讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)范文

　　秋天到了，幼兒園里的果樹(shù)都掛滿了果實(shí)，讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)。一場(chǎng)秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們?cè)谠鹤永镞�撿到了一個(gè)已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對(duì)成熟的果實(shí)的興趣，引發(fā)了我開(kāi)展“幼兒園的果樹(shù)”活動(dòng)的想法。這一活動(dòng)從“找幼兒園結(jié)果的樹(shù)”開(kāi)始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活當(dāng)中問(wèn)題的能力。

　　(1)怎樣才能找到結(jié)果的樹(shù)

　　“幼兒園有多少結(jié)果的樹(shù)，怎樣才能找到結(jié)果的樹(shù)”成了孩子們要探究的第一個(gè)問(wèn)題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹(shù)都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹(shù)呢？我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，立刻引起了孩子們激烈的爭(zhēng)論。

　　“我一看就知道。”

　　“我站在結(jié)果的樹(shù)那兒。”

　　“我抱著它。”

　　“你也不能老站在那不動(dòng)呀，你不睡覺(jué)、不回家了？”

　　“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹(shù)上。”

　　“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹(shù)，三角形代表不結(jié)果的樹(shù)。”

　　于是，一個(gè)個(gè)正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計(jì)結(jié)果很快就出來(lái)了。

　　(2)怎么能知道幼兒園里有多少棵樹(shù)

　　我向幼兒提出了新問(wèn)題：怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹(shù)？

　　孩子們似乎覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，幾乎異口同聲地說(shuō)：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來(lái)到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來(lái)的結(jié)果都不一樣。

　　圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹(shù)”這個(gè)問(wèn)題，孩子們又展開(kāi)了新一輪的討論。

　　“把大樹(shù)排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”

　　“大樹(shù)怎么排隊(duì)呀？它們又不會(huì)走路。”

　　“把大樹(shù)都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”

　　“不行，這樣大樹(shù)會(huì)死掉。”

　　看來(lái)，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標(biāo)記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹(shù)了。”

　　“還是貼標(biāo)記吧。”討論又開(kāi)始了。

　　“還是用和上次一樣的標(biāo)記嗎？”

　　“不，這次我們用圓形。”

　　“怎么就知道是多少棵樹(shù)了叫經(jīng)？”

　　“數(shù)圓片，幼教之友《讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)》。”

　　“還有什么辦法？”

　　“寫上1、2、3、4也行.”

　　“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹(shù)上。”

　　這個(gè)辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹(shù)。

　　(3)幼兒園有幾種結(jié)果的樹(shù)

　　我繼續(xù)給幼兒提出新的問(wèn)題：我們幼兒園有幾種結(jié)果的樹(shù)？

　　開(kāi)始，孩子們對(duì)有幾棵果樹(shù)與幾種果樹(shù)分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問(wèn)題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗(yàn)很快就找到了五種結(jié)果的樹(shù)：核桃樹(shù)、柿子樹(shù)、海棠樹(shù)、棗樹(shù)和石榴樹(shù)。孩子們十分高興。

　　在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹(shù)，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹(shù)。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹(shù)有幾棵，好不好？因?yàn)橛辛饲捌诘某晒�體驗(yàn)，孩子們都躍躍欲試。

　　(4)每種結(jié)果的樹(shù)有幾棵

　　我將孩子們分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。

　　孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計(jì)了用來(lái)記錄的表格。在每組表格中分別畫(huà)上了五種樹(shù)木，并加入了果實(shí)繪畫(huà)和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹(shù)，又能對(duì)樹(shù)木的名稱有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

　　小貓組從地下的果實(shí)找起，找到了一顆棗，便自信地說(shuō)幼兒園就有一棵棗樹(shù)。我說(shuō)肯定嗎，這時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)好像在哪兒還撿到過(guò)棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹(shù)。

　　小兔組找到了3棵柿子樹(shù)，可是在尋找海棠樹(shù)時(shí)，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹(shù)，于是他們認(rèn)真地將數(shù)字3改成了4.

　　核桃樹(shù)和石榴樹(shù)，各組的結(jié)果都相同，沒(méi)有爭(zhēng)議。其他果樹(shù)，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問(wèn)題進(jìn)一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭(zhēng)議的樹(shù)進(jìn)行觀察。

　　經(jīng)過(guò)多次探究，他們最終達(dá)成了統(tǒng)一的意見(jiàn)：棗樹(shù)2棵、柿子樹(shù)4棵、海棠樹(shù)2棵、核桃樹(shù)1棵、石榴樹(shù)1棵。

　　(5)幼兒園的果樹(shù)長(zhǎng)在哪兒

　　經(jīng)過(guò)多次探究，孩子們知道了果樹(shù)的種類和每棵果樹(shù)的數(shù)目。但是，每一棵果樹(shù)都長(zhǎng)在什么地方，似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對(duì)中班幼兒進(jìn)行上、下、前、后、遠(yuǎn)、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)幼兒尋找果樹(shù)的位置的過(guò)程中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)方位。

　　幼兒園的果樹(shù)到底長(zhǎng)在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置。回到班里以后，孩子們都爭(zhēng)著畫(huà)起來(lái)。最后，大家選擇了一位小朋友的畫(huà)作為背景，把事先畫(huà)好的果樹(shù)貼在了圖上。

　　由于幼兒對(duì)果樹(shù)生長(zhǎng)的位置觀察了解不夠細(xì)致，因此，有的孩子是有什么果樹(shù)就貼什么果樹(shù)，而且不考慮樹(shù)木生長(zhǎng)的位置。

　　于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進(jìn)行觀察，請(qǐng)幼兒對(duì)著樓房平面圖看果樹(shù)到底生長(zhǎng)在哪兒。經(jīng)過(guò)多次觀察，反復(fù)核對(duì)，孩子們對(duì)實(shí)際的空間位置和平面圖的空間位置的關(guān)系有了初步了解。幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹(shù)的生長(zhǎng)位置標(biāo)在了圖上。

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