繪本教學培訓心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，心得體會是很好的記錄方式，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的繪本教學培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。

繪本教學培訓心得體會1

　　一、課程的優化整合

　　根據高職教育提出的建筑制圖的教學目標,把手工制圖、計算機繪圖兩門主干基礎課進行優化整合,將制圖原理、計算機繪圖和專業圖識讀融為一體,形成一個完整的課程體系。貫徹“以應用為主線,以能力為中心”的指導思想,采用理論教學與實踐教學同步進行的教學思路;按照“實際、實用、實踐”的原則,改革教學內容,重新組合適合高職特色的教學內容。將課程開發建設的重點放在培養學生識讀圖樣、規范使用工量具的能力上,在學生打下扎實基本功的基礎上,教會學生利用計算機輔助繪圖軟件繪制圖樣,使學生有更大的拓展空間,就業后能進一步提升自己。將課程的能力模塊體系劃分為基礎模塊、投影模塊、計算機繪圖模塊和專業制圖模塊。其中基礎模塊完成國家標準的學習,著重進行基本作圖和尺寸標注等繪圖基本技能的培訓;投影模塊是學習機械制圖的重要內容,主要完成畫圖與讀圖的基本訓練,培養空間形體與其投影圖形之間的轉換能力,是本課程難點和關鍵所在;計算機繪圖模塊重點是訓練應用繪圖軟件,使用計算機繪制工程圖的能力;專業制圖模塊則是在投影模塊和計算機繪圖模塊的基礎上,針對生產中各種機械圖樣的特點,加強制圖知識和公差配合與測量技術專業知識的綜合運用能力的培養,培養分析和解決工程實際問題的技能,以及熟練使用繪圖軟件的能力,使本課程更具先進性、適應性、適用性與針對性。

　　二、教學方法與手段的改革

　　教學方式應摒棄舊的“滿堂灌”,逐步建立起一個“以學生為中心,以教師為主導”的新教學方式。因為學生最先接觸的專業基礎課程是制圖課,他們在沒有完全建立空間概念的前提下學習這門課程,顯然存在很大難度;在初次進入繪圖室時,不知如何下手畫圖,這就需要教師耐心、細致地講解;同時還要利用先進的教學手段,利用模型(實物和虛擬)、圖表等教具,利用網絡資源、多媒體課件,進行直觀教學。例如我在講述組合體三視圖一節內容時,利用電子課件演示形象逼真的三維立體造型,還可以旋轉不同的角度,使學生直觀地看到組合體的不同方向的形狀,既能激發學習興趣,又能培養空間想象與思維能力。根據當代高職學生的年齡心理特征,教師在教學中要注意遵循教育理論,因材施教,運用“啟發式”教學方法,引導學生多想、多看、多練,通過對實物的觀察與投影圖的繪圖練習,使學生對國家標準規定的繪圖知識有系統的理解。例如在講述組合體的表面連接關系與畫法時,我在平面與圓柱面相切處故意畫上線,而相交處不畫交線,讓學生比較視圖與模型,引導學生發現問題,探究出正確的畫法,使學生記憶深刻,取得了理想的教學效果。又例如在學習計算機繪圖模塊時,我按照教參給出的教學目標和教學重點,采用“任務驅動法”,將計算機繪圖命令以繪制平面圖形的實例為載體進行講解,在演示講述平面圖形的尺寸分析、線段分析、繪圖方法與步驟,以及如何在計算機實現對圖幅、線型、比例、字體的設置之后,讓學生上機自主練習平面圖形的畫法,在繪圖過程中強化標準化意識,熟悉基本繪圖命令和編輯命令的使用,使學生的空間思維和想象能力不斷增強,同時也提高了學生識讀、繪制各類機械圖樣的能力。

