關于學生厭學心理情緒的開題報告

　　大學生活將要謝下帷幕，畢業前學生們都要寫畢業設計，在做畢業設計之前要先寫開題報告，那么應當如何寫開題報告呢？以下是小編幫大家整理的關于學生厭學心理情緒的開題報告，歡迎大家分享。

　　學生厭學心理情緒的開題報告 1

　　一、 學生厭學的定義：

　　厭學是學生對學習活動失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其行為中的不良表現方式。厭學通常以一定的行為表現出來，學生的厭學行為表現在以下

　　諸多方面。如在思想上表現為胸無大志，目光短淺，缺乏社會責任感和事業心，理想淡漠，信念喪失，沒有追求，沒有奮斗目標，整天無精打采，萎靡不振，精神空虛；在學習上表現為態度馬虎，敷衍了事，得過且過，體會不到學習的樂趣，把學習當作苦差事，少學為好，不學為妙，沒有恒心，缺乏毅力，經常逃課，抄襲作業，考試作弊；在生活上表現為懶散，惰性大，不遵守學習紀律，對學習沒有興趣，浪費時光。而這些行為后面均各有其不同的動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內在歷程。可見動機是行為的內動力，是行為的內在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。學生厭學現象的原因，是他們缺乏學習動機，即缺乏學習活動的內動力。

　　二、課題研究的目的、意義：

　　據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。厭學心理是目前學生諸多學習心理障礙中最

　　普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導致學生學習成績下降，失去學習興趣。嚴重的還會使他們產生悲觀厭世，消極面對人生，甚至走上犯罪道路。本報告在對厭學學生心理健康水平，人格特征進行對比分析的基礎上，旨在提示出學生厭學與個體心理健康，人格特征之間的內存聯系，為克服和矯治學生的厭學，促進學生心理的個性的健康發展提供科學依據和建議

　　三、國內外研究現狀評述

　　國外的研究——未搜索到世界討論“厭學（be weary with school，be disguted with school，dislike of school）”的資料，相關資料是“逃學（truancy）”、“輟學（dropout）”和“拒絕上學（school refusal）”的研究。已占有代表性的.逃學原因、干預策略的研究包括：Peter Kooranan 的研究認為逃學行為與學校和班級內的社會相互影響之間存在著顯著的相關。Barbara sammer 在25個逃學者之間進行了對比研究，他們對四個維度（家庭、友誼模式和興趣愛好、對待學校的行為、認知因素）做了分析認為，逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和老師。Henry Kinherly的研究中發現父母親的教育、放學后無人監管等于逃學有顯著相關。

　　國內研究

　　就研究內容而言，一般都比較傾向于針對厭學問題的現狀、原因和對策的綜合研究，他們在這三者的研究中均有所見長于其中一個方面。周晶晶等在《中學生厭學心理的調查研究》中描述了學生厭學的某些行為特征，調查了高中生的厭學比例，發現有相當大比例的學生厭學與教師和現存教育制度相關；符秋韻揭示了農村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。多項較大樣本的調查研究結果都印證了，我國不少地區中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學論》所界定的隱形輟學學生群中實際上還包括了仍有學籍但心不在焉的“準輟學生”或“學困生”，兩個群體相加，厭學者的人數規模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學學生人數劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%，中學生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態度的表現，社會上的官本位文化、大眾商業文化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農村學生的不利的家境、所處的地區社會經濟發達水平和文化環境是其厭學的深刻社會根源，農村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育—社會悲劇。方雙虎關于農村初中學生樂學與厭學的對照研究表明，學生的樂學與厭學與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學校和社會環境的優劣，厭學現象的產生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學生主觀根源的一些研究則表明，厭學學生常表現出敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。有人提出“用行為主義方法糾正學生的厭學行為”，有人認為人本主義心理學視角的對策更有利于克服厭學情緒；有人倡導借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學經驗，有人認為需要從網絡對傳統教學方式的挑戰中尋求教學改革的突破口，也有人認為關鍵是要培養學生的主體性。

