時間過得很快，一個學期已經過去了，參加了多次的新教師培訓，讓我學到了很多。每次新教師培訓的內容十分豐富，包括對師德師風、教學工作規范和教法經驗交流等諸多方面的系統學習。新教師培訓是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點，然而，我卻在這段期間對“教師”的職業有了更全面的解讀。人們都把教師這一職業視作“太陽底下最光輝最神圣的職業”，是“人類靈魂的工程師”，更是人類“真善美的化身”……由此可知，“教師”這兩個字的內涵是高貴而備受尊崇的。

我也有心中自己所希望的教師培訓方式，只是我的想法而已，不一定是最合適的。

（一）“案例式”培訓

可以對全體新教師確定以“案例培訓為主，通識培訓為輔”的工作方針。采取先組織聽課、教研員點評、共同參與評課，有時安排同一內容由兩位教師用不同方式授課，提供不同的案例供研討。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，稍加思考，就能找到某種共性的、規律性的東西。通過一些典型的課例，開展案例研究。每個教師親自參與研究，教學設計、教學實施、教學反饋、多向交流，采用課堂錄象或研究課的形式，把個人研究和集體研究結合起來，把教學研究和理論提升結合起來。

（二）“參與式”培訓

“參與式”培訓可以提升教師與教師之間的多向交流與互動，運用多種手段調動新教師參與各項培訓活動，發揮新教師的主體性，使新教師在參與中掌握知識，發展技能，并形成正確的態度和價值觀。在“參與式”培訓模式中，培訓者的角色發生轉變，由傳統意義上的“信息提供者、高高在上的權威”轉化為“學員學習的協助者、促進者”。

（三）“校本式”培訓

大規模的集中式培訓，既存在突出的工學矛盾，又無法滿足教師參與課程改革過程中不同階段的不同需求，并且這種集中式培訓的效果要遷移到具體的教學實踐中，尚有一定難度。教師的教育教學實踐能力還必須在學校的實際工作中形成和發展。采取合作學習、名師帶領、專題研究、案例分析等多種形式培訓活動，將新教師的學習、教學、科研和教學實踐融為一體，“在實踐中反思，在反思中學習，在學習中提高。”使新教師在培訓過程中有效地提高素養，促進了專業成長。

（四）“網絡化”培訓

“網絡化”培訓是在信息技術飛速發展的今天，采取的一種新的培訓方式。教研員可以建立個人電子郵箱或公共郵箱，還可以是自己的網頁，將好的教案、課件、教學資料、優秀論文、經驗體會、問題與困惑等一律在網上交流，充分利用網絡的優勢，使新教師的學習方式、培訓方式發生了重大的變化。

（五）“跟蹤式”培訓

課程改革的落腳點就是課堂教學，為了使新的教育思想和教育觀念真正落實到課堂教學中，教研員可以深入到各學校進行聽課調研，了解新教師教學中遇到的問題和困惑等。可以將出現的好典型、好做法收集積累，廣泛宣傳，大力推廣；對實驗中出現的問題進行有針對性的指導。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，組織這種新教師培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動＋正確的方法＋少談空話，在今后的工作中，我將以每次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為學校做貢獻，實現自身價值。