　　三、加強實踐教學

　　建筑制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程,且實踐環節對本課程的學習內容的掌握與運用能力的形成尤為重要,因此必須加強。現代化教學手段的引入,使得教學效果與效率明顯提高,卻不利于培養學生的思維能力,主要表現在學生聽懂課后,不會做題、不會應用,而這一問題必須通過“精講多練”來解決。在教學過程中,教師要提供大量的練習時間、指導時間和實踐時間,使學生能夠通過練習、動手、討論、提問等環節,鞏固所學知識,加強知識的應用;同時還要結合企業提出的工程技術人員必備的識圖與制圖能力,對課程重要知識點進行強化訓練,通過對知識點的訓練不斷提高學生的'繪圖和讀圖能力,技術圖樣表達能力,國家標準應用能力,繪圖工具使用能力,并且要使訓練貫穿教學各環節,保證訓練的不間斷,才能取得較好的效果。根據企業的需要,工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練,只是隨著新技術的發展,后兩種能力的訓練比重將逐步增大,但手工儀器制圖在課程標準中不會沒有。在實際操作過程中,我們可以減少儀器制圖的作業訓練,加大徒手畫草圖的訓練,加強計算機二維繪圖的實訓,以適應現代工業化、數字信息化社會的發展,還要不定期地組織學生到實訓基地或相關企業進行參觀,參觀的目的在于強化課堂教學效果,提高學生對相關職業的認識和興趣,開闊學生的視野,培養學生的圖學素質和創新能力。

　　四、推行“雙證書”教育,提高畢業生的就業能力

　　高職教育推行雙證書制,是提高高職畢業生職業素質和就業競爭力,實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。對于高職教育來說,不僅要體現“兩高”:比本科生動手能力高,比中專生知識能力高,而且要體現就業能力,將職業資格證與畢業證結合起來,展開雙證教育或多證教育,從而不但提高學生的就業能力,而且使技能教育真正融入學歷教育中,培養目標結合崗位技能需要定位明確,有力地促進學生就業。建筑制圖課程應充分體現這種思想,可結合“制圖員”中級、高級職業資格培訓和考證工作,在技能訓練中融入考證的要求,將歷屆制圖員的考證的試題整理歸類,穿插到各個技能訓練中,使考證知識與教學緊密結合起來,拓寬知識面,增加畢業生的綜合素質,提高畢業生的競爭能力,真正做到高職教育就是職業教育。

繪本教學培訓心得體會2

　　高等職業教育具有職業教育的重要屬性，是以就業為導向，突出學生的職業能力培養。如何提高學生的就業能力，滿足經濟社會發展對高端技能型專門人才的需求，是高等職業教育的首要任務。校內實訓教學是高職院校人才培養的關鍵環節，是校企文化深層次融合與滲透的主要載體。借鑒企業職業培訓先進理念，探索高職教育與職業培訓的融合發展機制，對提高學生的職業能力，使學生能力培養滿足企業工作崗位需求，促進校企合作發展具有重要意義。

　　本文以“計算機繪圖”實訓教學改革為切入點，基于職業培訓課程開發理論，積極轉變教學觀念與方式，對“計算機繪圖”課程進行二次開發，切實規范實訓教學與管理工作，提高實訓教學效率和質量，突出學生實踐能力和職業能力的培養，實現高職教育與職業崗位需求的無縫對接。

　　一、職業培訓課程開發理論基礎

　　1.職業培訓課程的特點

　　課程目標對社會市場需求的直接性；課程設計中的技能訓練有一定比例界定；理論知識服從技能要求，具有不系統性；注重經濟性與時效性；崗位工作要求對課程內容設計影響較大。

　　2.職業培訓課程與學科性課程的區別

　　（1）課程目標不同。學科性課程目標擬培養理論性、研究開發性較強的人才，建立起就業者的理論體系，提升其發展能力，因此，學科課程的目標大多是綜合性、比較宏觀的。而培訓課程開展的宗旨更為具體，其目標范圍比較直觀，或就業，或崗位需求。培訓課程在課程設計上強調對學員操作能力提升的訓練。

　　（2）課程內容、編排形式不同。學科課程的內容以理論知識為主體，多按學科自身的體系和順序來編排，課程重點也是根據學科體系的重點來確定，注重理論知識的系統性和完整性。而培訓課程的內容是以技能訓練目標為主體，它的安排多以技能結構的邏輯為序，課程重點是根據具體的培訓目標來確定的，體現了一個完整的技能系統。

　　（3）課程實行模式不同。學科性課程一般是以講為主、以課本為主、以實驗練習為主進行安排。培訓課程以練為主、以現場實訓為主、以操作訓練為主進行安排，培訓課程的開發和運行比學科課程更為復雜，成本更高。

