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平行四邊形面積教學心得體會
我們得到了一些心得體會以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的平行四邊形面積教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
平行四邊形面積教學心得體會1
我們教師在一起觀看了《平行四邊形的面積》這一課的教學，老師著重培養了學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。
這堂課，值得我學習和借鑒的地方很多，我認為，這堂課的成功之處體現在：
1、創設情境，激發學生主體參與的動機
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。但是興趣總是在一定的情境中產生的，所以韋老師在上新授課之前，注意創設情境，用動聽的語言將學生帶入了優美的學校環境中，使學生饒有興趣地進行觀察，積極地尋找圖中的圖形。接著，從生活中的實際問題入手，3個同學走到校園中央，看到長方形和平行四邊形的花壇，聰聰提出疑問“這兩個圖形，到底誰的面積大？”讓學生幫助他們解決這個問題，引出如何計算平行四邊形的面積，然后通過猜想---轉化---驗證----公式----解決新問題。
2、教學思路清晰，教學效果有效
教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“數方格——出示表格比較——指導動手操作探究——運用解決問題”為線索，整個教學思路清晰。教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對平行四邊形轉化為長方形面積計算過程的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
3、注重培養學生的動手操作能力和解決實際問題的能力
教師教懂學生用數方格算出面積，應用數學轉化思想，動手實踐，自主探索與合作交流，老師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，使抽象知識具體化、形象化。如放手讓學生用小紙片動手操作：把一個平行四邊形轉化成長方形。再組織學生進行討論：拼出的長方形和原來的`平行四邊形比，面積變了沒有？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說算理，降低了算理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
4、恰當運用課件，增強感性認識
在教學中，教師合理運用了大量的多媒體課件，充分地調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，增強學生豐富的感性認識，提高課堂學習效率。如，方格圖、平行四邊形轉化成長方形平移的過程等，學生都一目了然。
不足的是：
1、利用幻燈片出示一些生活中圖形，板書太少，應將一些圖形的特征板書出來。
例如：即將關系到的平行四邊形和長方形的特征。這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環節：老師說“請各位同學拿剪刀把平行四邊形剪一剪，然后把它拼成長方形。”學生開始動手后教師巡視。教師發現好多同學剪了兩刀后才說：“請各位同學注意，只剪一刀。剪兩刀的同學再拿一張紙去”。我覺得這位教師的此說法欠佳。其實剪兩刀也可以拼成平行四邊形，只要是沿著高剪就行。如果是我，我會將錯就錯，既然忘了提示學生，那就不要說了，就直接讓學生剪后直接拼，再拿剪一刀的和剪兩刀的來比較。這時提醒學生，只要沿著高剪就能拼成長方形，但剪一刀比較直觀。這樣一來，學生就會勞記，而且也鼓勵到學生，讓他們認為，我的剪法也是對的，但比較后我會比較喜歡只剪一刀的，這就形成了一個概念。我認為教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學生。
2、教師對時間的掌控不佳。
故到最會只推到出公式，沒有時間做練習，掌握不了這節課的知識學生究竟學得多少，只做到了精講，沒做到精練。再有，教師沒有在課堂上多鼓勵學生，其實就算是高年級的學生，教師也要適當的鼓勵，例如可用一些評價語：你真能干、你很聰明、你真會發現！這樣既增強他們的自信心，也能讓他們在接下來的問題中大膽的去思考去回答。
通過本次學習，我在以后的工作中，會學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽其他教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。
平行四邊形面積教學心得體會2
《平行四邊形面積》是一節經典課，關于這節課值得學習的優秀案例也不少。學習了這節課教學設計值得學習的有幾點：
1、教學設計中注重學生學習方法的指導，將“轉化”思想進行了有效的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題。開始，先復習長方形面積的計算方法，讓學生實現知識的.遷移做鋪墊。在本課的重點就在于將平行四邊形轉化成長方形，進而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長方形和平行四邊形兩個圖形的大小這一教學環節中，學生經歷用了數方格比較方法。然后放手讓學生將準備的平行四邊形通過剪拼轉化成長方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來，學生有非常直觀的“轉化”感受。將平行四邊形轉化成學生學過的長方形來計算它們的面積，這時教師進行適時的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉化為已經學的圖形來研究。學生比較容易掌握把新的、陌生的問題轉化成學生相對熟悉的問題的方法。
2、教學設計充分體現學生是學習的主體性。學生是數學學習的主人，先讓學生大膽猜測，再通過小組合作剪一剪，拼一拼互相交流驗證，總結得到平行四邊形的面積公式。完成了本節課的知識目標教學。給學生提供了充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、動手操作、合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數學知識與技能，數學思想和方法，努力使學生的主體性得以體現。
平行四邊形面積教學心得體會3
今天在三十一小中聽了王老師執教的《平行四邊形的面積》，這一課是在學生學習了長方形面積的基礎上進行教學的，并為以后學習三角形、梯形和圓等幾何圖形面積的教學打下基礎。本課著重通過學生剪、拼、擺等動手操作活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，推導掌握平行四邊形面積計算公式并能應用解決實際問題，從而培養學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。
我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發展的課堂，體現了新課標理念的課堂，同時對我們平面幾何圖形的概念教學和高效課堂的建構也起了很好的引領作用。我認為本節課有幾大亮點：
一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。
根據教學內容,因材施教的制定了教學思路.這節課以“激趣導入——自主探究——發現方法——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰；突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，突出重難點的內容。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、注重體現數學內容的生活化和趣味性。
由新課開始，多媒體出示長方形、平行四邊形、三角形的圖案，提問：長方形的面積怎樣算？學生回答之后，老師追問，“那平行四邊形的面積又怎樣算呢？”引出課題。這樣的引入設計，貼近于學生的生活，能充分激起學生的求知欲望，在解決問題中真切感受到了數學知識源于實踐而又用于實踐，落實了新課程標準的理念。然后讓學生動手把平行四邊形變成長方形，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口
三、重視操作探究，發揮主體作用。
在探究平行四邊形的面積公式這一環節時，王老師給學生提供了充足的時間和空間，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的.關系。教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在數方格的環節，圍繞“不滿一格的按半格計算”，就初步滲透了“拼”的方法與其在數學上的意義。
總的來說，在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特征，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公
式的探索理解上，注重讓學生經歷知識的形成過程，有利于培養學生的學習能力。
值得商榷的幾點：
1、在畫高時應標出直角符號，這樣學生在后來理解剪拼過程中沿高剪就容易多了。
2、教學語言不夠嚴謹。
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