讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)范文

　　秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實，讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們在院子里還撿到了一個已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對成熟的果實的興趣，引發(fā)了我開展“幼兒園的果樹”活動的想法。這一活動從“找幼兒園結(jié)果的樹”開始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決生活當(dāng)中問題的能力。

　　(1)怎樣才能找到結(jié)果的樹

　　“幼兒園有多少結(jié)果的樹，怎樣才能找到結(jié)果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹呢？我把這個問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭論。

　　“我一看就知道。”

　　“我站在結(jié)果的樹那兒。”

　　“我抱著它。”

　　“你也不能老站在那不動呀，你不睡覺、不回家了？”

　　“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹上。”

　　“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹，三角形代表不結(jié)果的樹。”

　　于是，一個個正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計結(jié)果很快就出來了。

　　(2)怎么能知道幼兒園里有多少棵樹

　　我向幼兒提出了新問題：怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹？

　　孩子們似乎覺得這個問題太簡單了，幾乎異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。

　　圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個問題，孩子們又展開了新一輪的討論。

　　“把大樹排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”

　　“大樹怎么排隊呀？它們又不會走路。”

　　“把大樹都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”

　　“不行，這樣大樹會死掉。”

　　看來，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標(biāo)記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹了。”

　　“還是貼標(biāo)記吧。”討論又開始了。

　　“還是用和上次一樣的標(biāo)記嗎？”

　　“不，這次我們用圓形。”

　　“怎么就知道是多少棵樹了叫經(jīng)？”

　　“數(shù)圓片，幼教之友《讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)》。”

　　“還有什么辦法？”

　　“寫上1、2、3、4也行.”

　　“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上。”

　　這個辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹。

　　(3)幼兒園有幾種結(jié)果的樹

　　我繼續(xù)給幼兒提出新的問題：我們幼兒園有幾種結(jié)果的樹？

　　開始，孩子們對有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗很快就找到了五種結(jié)果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。

　　在此基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？因為有了前期的成功體驗，孩子們都躍躍欲試。

　　(4)每種結(jié)果的樹有幾棵

　　我將孩子們分成幾個小組，準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計和記錄。

　　孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對樹木的名稱有一個初步的了解和認(rèn)識。

　　小貓組從地下的果實找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎，這時，有個孩子說好像在哪兒還撿到過棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。

　　小兔組找到了3棵柿子樹，可是在尋找海棠樹時，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認(rèn)真地將數(shù)字3改成了4.

　　核桃樹和石榴樹，各組的結(jié)果都相同，沒有爭議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問題進(jìn)一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭議的樹進(jìn)行觀察。

　　經(jīng)過多次探究，他們最終達(dá)成了統(tǒng)一的意見：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。

　　(5)幼兒園的果樹長在哪兒

　　經(jīng)過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長在什么地方，似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對中班幼兒進(jìn)行上、下、前、后、遠(yuǎn)、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時機(jī)，在引導(dǎo)幼兒尋找果樹的位置的過程中，幫助幼兒認(rèn)識方位。

　　幼兒園的果樹到底長在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置。回到班里以后，孩子們都爭著畫起來。最后，大家選擇了一位小朋友的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。

　　由于幼兒對果樹生長的位置觀察了解不夠細(xì)致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長的位置。

　　于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進(jìn)行觀察，請幼兒對著樓房平面圖看果樹到底生長在哪兒。經(jīng)過多次觀察，反復(fù)核對，孩子們對實際的空間位置和平面圖的空間位置的關(guān)系有了初步了解。幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長位置標(biāo)在了圖上。

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