我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。作為一名幼兒園教師，似乎天天都是追趕著時間而過，所以我們的專業成長也是在追趕時間的過程中不斷充實、提高的。

首先，是注重理論知識的學習與提高。

幼師三年，每天的課從早上七點排到晚上九點，滿滿當當，所以一直以為自己已經學得很多。但當我懷著一張中專文憑走進幼兒園，面對四十來個孩子的時候，才發現“紙上得來終覺淺”，要學的還有很多很多。特別是我工作以來的十來年，是我們國家教育改革飛速發展的年代，其中就包括了整個學前教育的改革與發展。從我剛開始工作時的六科分科教學（當時幼師的專業課“三學六法”就是配合這樣一套教學模式而設置的）到2001年下半年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》按五領域綜合教學再到目前頒布的《浙江省學前教育保教管理指南》按七科科目進行課程選擇與集體教學，一路走來，都是教育改革與發展的痕跡。作為一名一線的幼兒教師，如何做到變而不亂，有條不紊地進行教育教學？我想唯有不斷學習，重新學習，才能使自己在改革的浪潮中乘風破浪、不斷前行。21世紀,知識將以前所唯有的速度增長和淘汰。人類社會現有的知識,只代表過去的認識水平,可能陳舊,可能將由新的發現而更新。因此作為教師應不斷的學習:進一步強化專業意識,學習先進的教育教學理論,轉變教育教學觀念,準確定位自己,用先進的理論充實自己、武裝自己、提高自己。學習身邊老師的寶貴經驗,提高教學水平,使自己的課堂變的生動有趣,教學上形成自己的風格和特色。

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其次，是注重專業技能的學習與提高。

幼兒教師有較高的專業技能，是順利實施幼兒教育的保證。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這是《綱要》中提出的要求。要體現幼兒在活動中的主體地位，要求教師要有很高的組織與駕馭活動的能力。一名專業的幼兒教師，在活動中應該做到以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，與幼兒建立良好的師生關系，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，引導他們思考，使他們獲取知識、經驗。幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在著個體差異。有的幼兒反應快，有的反應慢；有的擅長動手操作，有的善于語言表達；因各種原因造成他們的發展水平不一致、獲得的經驗不同等等差異。教師在活動中要注意到這種個體差異，做到因人施教。這需要教師在與幼兒活動、相處的過程中，細心觀察、認真思考，全面地了解幼兒的心理特征，注意到每個幼兒之間的個別差異，然后根據幼兒的特點設計活動，盡量照顧到每一位幼兒，讓他們每一個人都能從活動中得到發展、學到知識。

教師專業素質的培養并不是一日之功，需要我們幼兒教師在工作過程中不斷探索、研究、實踐，努力提高知識水平和專業技能，增強自身素質培養，促進幼兒教師專業素質整體水平的提高。