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小學英語老師教學的心得體會

時間:2025-02-10 08:08:01 教學心得 我要投稿
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小學英語老師教學的心得體會(精選3篇)

  當我們備受啟迪時,馬上將其記錄下來,這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編為大家收集的小學英語老師教學的心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學英語老師教學的心得體會(精選3篇)

  小學英語老師教學的心得體會1

  在大力提倡減負的教育形式下,讓學生在有限的時間里學好英語應該是我們每個英語老師的追求,教學過程中有太多的細節需要我們去探索。通過課堂實踐,我發現英語教學如果只限于對單詞、句型的識記,會使課堂氣氛沉悶,使學生失去對英語學習的熱情。

  一、創設英語氛圍

  1.在教學互動過程中應以英語為主體,結合手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;并且在教學過程中創設各種情景,讓學生來對話,通過面對面的語言交流來培養語感。在學到過去時態時,我會和學生交流前一天或過去發生的趣事,吸引學生注意力,自然引入新課。“Practicemakes perfect.”注意培養學生用英語來進行思維、表達的習慣,從而使學生在用到英語的時候能張口就來。

  2、通過學生參與實踐活動、合作、探索等方式,培養聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。在英語課堂上,盡可能多地用英語進行交流;在課外,鼓勵孩子們多聽、多說、多用、多看和英語相關的東西,比如讓孩子留意:食品包裝袋上“Don’tlittereverywhere.”這樣的句子,不僅學了英語,還進行了環保教育。引導孩子們關注和我們的生活息息相關的英語,把英語教學融入日常生活中,讓孩子盡可能多地接觸、運用英語,和英語做朋友,那么孩子在學習英語時就不會敬而遠之了。

  二、讓每個孩子都有收獲

  興趣不是與生俱來的,它是通過一次次成功的體驗培養起來的,所以,在課堂上給不同層次的孩子提供展示自我和體驗成功的機會,讓他們在每一節英語課上都能有所收獲,從而使他們慢慢地愛上英語,愛上學習。

  1.關注每個孩子,鼓勵他們: Open your mouth, speak Englishaloud!欣賞他們的表現,提倡他們從錯誤中學習,及時發現他們的點滴進步并大力表揚,樹立自信心,保護他們的`積極性。

  2.特別要關愛后進生和性格內向的孩子,盡可能為他們提供正確表現自我的機會,讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

  3.制定合理的機制,促進課堂合作學習活動的開展,提倡學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

  三、授之以漁

  “授之以魚”不如“授之以漁”,我們不僅要幫助學生學會知識,同時還要不斷滲透學習英語的方法和技能,逐步培養學生在沒有老師攙扶的情況下可以獨立行走,并能走得日趨穩健,樹立孩子們學習英語的自信心,為孩子們的終身學習奠定基礎。聽、說、讀、寫不僅是英語學習的方法,也是目標。這一主線貫穿整個教學的全過程。在教學過程中結合生活實際、不斷探索好的方法、不斷反思、把細節做完美,才能事半功倍、教學相長。

  小學英語老師教學的心得體會2

  幾年來的教學之路,心中充滿了許多感慨和無奈,一方面想盡己之所能,教好學生,不留遺憾;一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾,著實令人費周章,下面我就以下幾點談一下自己的看法,或者叫提出疑惑與各位共同思考:

  一、小學語文教學的情景

  這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的,無論在語文課上還是在各種論述中,尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創設,甚至是為了情景而情景,以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望,原本就是無本之木,無源之水,顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上,老師用外語授課的時間到底有多少,學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境,有多少學生父母懂外語,學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課,在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫,聽說讀寫的操練樣樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在一年365天的外語教學中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的`。

  二、小學英語教學的方法是認知法?是直接法?

  直接法即大量接觸真實的語言,進行真實的交流,靠大量重復模仿,強化記憶,養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學,一定要有語言環境,要有高水平的師資,班額要小,學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿,但由于缺乏語言環境,學習途徑主要是通過理性思維,學習語音、語法、詞匯知識,掌握語言規則,指導聽說讀寫,舉一反三,形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語,中國學生學英語,不論是小、中、大學,都不能采用二語教學類型,而要以語言知識為拐杖,在運用經驗學習的同時,要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力,不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中,有限的師資力量,教師水平的相對低下,語言環境的缺乏,大規模的班級授課,都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此,在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效,也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上,我們的學情特別,所以,我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

  小學英語老師教學的心得體會3

  擔任小學英語的數年里,在我的腦海中人教版小學英語教材的每個單元都是圍繞著一個主題,分A、B、C三個版塊來設計,并按照板塊來討論教學的。比如:詞匯教學、對話教學、故事教學和語音教學等。故事教學是從內容角度來講的,詞匯、語法是從知識角度來講的。如果我們討論的是故事教學的話,我認為應主要關注故事,其次適度關注故事中的詞匯和語法。

  因為我個人認為故事教學要突出的是故事而不是詞匯。在這個板塊的進行中,教師是引導學生理解故事的人,引導學生觀察故事中的人、物、環境。對于故事中的生詞匯和語法,我是在理解故事的基礎上,以只讀方式適度關注故事中的文字的。因為畢竟故事中的詞匯和語法不是故事教學環節中的`重點。

  有些老師在進行故事教學時只是把故事作為載體,而是把故事中的詞匯和語法作為教學重點。個人認為這樣做不太合理,因為故事本身只是提供一個真實完整的語言材料,故事教學的目的是使學生在相對真實完整的語境中接觸、體驗、理解故事的情節和內容,注重語言在實際中的運用,使學生享受故事帶來的樂趣。

  我在教學實踐中發現,個別詞匯不認識并不影響學生對于故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事,孩子們會通過閱讀,自己認識許多漢字。同樣在故事教學中,學生會通過故事內容猜出多數詞匯的意思,雖然可能他們不能讀準語音,但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。學生傾向于在自然真實的環境中學習語言。在語言學習活動中,學生處在一種極其開放、靈活變通的狀態,接受可輸入語言的速度快、理解程度高。

  因此,我認為在故事教學中教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,并要充分利用現代化教學手段,為學生提供大量正確的語言輸入,使學生在一種近似真實自然的語言環境中學習語言。學生就會在接觸所輸入的大量正確的語言信息中,主動、自然地抽象出語法規則,使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言,并在潛意識中主動地改正錯誤,而不是通過教師對詞匯和語法的講解,出于“對”與“錯”的理性思考來學習語言。

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