論幼兒園自制玩具在教育實踐中的運用

　　玩具是幼兒階段的主要學習資源，對玩具的玩耍和操作是幼兒認識世界的主要途徑和重要學習方式。在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。

　　自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，顧名思義，是自己制作、非工業化生產、不用于商業流通的玩具，一般由成人為幼兒制作或與幼兒共同制作。由于不存在對銷售利潤的追求，不存在工業化批量生產對結構、材質設計的限制，也不存在商品銷售流通過程中的種種制約，自制玩具在設計、制作上有更大的自由度，能配合教育活動，滿足教育需求，具有適時性、針對性和創造性。概括地說，自制玩具能及時把握時代脈搏，反映時代需求，展示新的技術和成果，體現教育理念，具有適時性；能充分體現設計者的意圖和使用者的需求，具有針對性；能反映制作者的創意和制作水平，具有創造性。制作者利用身邊的材料，因地制宜地制作具有地方特色、反映民俗風情的玩具，能節約資源、節約經費，弘揚民族文化。

　　下面我結合全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動中的優秀作品案例，來闡述幼兒園自制玩具在教育實踐中的運用。

　　一、自制玩具具有適時性

　　在全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動中，幾乎所有選送單位都設計了富有時代氣息的作品，如北京的“有趣的福娃”、天津的“迎奧運奪金牌”、上海的“世博工地”和“我們的火箭飛得高”等，使與之相關的教育活動融入時代的主旋律，緊跟時代步伐，及時反映社會現象。

　　二、自制玩具具有針對性

　　1.從幼兒的興趣出發設計自制玩具

　　“多功能彈簧”就是在分析幼兒對彈簧感興趣的基礎上設計的。制作者從各個角度選擇、設計內容，提供系列玩具材料和操作方式，以努力激發幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒積極參與教育活動。

　　2．從各類教育活動的需要出發設計自制玩具

　　幼兒園自制玩具大都有明確的學習內容和發展目標，可用于科學、語言、音樂、健康等教育領域。如“聰明的搬運工”可用于科學探究活動，“多功能操作屋”可用于語言活動，“體育健康組合”可用于體育活動。又如“美麗的春天”是設計者根據創造性語言活動的特點而設計的，不僅具有教育活動所需要的基本形象，還具有可操作性和開放性，能隨時增加活動所需的各種材料，滿足幼兒語言講述、創編故事的多種需求。

　　3．從幼兒年齡特點出發設計自制玩具

　　如“奇智蟲”是針對2~4歲幼兒的年齡特點設計的，其可分可合的結構既符合這一年齡階段幼兒平行游戲的特點，又能滿足幼兒進行集體活動、發展社會認知的教育需求。其認知方面的學習內容包括認識各種表情、顏色，學習數數等，操作方式包括系紐扣、拉拉鏈等。這類融多種教育因素于一體的中大型嬰幼兒玩具在現有玩具中較為缺乏。

　　4．從發展幼兒思維水平的目標出發設計自制玩具

　　幼兒園自制玩具的設計包括直觀層面、形象層面和抽象符號層面等三個不同的思維層面，其主要作用是針對幼兒最近發展區提供支架式教育幫助，促進幼兒的思維水平從低級向高級發展。如“小小擠奶員”屬直觀層面的玩具設計，能幫助幼兒體驗擠奶這一情境，模擬擠奶員的操作活動�！叭の恫僮骱小睂傩蜗髮用娴耐婢咴O計，可用于幼兒語言講述活動和各種智力活動。

　　玩具的表征內容和替代性設計是發展幼兒思維水平的重要方式。在幼兒園語言教育活動中，針對幼兒思維發展的直觀行動性、具體形象性的特點，與之相適應的圖片形象可作為發展支架，從形象層面對所要表達的語言內容進行支持，對語言符號層面的抽象內容進行梳理，在發展幼兒語言表達能力的同時發展抽象思維能力。若在圖片形象中融入直觀展示的成分，使之成為立體的、可操作的形象材料，讓直觀和形象這兩個層面結合起來，則更有助于幼兒語言表達能力的發展。上述“美麗的春天”就是這樣一種具有可操作性、形象性的玩教具。

　　在幼兒園科學教育活動中，各種直觀層面的玩具設計有助于展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知、理解其中的科學道理。如“世博工地”直觀地展示了小吊車的形象，背景是小吊車的工作場景圖。設計者把圖片形象和直觀展示結合起來，不僅能幫助幼兒感知小吊車，更有助于幼兒發展思維能力。

