“外表”的，但是正是這種由外表到內心的思考、體會，學生們深刻地感受到了一位忠于革命，無限關心他人的革命老戰士那種崇高的思想境界，并深受感動。

　　這樣的課堂討論，訓練了學生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書方法，不但有益于深入理解課文，有益于體會課文所表達的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力。

　　這樣的課堂討論，出潛移默化地提高了學生認識事物的能力，使他們懂得看問題應該由表及里，透過現象看到事物的本質。

　　金色的魚鉤的教學反思 11

　　這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。

　　本節課的教學目標就是引導學生體會文中所蘊含的思想感情，使學生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質的教育。進一步訓練學生快速閱讀，提高閱讀能力。

　　關于教學目標，課堂完成的較好，學生都能感受老班長的優良品質，體會其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的.部分。在掌握字詞的基礎上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學點評閱讀的感情表達情況。

　　本節課主要的失誤點是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學分角色朗讀課文的時候，沒有指導要讀出的思想感情，給學生留出的自學時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”，那在本節課中，還有一個致命的硬傷，就是跟學生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學生講話，關于這方面，在以后的教學中一定要注意，從眼神中捕捉學生的學習狀態。

　　金色的魚鉤的教學反思 12

　　《金色的魚鉤》這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：

　　１、本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。因此教學本課，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯系學習過的毛澤東寫的《長征》詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生對長征有進一步的認識。

　　２、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練。初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的'光芒”？

　　３、在初步理解課文內容之后，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。

　　４、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。

　　金色的魚鉤的教學反思 13

　　《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學《金色的.魚鉤》一文時，讓我感慨挺多。

　　教學本課，我讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學生背誦學習過的寫的《長征》詩，出示帶領紅軍過草地的相關圖片，使學生對長征有進一步的認識。為理解老班長的高尚品質奠定基礎。

　　在揭示課題時，我先出示魚鉤，問同學們，你們見過什么樣的魚鉤？學生們紛紛回答：鐵的魚鉤，塑料的魚鉤。這時，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學們齊讀課題，隨機問：課文的題目是“金色的魚鉤“，這個魚鉤真的是金色的嗎？給學生留下懸念。這篇文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，初讀課文時，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學們邊讀邊想，培養了學生的思維能力。

　　金色的魚鉤的教學反思 14

　　《金色的魚鉤》是人教版新課標小學五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。《金色的魚鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學后，寫了篇教學反思，總結為以下四個方面。

　　1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內容是紅軍長征途中發生的一件非常感人的故事。因此在教學本課之前，我先交代學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。并且提示學生聯系毛澤東寫的《長征》這首詩，根據自己的`了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生更加深入的認識長征。

　　2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強，在教學過程中，我有意識地訓練學生快速閱讀的能力。要求學生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？

　　3、在快速閱讀的基礎上，學生大概理解了課文內容，我再要求學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。

　　4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。

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