經過一系列的研讀，我們組的四位教師在科學目標的制定上有了比較統一的方向，即：情感態度、科學的思維方式和方法、以及相關的知識經驗。而結合我園大班幼兒歷經三年的科學小實驗，我們教師的觀念也在轉變，從原有的以科學知識為重心向以科學方法為重心轉軌。而幼兒學習科學的方法即——觀察、分類、測量、思考、表達和交流也顯得尤為重要。特別是身處這樣一個時代，知識是學不完的。為了使幼兒在當今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學習和獲得新知識的方法。也正是在這個意義上我們說“方法比知識更重要”，“授人以魚不如授人以漁”。根據幼兒的年齡特點，我們也發現在她們解決問題時，他們的思維過程常常需要動作的幫助，，并要以物質材料為中介和支柱。因此，我們試圖通過讓幼兒親歷和體驗探求未知和技術設計的過程來發展幼兒這兩方的能力。首先是觀察探索和發現問題。

對幼兒來說，科學思維的第一步使用感官和探究周圍環境，逐漸使他們對使用工具發生興趣，并體驗到工具有助于他們更好地探究事物的細節�？茖W思維的第二步就是針對觀察和探索時發現的問題、產生的疑問，用已經觀察到的特定事物和有關現象，并運用已有經驗進行推理，作出猜想和預測。而通過實驗來證實預測是否正確，這也是科學方法中最重要的一環。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。再通過解釋與交流用觀察和信息建構合理解釋的能力。把事實和探究過程描述和表達出來，有助于幼兒澄清和明晰各種關系，有助于養成“思考事物關系所在”的習慣，這個習慣比只是收集數據又前進了一步——沿著建立概念的道路前進了一步。這是科學家們工作的一部分，也是我們幼兒科學教育的一個目標。