威信一幼(陳莉)

在開展活動時怎樣才能更好地回應幼兒呢?在具體的教學實踐中，我總結了以下幾點經(jīng)驗。

給予有性的回應

即回應幼兒時，首先要以簡潔、明了的話語讓幼兒明白自己的回答棒在什么地方、好在什么地方。例如：

“你發(fā)現(xiàn)了和其他小朋友不一樣的東西!”

“你的知識真豐富，像個小博士!”

“你的小耳朵聽得可真認真!”

“你還發(fā)現(xiàn)了這個問題啊，你真會動腦筋!”

……

教師多給予幼兒有針對性的回應，相信幼兒也會逐漸凸現(xiàn)自己的個性。

給予個別化、個性化的回應

即根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況給予回應。

對于比較積極、經(jīng)常發(fā)言的幼兒，可選擇具有一定難度的問題讓其回答。在回應幼兒的同時提出適當?shù)囊�求�?ldquo;你說得真不錯，如果你……那就更好啦。”讓他們學會帶著問題、帶著思考。

對于平時不經(jīng)常發(fā)言的幼兒，有的教師喜歡以“你真棒，以前不敢回答問題，現(xiàn)在都敢了”之類的話來應對。殊不知，這種表揚其實是對幼兒的消極暗示。實際上，我們可以選擇一些較簡單的問題讓他們回答，讓孩子在回答正確的基礎上自己獲得自信心，而不宜刻意地夸大其不足。

很多教師對幼兒不符合自己標準的回答，常會說：“到底是不是這樣呢?”“你再想一想。”這種回應很容易讓聰明的幼兒一下子就洞察你的心思—回答是錯誤的，會有意或無意地壓抑幼兒的創(chuàng)造欲望與表現(xiàn)能力。

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但如果教師這么來回應幼兒—“你是這么認為的”、“這是你的觀點”、“你有你的想法” ……讓他們在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信會更適宜。

給予小結式的回應

即在回應時，應小結幼兒的回答，讓幼兒零散、個別的回答變得具體和完整，這樣會更利于其掌握。如組織《我們?nèi)ヂ糜巍坊顒訒r，教師在讓幼兒通過自主觀察和交流完海南和哈爾濱兩地的風光后，用比較優(yōu)美的詞語小結了兩個地方的游玩特色，并使幼兒在不知不覺中感受了意境的優(yōu)美：

海南有一望無際的大海;

你看見了又高又直的椰子樹;

……

哈爾濱有晶瑩剔透的冰雕;

他們滑雪的感覺一定很愜意;

這里真是一個美麗的冰雪世界;

……

給予創(chuàng)造式的回應

曾看過一個事例：在科學活動《神奇的磁鐵》中，幼兒雖已獲得了“磁鐵能吸住鐵的東西”的知識經(jīng)驗，但在“搭救欣寶寶”的活動中，幼兒的回答卻出呼老師的意料，如“用大吊車把回形針吊起來”，“用吸塵器吸上來”，“用夾子夾出來”，“把杯子摔破了，回形針不就出來了” ……總是不能靠近“用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來”的答案。這里，教師在肯定了幼兒的回答后，做了一個側面引導：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀。”這么一引導，幼兒的注意力就又回到了“用磁鐵吸鐵”上來了，讓幼兒既發(fā)揮了內(nèi)在創(chuàng)造表現(xiàn)力，同時又獲得了認知的發(fā)展。而在現(xiàn)實生活中，很多教師在這種情況下會以“請聽清楚老師的問題后再回答”之類的話語來回應幼兒。

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其實，幼兒的回答雖然與主題不太對應，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結果。如果強制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到“用磁鐵來吸鐵”上，將會把幼兒的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。

給予擴散式的回應

此外，有時我們可以上幼兒來回應幼兒。特別是在講評活動時，在幼兒介紹完自己的作品、講述完自己的觀點后，可以讓其他幼兒來回應他的講述，而教師只是以一個引導者的身份出現(xiàn)。如在活動《我們?nèi)ヂ糜巍分校�幼兒制作好了旅游計劃表，老師請個別幼兒上來介紹自己制作的計劃表后，把問題拋給了其他幼兒：

“你們同意他的觀點嗎?”

“你們有什么好的建議給他嗎?”

“你們覺得有需要改進的地方嗎?”

……

讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)了幼兒學習的主體性。

教育是一門藝術，回應幼兒千變?nèi)f化的回答也是一門藝術，需要老師不斷反思、不斷總結。