放假前幾天，收到了郵局寄來的一個包裹，打開一看，原來是一捆書——省教科院幼特教所尹所編著的《聽那成長的拔節聲——一個幼兒教師的專業發展季節》。看著飄著墨香的新書，忍不住一陣驚喜與激動，心中感謝尹所，在第一時間讓我能分享到這本新書。

“聽那成長的拔節聲”——多么富有詩意和生機的名字！讓我想到了春天雨后的竹林，清晨河邊的樹林，眼中一片蔥綠、一派生機！“一個幼兒教師的專業發展季節”——植物生長有季節，教師的成長也有季節，這個比喻多么恰當！一個“聽”字，傳遞了一種“欣賞教師的成長（自主的成長）”的聲音，飽含關懷和期待。這一定是一本最親近幼兒教師的、最適合幼兒教師閱讀的好書。這樣想著，馬上就捧著讀了起來，一口氣讀完，意猶未盡。

本書在寫作上有以下幾個特點。一是以第一人稱、自傳體方式，記錄了一個幼兒教師專業成長的四季，書中的“我”的成長經歷很容易引起讀者的共鳴，讀來很親切，很有真實感。二是以“春夏秋冬”四篇構成全書的框架，春夏秋冬的季節順序分別喻示教師專業成長的不同階段，“專業成長”的主線貫穿始終。三是以講故事的形式，通過大量草根化的、鮮活的案例，生動地呈現情境、描述過程、表達觀念、傳遞經驗，讀來既不枯燥，也不過于淺薄。書中跳動著一線教師的思考脈搏，用“深入淺出”來形容最恰當不過了。

本書讓我深受啟示的地方有很多，其中有兩個方面讓我印象尤為深刻。

一是多樣化的園本研訓。書中列舉了數十個園本研訓的案例，內容貼近教師的實踐和發展需要，組織形式極富創意。例如，觀摩式園本研訓“關注教學細節”，先以情境表演、三句半表演的形式呈現問題，再以“全民參與”的形式讓教師各抒己見，最后以“創編宣傳故事、宣傳語”的形式分享共識。這樣的研訓形式生動活潑，充分調動了教師的參與積極性，展示了教師的智慧和才華。再如，體驗式園本研訓“關注教學活動設計要素”，借鑒體驗式營銷的理念和策略，以圖畫書《我是霸王龍》為例，讓教師首先“體驗教材內容”；進而分析教材的價值進行合理的取舍，針對大班幼兒特點進行活動設計；最后，在體驗基礎上教師思考“針對教材進行活動設計時需要考慮哪幾個方面的因素”，并在網絡上交流，最后匯總、提煉教師的想法，形成“活動設計應考慮的四大要素”。這樣的研訓活動，讓教師參與了從“實踐體驗到理念提升”的全過程，讓教師能夠一葉知秋、舉一反三，將教研成果運用到教學實踐。此外，書中還列舉了一些案例式園本研訓、主題式園本研訓、游戲化研討等園本研修案例，在組織形式上都很有創意，值得學習。

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二是在敘事研究中閃爍的教育智慧。知識連線有限責任公司首席執行官榮·揚曾經說過：“顯性知識可以說只是‘冰山的一角’，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”在我們的頭腦中，隱含著許多“只可意會，不可言傳”的隱性知識，將隱性知識顯性化的過程，就是教師教育智慧生長的過程，從某種程度上講也是教師專業成長的過程。而用講故事這種敘事研究的方法，可以幫助教師將隱性知識顯性化。

正如前面所說，本書的最大特點是以講故事的形式記錄教師的成長過程，呈現教師在教學實踐、研究中的思考和收獲。例如，在《與同伴對話：三人行必有我師》一文中，作者講述了一個“幼兒行為指導策略”的教研活動案例，該教研活動采取了教師圍繞幼兒“爭奪”行為講故事的方式，來研究幼兒行為指導策略�？戳诉@個案例，給我的啟示是：我們教師和孩子每天都會有很多故事發生，在教師的教育行為背后總有一定的思想作為指導，雖然這種思想并不一定能被教師意識到。如果教師有教育的敏感性，那么她就會去主動關注這些故事，有意識地去分析、研究故事中的幼兒，分析、研究自己在該情境中的教育行為，提煉一些有效的引導方法。在遇到同樣的問題時，就會有意識地運用一些教育理念和有效策略來解決問題，這就是教師的反思意識和行為。當教師有了反思意識和行為時，她的教育智慧也就開始萌芽、生長。

據我所知，尹所多年來一直致力于教師專業發展的研究，以“幼教基地園”為載體，扎扎實實地做幼兒園教科研工作，徜徉于理論研究與教學實踐之間，體現了“沉下去研究，跳出來引領”的品質。這本書，匯集了尹所多年來的研究成果，也是其研究團隊的智慧結晶。能分享到這些成果和智慧，真的很感動，也很快樂。希望有更多的人能分享到這份感動和快樂！