　　四、本項研究的立足點：

　　（一）中小學生厭學的事實真相觀察與調查研究

　　（所有學校參加統一組織的調研，包括問卷調查和專題訪談）

　　厭學的學生有多大的群體規模、分布狀況、心理生態或厭學的程度、可能的后果。

　　（二）中小學厭學問題的學校內外根源研究

　　（具備不同研究基礎的學校自選其中任何一項或多項）

　　校外的因素（工業化、城鎮化、城鄉社會經濟文化變遷、信息化、社會民主化、全社會的教育價值觀、學生個體或群體的具體生存狀況、生存發展資源競爭、等等）

　　校內的因素（教師專業因素、師生交往倫理關系因素、課程與知識資源因素、學習方式與教學方式因素、學校制度文化因素、學生個體學習習慣與能力因素，等等）。

　　五、理論框架和實驗設計

　　1、研究對象 重慶市中選出農村小學和中學各兩所（璧山縣內）、城市小學和中學各兩所。

　　2、研究材料和方法

　　（一）——研究材料：另外尋求豐富的圖書資料和各種報刊雜志、先進的網絡設施，能為課題的研究提供參考資料，電腦、復印機等設備能為課題組處理調查材料等提供方便，能為課題研究提供需要的時間和條件。

　　（二）研究方法：

　　1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的的發展的眼光考查、把握學生已的厭學情緒的來龍去脈，找到厭學情緒產生的癥結。

　　2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、加強向家長傳授教育方法、心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

　　3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、的厭學情緒預防方法，并且具有可推廣的價值。

　　研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。

　　六、預期成果：

　　（一）、準備階段：（20xx年7月1日——8月30日）組建研究工作領導小組，負責研究

　　的計劃、實施、監測、指導等工作。建立課題研究工作匯報制度，定期向領導小組匯報研究進展情況。

　　（二）、摸底調研階段：（20xx年9月1日——11月1日）對選出的四所學校運用上述的

　　實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法進行研究，及時記錄數據，回報成果

　　（三）、研究階段：（20xx年12月——20xx年12月）對摸底調查階段得出的研究結果，進行數據處理，討論研究。比較得出一下幾個方面的結果：厭學的學生有多大的群體規模、分布狀況、心理生態或厭學的程度、可能的后果。中小學厭學問題的學校內外根源研究。人性論、社會學、文化學、教育學、心理學等視角的學理研究與反思。

　　（四）、成果驗收階段：（20xx年1月——3月）

　　（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

　　（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　七、實驗可能存在的困難及對策

　　困惑：

　　1、我們心理學理論基礎差，研究能力不強。

　　2、厭學研究的少，有深度的理論支撐少。

　　3、厭學心理科學性的測試的量規制定和操作較難，特別是對測試數據的綜合分析更難，不利于研究中規律性結果的發現。

　　對策：

　　1、多多向老師尋求幫助，學習好專業知識，提高自身研究能力。

　　2、拓寬資料來源，增加研究方法和研究力度，創新性的進行研究，并尋找新的理論支持

　　3、將厭學心理科學性的測試的量規制定和操作簡單化，盡量從容易分析與操作的方面進行處理，規律的總結保持細節與全局的統一，盡量得出科學的、有意義的結果。

　　八、經費預算

　　1、調查問卷：預測卷50份，修訂卷500份 共計55元。

　　2、去調查學生家的車費。其它學校3次 每次往返車費30元 共去4人，共計300元。

　　一共合計：355 元

　　學生厭學心理情緒的開題報告 2

　　一、課題研究的目的、意義：

　　據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學題目已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們眼前的題目急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出題目的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

　　我校多數學生來自于外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學習這一宗旨，我們提出了小學生厭學情緒的預防這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習愛好的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造展上堅實的奠基石。

　　二、國內研究現狀及水平發展：

　　目前的研究，對于學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深進的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

　　三、理論依據：

　　1、教育學理論依據：

　　古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的`宮廷學校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

　　2、心理理論依據：

　　《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既會學，又愛學，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

　　四、研究內容及方法：

　　對學生產生厭學情緒的原因進行深進剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍往脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

