走近幼兒的美術教育

　　一、 案例描述

　　這是一堂美術課，孩子們一坐下來，點點就迫不及待地問：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說：“那我就先請你們來猜猜看吧!今天我們要來畫畫天上飛的一樣東西。”點點說：“我猜可能是飛機”，“我想可能是火箭”，“我覺得是降落傘”，“我想是老鷹”．．．．．．孩子們七嘴八舌進行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮艷，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的飛機哦，我也很想畫！”“那我們也來學著畫一畫吧！”老師開始仔細地講解示范，可是點點卻忍不住喊起來：“老師，這太難了，我不會畫！”緊接著好幾個小朋友也同時呼應。老師笑著解釋說：“其實很簡單的，就只是一個扁扁的橢圓形再加上兩個翅膀。”但是點點還是搖搖頭。這是昊昊舉手了，說：“我會畫。”老師便請昊昊上來，昊昊三下兩下就畫好了一架飛機。點點高興地說：“我想畫昊昊的飛機。”老師點點頭。孩子們開始興致勃勃地畫著他們自己的飛機，有的飛機翅膀長歪了，飛機也長胖了，但是非常有趣。忽然，牛牛拿著他的畫跑到老師面前說：“老師，你看我的飛機，我畫的飛機在．．．．．．”旁邊的琳琳也說：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的飛機可有意思了．．．．．．”老師還沒等他們說完，就急急地說：“啊，真好，你們都畫得不錯，回去趕緊畫吧！”牛牛和琳琳原先洋溢在臉上的熱情也沒有了。到了講評的時候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表揚，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進行了講評，也表揚了幾個有進步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地習以為常地把畫放到了自己的畫夾里，其中有幾個小朋友

　　還皺著眉頭蹬了一下腳說：“唉，真氣人，老師怎么又不說說我的畫！”

　　二、 分析

　　教師在組織活動的過程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問——教師隨即讓孩子猜測——出示范畫，孩子們的興趣點都被激發(fā)出來，積極性也比較高。老師努力做到活動的組織者、引導者和促進者，力求促進幼兒的動作、技能的發(fā)展。在活動中，當出現(xiàn)點點等這樣的個體差異時，能夠耐心平靜地進行回應，并能通過幼兒之間的力量進行解決，這是值得肯定的。但為什么會有這樣的一些幼兒覺得困難呢，除了個體差異外，教師的目標定位，把握的“教”與“學”的關系也是值得讓人深思的。當然，在指導幼兒作畫及評價中，師幼間真正的互動也是值得我們考慮的。在作畫中，孩子希望得到老師的鼓勵與肯定，而教師卻草草地敷衍了事，孩子的積極性及自信心打打折扣。在評價中，教師雖然照顧到了一部分幼兒，但還有一大部分幼兒卻因為沒有得到老師同伴的評價而心情黯然。可見，教師對于全體與個體間的平衡在實踐中的困難及矛盾都是值得我們深思的。

　　三、 反思

　　1、準確把握目標定位

　　長期以來，教師以幼兒發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點制訂

　　教育目標和相應的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應該怎么樣的，而忽略了孩子實際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵幼兒探索的意識，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標預設的重點仍在知識與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個孩子都很能接受，而事實上，對于老師的那么精美的范例，像點點等幾個孩子就覺得可望而不可及，就覺得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時，作為老師就得反思，我們應該從每個孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標定位指向塑造個性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。

　　2、把握好“教”與“學”的關系

　　在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`

　　轉(zhuǎn)化的關鍵。教師的教和幼兒的學不能融為一體，在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，就會用較多的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強調(diào)幼兒按部就班地學，如果沒有昊昊這突如其來的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學”這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導作用就是堅持在支持中引導，使教育發(fā)展融為一體。具體的說，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導孩子發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識、學習技能。

　　3、正確處理評價（結(jié)果與過程）的關系

　　在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助

　　幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。教師應重視幼兒在參與美術活動的情感態(tài)度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。在本案例中，牛牛和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵與評價，但教師卻沒有注意傾聽，更沒有去鼓勵評價，失去了和幼兒之間這么好的一個互動的機會。而在“結(jié)果評價”中，教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，其實在過程中適時的及時評價會得到事半功倍的效果。平衡好“過程評價”與“結(jié)果評價”，看到每個孩子的作品都有其自身發(fā)展特點，這樣的評價對孩子的發(fā)展才是有意義的！

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