我們的課題研究——“生活取向的藝術主題活動的設計與實施“已開展了多年，在研究課題的過程中，體會最深的是如何在藝術主題活動中引導幼兒主動學習、積極探索。如果要對這個問題進行思考，那么我想先要弄清楚“學習”到底是一個怎樣的過程呢？對孩子來說，學習到底是“枯燥”的？還是“獲得快樂”或是“發散思維”的？

在最近幾次幼兒園開展的關于“主動學習”的活動后，我也對作為教師的我們在活動中的位置進行了深深的思考：我想，首先，教師理念的更新。“愛學、學會、會學”是在一篇文章中看到的關于“如何引導孩子主動學習”的三個層次的闡述，我的理解：“愛學”是主動學習的首要條件，“學會”是主動學習的一種途徑，而“會學”則是主動學習中學習方法的掌握。

其次是教師要營造主動學習的課堂氛圍。活動中要盡可能多地出現兒童自己的聲音，教師要用具有層次性、漸進性的問題引導幼兒主動探究藝術的美妙，教師要做的是通過真實的課堂學習環境，給孩子以真實的感受，讓孩子通過對未知的探求，真蒸的體驗自主學習的樂趣。

第三，教師自己對教材的理解。一天一天的日積月累，一個一個的藝術活動，讓我感受到我們的藝術主題教學可以更簡單（生活中來）和更有趣（體驗快樂），從幼兒生活挖掘的活動容易引起他們的共鳴，而有趣的活動可以激發他們的學習欲望，給她們快樂的感受。在這一系列條件的背后，關鍵是看自己是否精心設計且探索能促進幼兒主動學習的教學策略，能否挖掘藝術活動中隱含的教育價值，支持幼兒主動學習，能否有效地運用同伴間的合作促進主動學習？

教育是一種創造性的活動，“引導孩子主動學習”是我們在教育的道路上追求的最高境界，課題的研究使我們對教育目的、教育對象、教育任務和教育者自身的條件有了更多的思考。我想：要引導幼兒主動學習，更多的“主動權”同樣也體現在我們自己身上。