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童話青蛙看海教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的童話青蛙看海教學反思，歡迎閱讀與收藏。
童話青蛙看海教學反思1
為期兩周的教學賽講活動結(jié)束了，留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動中我們四年級語文講的是17《長城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功，在我自己看來我收獲了，從去年的《孔子拜師》到今年的《長城》，我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學課，知道了教學要抓中心句，中心詞，要抓重點詞語，《長城》一文中我抓住中心句"這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。"進而抓住中心詞"奇跡"，長城本身就是一個奇跡，課文從三方面寫長城的奇跡，第一自然段我抓住長城的長，長城像一條長龍，他不僅長，而且是中華民族的象征，體現(xiàn)長城的奇跡。第二自然段作者寫了長城的堅固，長城屹立在中華大地20__多年，體現(xiàn)了他是奇跡，第三自然段通過寫勞動人民修筑長城的艱難突出古代勞動人民的偉大，是偉大的勞動任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心，圍繞中心句展開教學是我本節(jié)課的整體思路，通過這次活動，我認為課堂上必要的補充資料是幫助學生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法，每一課課文的高度都是螺旋上升的，這個高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時的點撥，總結(jié)。在一個課堂上我們不僅要抓住關鍵詞語，而且關鍵詞語找出來就是為了體會感情，最終達到將感情讀出來的目的，所以課堂上朗讀要分層次，每一個關鍵詞，重點詞找出來都要通過朗讀的`指導讀出文字背后的東西，《長城》這課就是要通過朗讀讀出長城的氣勢，讀出古代勞動人民的艱難，贊頌他們的偉大。
所以每個關鍵詞語背后的感情一定要一個一個讓學讀出來，通過朗讀體會感情。上課時老師聲情并茂的講課，老師的情感也會帶動教學氣氛，使學生深受感染，也會很好的幫助學生體會課文情感，這些也是通過這次活動總結(jié)到的方法，在今后的教學中要落實到實處。增強自己的語言魅力，重點詞句找出來要落實到實處，不能水過地皮濕，找出來就完事，每一個教學環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。
童話青蛙看海教學反思2
在上這節(jié)課之前，我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來，因為我欣賞它的默默無聞，甘于奉獻的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的`色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。
帶著這樣的情感，我和學生們走進了課堂，為了能一下子就抓住學生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復品味這首小詩的手段來讓學生們感受著這是一只可憐的，堅強的貝，并及時設置情境，讓這生對這只貝的認識進一步得到升華，由可憐變成了可敬，因為它可敬的精神，所以孩子們對于美與丑有了重新的認識，并在拓展訓練中，舉了實例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。
上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。
再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應該更甚之又甚。
這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。
童話青蛙看海教學反思3
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間；接著寫巧奪瀘定橋；最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。因此，確定本節(jié)課的教學目標及教學重難點為：
1、緊扣"飛奪"。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2、認字10個，寫字6個。繼續(xù)練習寫摘錄筆記，練習獨立識字。
3、理解"關鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩"等詞語在文中的`意思。
4、有感情的朗讀課文。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內(nèi)容，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。因此在課前，我讓學生去收集有關紅軍長征的故事及有關圖片了解戰(zhàn)爭。在課的開始，我先讓學生質(zhì)疑課題，有的學生提出了"課文為什么要用飛奪呢？紅軍為什么要奪橋？等等，接著讓他們交流自己所知道的知識，并結(jié)合課合課文第1、2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學時，讓學生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容；明白紅軍為什么要搶時間，他們是如何進行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難。接著自讀找出"飛"和"奪"的相對應段落，然后，再分別找出每個部分的重點詞、重點句子，標畫出來；再組織在小組里交流，體會紅軍面臨困難、艱險，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神。最后運用多種方式熟練地、有感情地指導朗讀。
回顧上課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細節(jié)上處理不當，比如當學生理解了"飛"就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什么？讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書"飛速行軍"。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧c明。
童話青蛙看海教學反思4
《青蛙看海》一課是蘇教版小學語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課后，頗有感悟。
1、在情境中教學，趣味貫穿始終；
興趣是學習的第一動力，而恰當?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣。結(jié)合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創(chuàng)設了一個"童話天地"的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導入時，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、畫面生動的"童話天地"，然后由大家熟悉的"智慧老人"發(fā)出邀請："歡迎進入童話天地"，緊接著，"童話天地"之門打開，課題"青蛙看海"躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結(jié)束時，"童話天地"重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂于學習。
創(chuàng)設情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創(chuàng)設了"青蛙登山"的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演"松鼠"，生扮演"小青蛙"，在"松鼠"的帶領下，"小青蛙"一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質(zhì)
"全面提高學生的語文素養(yǎng)"是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住本站的本質(zhì)，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學"蒼鷹指路"時，聯(lián)系蒼鷹的話"喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了"，進行"只要……就……"的句式訓練；指導學生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語"一級一級"、"不知不覺"的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應結(jié)合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法；
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學質(zhì)量，教學中采用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維；因此，課文插圖、重點語言訓練都借助多體展示。尤其在教學"松鼠幫助青蛙登山看海"時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的'功效。根據(jù)學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的"高山"、"大海"，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調(diào)了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。"學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文"是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀。"指路"要讀出指路的語氣；而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當?shù)恼Z氣。在指導朗讀"就這樣……"一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發(fā)展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。在理解"青蛙跟著松鼠登山"時，課文只提到"累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水"；我在指導學生表演、朗讀后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了"累了、渴了"，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀："受傷了，咬交牙堅持住；""跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳"……品讀完課文后，我提出了一個問題："讀了這個童話故事，你有什么感受？你想說點什么嗎？"這時，學生踴躍發(fā)言，有的說："我想夸夸青蛙"，有的說："青蛙不怕困難"、"青蛙一心想著自己的目標堅持不懈"……有的學生的回答令人拍手叫好："是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙"，"我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識。"這樣的答案比"世上無難事，只要肯登攀"更豐富、更貼切。由于重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最后，借助"童話天地"向?qū)W生推薦課外讀物，"像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀！"通過老師的引導，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
童話青蛙看海教學反思5
1、在情境中教學，趣味貫穿始終；
興趣是學習的第一動力，而恰當?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣。結(jié)合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創(chuàng)設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導入時，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結(jié)束時，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂于學習。
創(chuàng)設情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創(chuàng)設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的.不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質(zhì)
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住本站的本質(zhì)，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練；指導學生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應結(jié)合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法；
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學質(zhì)量，教學中采用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維；因此，課文插圖、重點語言訓練都借助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調(diào)了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣；而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當?shù)恼Z氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發(fā)展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”；我在指導學生表演、朗讀后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住；”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受？你想說點什么嗎？”這時，學生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀！”通過老師的引導，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
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