　　學生厭學心理情緒的開題報告 3

　　一、選題背景

　　在教育教學過程中，學生厭學現象日益突出，成為困擾學校、家庭和社會的一個重要問題。厭學不僅影響學生的學業成績，還可能對其身心健康和未來發展產生負面影響。因此，深入研究學生厭學心理情緒，尋找有效的干預措施，具有重要的現實意義。

　　二、研究目的與意義

　　研究目的

　　本研究旨在深入了解學生厭學心理情緒的表現、成因及影響因素，探索有效的干預策略，以提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發展。

　　研究意義

　　（1）理論意義：豐富和發展學生厭學心理情緒的研究理論，為進一步深入研究提供參考。

　　（2）實踐意義：為學校、教師和家長提供有效的干預措施，幫助學生克服厭學情緒，提高學習效果，促進學生的健康成長。

　　三、國內外研究現狀

　　國外研究現狀

　　國外對學生厭學心理情緒的研究起步較早，主要從心理學、教育學等角度進行研究。研究表明，學生厭學心理情緒的產生與多種因素有關，如學習壓力、家庭環境、學校教育等。同時，國外也提出了一些有效的干預措施，如心理輔導、個性化教育等。

　　國內研究現狀

　　國內對學生厭學心理情緒的研究也取得了一定的成果。研究主要集中在厭學的表現、成因及對策等方面。國內學者普遍認為，學生厭學心理情緒的產生與社會、家庭、學校和學生自身等多方面因素有關。在對策方面，提出了加強心理健康教育、改善教學方法、優化家庭環境等建議。

　　四、研究內容

　　學生厭學心理情緒的表現

　　通過問卷調查、訪談等方法，了解學生厭學心理情緒的具體表現，如對學習缺乏興趣、學習動力不足、逃避學習等。

　　學生厭學心理情緒的成因

　　從社會、家庭、學校和學生自身等方面分析學生厭學心理情緒的成因，如社會不良風氣的影響、家庭環境不良、學校教育不當、學生自身心理素質差等。

　　學生厭學心理情緒的影響因素

　　探討影響學生厭學心理情緒的因素，如學習壓力、人際關系、學習方法等。

　　干預策略

　　根據研究結果，提出有效的`干預策略，如心理輔導、家庭教育指導、學校教育改革等，以幫助學生克服厭學情緒，提高學習興趣和積極性。

　　五、研究方法

　　文獻研究法

　　查閱國內外相關文獻，了解學生厭學心理情緒的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。

　　問卷調查法

　　設計問卷，對學生進行調查，了解學生厭學心理情緒的表現、成因及影響因素。

　　訪談法

　　選取部分學生、教師和家長進行訪談，深入了解學生厭學心理情緒的具體情況。

　　案例分析法

　　選取典型案例進行分析，探討學生厭學心理情緒的成因和干預策略。

　　六、研究進度安排

　　第一階段：準備階段

　　（1）查閱文獻，確定研究課題。

　　（2）設計研究方案，制定研究計劃。

　　（3）準備研究工具，如問卷、訪談提綱等。

　　第二階段：實施階段

　　（1）發放問卷，進行調查。

　　（2）進行訪談和案例分析。

　　（3）收集、整理數據。

　　第三階段：分析階段

　　（1）對數據進行統計分析。

　　（2）分析學生厭學心理情緒的表現、成因及影響因素。

　　第四階段：總結階段

　　（1）根據分析結果，提出干預策略。

　　（2）撰寫研究報告。

　　（3）進行研究成果的交流與推廣。

　　七、預期成果

　　研究報告：詳細闡述學生厭學心理情緒的表現、成因、影響因素及干預策略。

　　學術論文：在相關學術期刊上發表研究成果。

　　實踐成果：通過干預策略的實施，有效改善學生的厭學心理情緒，提高學生的學習興趣和積極性。

　　八、研究創新點

　　綜合運用多種研究方法，全面深入地研究學生厭學心理情緒。

　　從社會、家庭、學校和學生自身等多方面分析學生厭學心理情緒的成因，提出針對性的干預策略。

　　注重研究成果的實踐應用，通過干預策略的實施，切實提高學生的學習興趣和積極性。

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