　　（4）課程評價方式不同。學科性課程重在理論知識的系統性和完整性方面，在知識點的安排上利于學科發展和考核，利于學生對知識的學習和把握。職業性的培訓課程重在技能結構的系統性和完整性，在技能點的安排上利于技能發展和職業技能鑒定，利于學員對技能的學習和把握。

　　3.職業培訓課程開發的特征

　　（1）以能力教學為核心。職業培訓的最大特點是突出能力訓練，知識、理論是能力訓練的基礎和補充。課程開發必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。

　　（2）以操作目標體系為框架。能力教學必須通過訓練過程，必須符合職業資格標準以及市場和企業需求。要按照這些特點和要求，強化操作，淡化概念和推理，體現終身職業培訓的思想。課程目標的分解和具體化都要體現以操作為主的原則。

　　（3）以滿足共性與個性同步發展為主體。課程設置能否與培訓目標、層次相適應，符合能力（技能）發展規律，為受訓者職業生涯發展奠定良好基礎，關鍵是在滿足共性需要的同時必須重視個性化的課程開發，培訓尤其如此。

　　4.職業培訓課程開發的原則

　　（1）一致性和系統性原則。開發培訓課程，其課程目標應在符合企業培訓課程體系總目標的前提下，與該培訓目標一致，必須全面體現培訓項目對培訓課程的實際需要，把應當具備的課程門類或科目全部開發出來，并保證其要素的完備性。

　　（2）技能性和操作性原則。培訓課程必須體現以職業技能為主，突出技能操作的'特點，基礎理論和專業理論知識科目都要服從和服務于技能訓練需要。要在計劃好的時間內達到培訓的能力目標要求，必須科學安排課程的實操訓練或動手能力訓練。將每一個訓練科目細化后分解到培訓課程體系中。

　　（3）針對性和靈活性原則。課程開發要在內容上切合企業實際需要，不僅要開發具有共性特點的通用性課程，更要開發符合某一特點崗位工作需要的、個性化突出的課程內容，從而真正起到通過課程學習解決崗位工作實際問題的作用。在專業知識、技能操作、結構比重組合上，要從實際出發，突出客觀實際需要。沒有個性化就沒有靈活性。靈活性重在與時俱進，動態的開發和實施。

　　二、“計算機繪圖”課程介紹

　　“計算機繪圖”是面向動力類專業和電力類專業開設的專業學習領域課程，通過本課程的學習使學生熟練掌握計算機繪圖技能，學習AutoCAD軟件的使用，能夠使用AutoCAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖以及各類專業圖樣，為后續崗位技能操作奠定基礎。

　　三、“計算機繪圖”課程開發指導思想

　　1.實訓環境現場化

　　實訓基地與生產現場具有相同的設備（或領先于現場）、相同的環境、相同的工作條件；利用信息技術，開發仿真系統，進行仿真教學，以保證教學與生產在目標、內容、過程、效果等方面的一致性。

　　2.實訓內容項目化

　　將企業崗位標準、技能要求、新知識、新技術和新工藝及時融入實訓教學中，以職業能力分析為依據，以典型工作任務或產品為載體，以工作過程為導向，按照工作工程來序化知識，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，以任務驅動或項目導向開展教學，教學資源豐富。

　　3.實訓過程規程化

　　實訓操作步驟完全依據現場生產規程來進行。將實訓教學程序貫穿一定的標準、要求和規定。

　　4.實訓結果成果化

　　實訓的最終結果以成果的方式呈現，如一個產品、軟件、設計、技術報告及實訓過程資料。

　　5.實訓目標能力化

　　以企業崗位（群）對職業素質、工作能力、操作技能的要求為導向，不僅強調專業知識技能的培養，而且重視學生綜合職業素質即核心能力的培養，強調安全意識、環保意識、質量意識、工作計劃能力、工作協調能力、匯報溝通能力的培養。

　　6.實訓管理6S化

　　實訓基地實施了6S管理，即整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養原則。6S的本質是一種執行力的企業文化，強調紀律性的文化，提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。

　　四、“計算機繪圖”課程實施方案

　　1.實訓環境現場化

　　本課程在CAD實訓室進行，實訓室配備投影儀、多媒體教學設備、樣板專區，學生專用計算機（學生人手一機）、教師專用計算機，所有計算機組成局域網，均安裝有網絡課堂軟件、AutoCAD20xx軟件。