　　在幼兒園數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。如塑料棋子既是直觀性的操作物，又具有替代性，可代表各種實物及顏色、數量等，有助于幼兒從直觀層面入手進行抽象的數量關系的學習，促進幼兒思維水平的發展。

　　5．從節約資源、降低成本、提高辦園條件的理念出發設計自制玩具

　　幼兒園自制玩具在選材、選題與制作上具有地方特色，如內蒙古的“奇石斗獸棋”“羊拐棋”、西藏的“奇妙的酥油桶”、安徽的“徽劇臉譜”等都具有濃郁的地方特色。設計者一般都會因地制宜，選擇身邊易得的材料或改造利用廢舊物品。由于這些材料是低成本的，所以自制玩具能起到節約資源、改善辦園條件的作用。此外，幼兒園自己制作玩具，對于保護環境、從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感，具有一定的教育意義。

　　三、自制玩具具有創造性

　　幼兒園自制玩具在結構設計上更具創造性，既可以是對商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的創造。如“多功能形體”的設計者根據系列教育因素設計，將原有的桌面智力玩具拓展成多功能的運動類玩具，可滿足幼兒開展體育活動的需求。從下圖看，這套玩具似乎與一般的桌面智力玩具沒有太大的區別，屬直觀層面的形體玩具。它共有四類形體，每類形體從矮到高排列，是二維的因素設計，幼兒操作時需按照一定的序列并按照底座上凹進去的圖形（圓形或正方形等）把形體排列在相應的位置上。在主要結構和材質不改變的情況下，設計者對原有桌面智力玩具的相關因素進行了重新設計和改造（見下圖）：1.原桌面玩具不高于10厘米，而這套玩具高度為16~45厘米。2.讓底板的另一面凹進，使之能嵌入小推車的軸。3.用電鉆在各形體的兩端穿孔，用來穿繩。4.增加木輪、繩子、扁擔等配置物。改造后的玩具增加了運動性設計元素，幼兒在開展智力活動（從桌面轉向地上）的同時可開展蹺蹺板、踩高蹺、抬水桶、走平衡木、打保齡球、投準等多種運動項目。

　　四、自制玩具可充分利用因素控制的設計和教育策略

　　因素控制的設計策略可提升玩具的教育性能，挖掘玩具的教育價值，便于教師開展教育活動，促進幼兒發展。

　　1．利用因素控制的設計策略開展建構活動

　　“五彩棒”以兩根棍棒交叉形成的十字棒為基本

　　結構。其中包含兩套規格大小不一的十字棒（A套）和一套大小相同但十字交叉點不同的十字棒（B套）。設計者通過對十字棒大小和十字交叉點位置的因素控制設計，實現開展建構活動的目的。

　　2．利用因素控制的教育策略提高幼兒科學探究能力

　　因素控制不僅包含在玩具的設計中，也包含在玩具的使用指導中。尤其在科學教育活動中，因素控制策略可以幫助幼兒進行探索活動，提高科學探究能力。如“快樂的鼓風機”，設計者通過提供不同的材料，幫助幼兒探討風力與材料輕重的關系；通過機門開口數量的不同設置，引導幼兒觀察風力的大小，開展探索性活動。

　　總之，幼兒園開展自制玩具活動能節約資源，改善辦園條件，對有效開展教育活動，促進幼兒發展具有獨特的作用。然而玩具的設計與制作是一項復雜的專業性工作，涉及選材、結構設計、制作、安裝等方面的問題。玩具的生命力在于“玩”性設計，而“玩”性設計恰恰不是教師的專長，教師擅長的是在玩具結構中融入各種教育因素，體現教育需求，實現教育目標。相對于商品玩具，自制玩具的設計缺乏統一的評價標準和檢測手段，容易產生安全隱患，影響玩具教育作用的發揮。而商品玩具的檢測標準相對成熟，制作工藝相對先進，流通手段相對規范，在安全性能、審美價值、結構功能、玩性、趣味性等方面都有優勢。因此，在經費允許的情況下，幼兒園自制玩具要與商品玩具有機結合、相互補充。教育工作者應充分挖掘現有商品玩具的教育價值，在此基礎上利用自制玩具獨特的教育作用，為幼兒發展提供支架性、引導性的幫助。

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