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幼兒閱讀識(shí)字好處多
法國(guó)著名的教育家愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”神童即使有天生的，不經(jīng)過教育他也會(huì)泯滅于常人之中。“教育得法”是關(guān)鍵所在。“神童”不神，“神童”可以再造，是我們幾年來進(jìn)行早期教育實(shí)驗(yàn)的切身體會(huì)。4-6歲的幼兒一年識(shí)字3000個(gè)，完成了小學(xué)六年的識(shí)字量，這莫非是神話？然而，昨天的神話今天卻變成了現(xiàn)實(shí)。
漢字，是一種形、音、義相結(jié)合的象形文字，由圖形演化而來。我們根據(jù)幼兒腦圖像記憶的特點(diǎn)，將漢字符號(hào)變成視覺語言。只要孩子張開眼睛，孩子會(huì)把漢字當(dāng)作圖形，自然地，無意識(shí)地，不需努力，毫無負(fù)擔(dān)地記入腦海中。但這需要?jiǎng)?chuàng)造興趣，創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。
幼兒識(shí)字不必注重寫，那些認(rèn)為識(shí)字就得讀寫一步到位的想法，是不符合幼兒的生理和心理特征的。因?yàn)橛變浩诤⒆觽兊拇竽X發(fā)育尚不完善，大腦神經(jīng)控制手腕的動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，手的肌肉群發(fā)育不成熟，手腕的力度和腦控力都很差。所以，寫字的筆劃，橫寫不平，豎寫不直，字的結(jié)構(gòu)也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，這時(shí)，讓他們寫一個(gè)字，對(duì)他們來說都是增加他們的負(fù)擔(dān)。幼兒識(shí)字，只利用他們腦圖像記憶特點(diǎn)，給他們看漢字符號(hào)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友，反復(fù)幾次就記住了，有的孩子甚至過目不忘。
幼兒識(shí)字不必按先教漢語拼音，再教漢字這個(gè)程序，幼兒完全可以不用“拼音”這個(gè)拐棍，直接認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，“拼音”只作他們查字典的方法。教學(xué)實(shí)踐證明：幼兒學(xué)漢字容易！學(xué)拼音難！是何道理？有待探究！
幼兒識(shí)字不必考試，也不必在乎他是否能記住，記住了多少，也不要怕他們忘記。重要的不在于讓孩子認(rèn)識(shí)多少字本身，而在于給孩子創(chuàng)造接受文字刺激的機(jī)會(huì)，以豐富的視覺刺激提高智力，提高孩子對(duì)文字符號(hào)的敏感性，早期誘發(fā)孩子對(duì)文字和閱讀的興趣，有的人說：小孩記得快，也忘得快。其實(shí)，忘記是正常現(xiàn)象。我們不能因?yàn)椤巴洝倍唤毯⒆訉W(xué)知識(shí)，相反，正因?yàn)槲覀冎揽赡芡洠圆判枰粩嗟貙W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教孩子識(shí)字，應(yīng)以極大的耐心和熱情，科學(xué)的教育方法和多變的教學(xué)手段，使幼兒在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在故事中學(xué)，在興趣中學(xué)，在愉快中學(xué)，象春風(fēng)指過大地那樣，自然而然地學(xué)，不必考試，考試就是幼兒的負(fù)擔(dān)。
早期教育因?yàn)闆]有作業(yè)，沒有壓力，沒有考試，沒有負(fù)擔(dān)，才適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒才能在生動(dòng)愉快的環(huán)境中，創(chuàng)造出“奇跡”。他們5歲左右開始愛書，天天書不離手，當(dāng)別的孩子還在沙土堆里玩耍的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)開始博覽群書，他們沒有玩和學(xué)的界線，興趣是支配他們行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在常人眼里，他們已經(jīng)是“神童”，但這些“神童”卻都是普普通通的孩子。不過是他們較早地接受了正確教育方法的啟蒙，不同的教育和訓(xùn)練，造成了他們與其他兒童的差異，使他們成為“不平凡”的孩子。
有很多家長(zhǎng)擔(dān)心，幼兒學(xué)這么多東西，會(huì)不會(huì)把小孩的大腦累壞呀！會(huì)不會(huì)影響孩子們身心健康呀！這些問題，家長(zhǎng)都不必?fù)?dān)心。綜前所述，大腦接受刺激越多，孩子越聰明，大腦是用則進(jìn)，不用得廢。另外，幼兒有天生的自我保護(hù)能力，如果教師和家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，不能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)將自己保護(hù)起來，封閉起來，不干了，不學(xué)了，他們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的地方去，他不聽你講什么，只顧玩自己或者就打瞌睡,大人對(duì)他們無可奈何。
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