　　邀請企業的技術人員參與實訓場地的建設與管理、課程講授與指導工作，充分發揮企業專業技術人員具有豐富現場經驗的優勢。

　　2.實訓內容項目化，見表1。

　　表1 實訓項目

　　項目 任務內容 學時 進度 積分

　　項目一

　　繪制平面圖形 任務1 繪圖界面與基本操作 24 1～4 30

　　任務2 圖層設置與捕捉工具

　　任務3 基本繪圖命令

　　任務5 尺寸標注

　　項目二

　　繪制視圖 任務1 繪制三視圖 6 5 10

　　任務2 繪制剖視圖

　　項目三

　　繪制軸測圖 任務1 繪制軸測圖 6 6 10

　　任務2 軸測圖標注

　　項目四

　　繪制零件圖 任務1 繪制零件視圖 12 7～8 25

　　任務2 標注零件尺寸

　　任務3 填寫零件技術要求

　　任務4 繪制圖框與標題欄

　　項目五

　　繪制裝配圖 任務1 拼畫裝配圖 6 9 15

　　任務2 裝配圖尺寸標注與填寫技術要求

　　任務3 編寫零件序號

　　任務4 繪制明細欄

　　項目六

　　繪制專業圖樣 任務1 繪制專業圖樣 4 10 10

　　合計 58 10 100

　　3.實訓過程規程化

　　（1）原則：優化教學流程，規范過程管理，加強過程引導，注重過程考核。

　　（2）教學環節設計：明確學習目標；教師實例精講；學生練習操作（建立學習小組，互助學習，共同提高）；教師巡視輔導；學生交流演示（引入激勵機制）；教師總結點評；項目任務提交。

　　（3）規范配套教學資料：制訂課程標準；制訂授課計劃；設計教案；開發自編教材；開發試題庫；建立網絡課程學習網站；制訂CAD實訓室6S管理考核辦法；制訂實訓過程考核方案，加強過程引導，過程考核采取項目積分制，每個實訓項目根據學時、重要性都設有相應積分，學生每完成一個項目，根據其完成質量獲得一定積分（見表2），制訂課程考核方案（見表3）。

　　表2 “計算機繪圖”實訓項目考核方案

　　考核等級 考核說明 積分

　　優 能夠靈活運用所學知識獨立熟練準確完成所有項目任務 91～100

　　良 能夠基本獨立完成所有項目任務 81～90

　　可 能夠在指導教師或同學幫助下完成大部分項目任務 60～80

　　差 抄襲或拷貝其他同學項目任務 0

　　表3 “計算機繪圖”課程考核方案

　　考核單元 比重 考核內容與形式

　　綜合能力測試 60% 從試題庫抽取試卷，最后一次課限時（2學時）課堂完成

　　項目積分 20% 考查掌握熟練程度、課堂完成，詳見項目考核方案

　　6S 20% 考查學習態度、素養、考勤等，詳見6S管理考核辦法

　　課程總評=綜合能力測試成績×60%+項目積分成績×20%+6S考核成績×20%

　　4.實訓結果成果化

　　教研室統一規范任務單格式，任務圖樣精選，具有典型性和代表性，難度梯度合理，結合項目學時分配確定任務量。學生實訓過程和結果一律以任務單形式提交項目，根據任務完成數量和質量作為項目考核成績依據。選拔優秀學生作品作為樣板進行展示，充分調動學生學習的積極性及創造性。

　　5.實訓目標能力化

　　在通過實訓教學培養學生的專業能力、方法能力和應用能力的基礎上，教師要善于搭建平臺營造氣氛，提供學生展示自我、實現自我價值的機會；注重培養學生的溝通協作能力、表達能力，通過多媒體技術請作圖優秀的學生把成功成熟的繪圖經驗、技能技巧分享給其他同學，傳遞正能量，帶動全體學生能力的提升；教師要留給學生充分自由發揮的空間，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生的大膽嘗試并幫助其實現。

　　6.實訓管理6S化

　　“1S”整理：要與不要留棄果斷；“2S”整頓：科學布局，取用快捷；“3S”清掃：清除垃圾，美化環境；“4S”清潔：潔凈環境，貫徹到底；“5S”素養：形成制度，養成習慣；“6S”安全：確保安全，以人為本。

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