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讓幼兒利用身邊自然資源學數(shù)學范文
秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實，讓幼兒利用身邊自然資源學數(shù)學。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們在院子里還撿到了一個已經變黑的核桃。孩子們對成熟的果實的興趣，引發(fā)了我開展“幼兒園的果樹”活動的想法。這一活動從“找幼兒園結果的樹”開始，巧妙地滲透了許多相關的數(shù)學教育內容，培養(yǎng)了幼兒運用已有的數(shù)學經驗解決生活當中問題的能力。
(1)怎樣才能找到結果的樹
“幼兒園有多少結果的樹，怎樣才能找到結果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結果的樹呢？我把這個問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭論。
“我一看就知道。”
“我站在結果的樹那兒。”
“我抱著它。”
“你也不能老站在那不動呀，你不睡覺、不回家了？”
“貼標記，把我們的標記貼在樹上。”
“用三角形和正方形貼，正方形代表結果的樹，三角形代表不結果的樹。”
于是，一個個正方形和三角形標記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標記。統(tǒng)計結果很快就出來了。
(2)怎么能知道幼兒園里有多少棵樹
我向幼兒提出了新問題：怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹？
孩子們似乎覺得這個問題太簡單了，幾乎異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結果都不一樣。
圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個問題，孩子們又展開了新一輪的討論。
“把大樹排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”
“大樹怎么排隊呀？它們又不會走路。”
“把大樹都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”
“不行，這樣大樹會死掉。”
看來，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標記以后，都知道哪些是結果的樹了。”
“還是貼標記吧。”討論又開始了。
“還是用和上次一樣的標記嗎？”
“不，這次我們用圓形。”
“怎么就知道是多少棵樹了叫經？”
“數(shù)圓片，幼教之友《讓幼兒利用身邊自然資源學數(shù)學》。”
“還有什么辦法？”
“寫上1、2、3、4也行.”
“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上。”
這個辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計結果，我們幼兒園里一共有41棵樹。
(3)幼兒園有幾種結果的樹
我繼續(xù)給幼兒提出新的問題：我們幼兒園有幾種結果的樹？
開始，孩子們對有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經驗很快就找到了五種結果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。
在此基礎上，我鼓勵孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結果的樹。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？因為有了前期的成功體驗，孩子們都躍躍欲試。
(4)每種結果的樹有幾棵
我將孩子們分成幾個小組，準備以小組為單位進行統(tǒng)計和記錄。
孩子們自選了小組，我為他們調計了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對樹木的名稱有一個初步的了解和認識。
小貓組從地下的果實找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎，這時，有個孩子說好像在哪兒還撿到過棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。
小兔組找到了3棵柿子樹，可是在尋找海棠樹時，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認真地將數(shù)字3改成了4.
核桃樹和石榴樹，各組的結果都相同，沒有爭議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結果相同，小貓組和小蛇組的結果就有差別了。為了將問題進一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導幼兒只找有爭議的樹進行觀察。
經過多次探究，他們最終達成了統(tǒng)一的意見：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。
(5)幼兒園的果樹長在哪兒
經過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長在什么地方，似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學領域中提出了對中班幼兒進行上、下、前、后、遠、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時機，在引導幼兒尋找果樹的位置的過程中，幫助幼兒認識方位。
幼兒園的果樹到底長在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？
首先，我?guī)ьI幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置。回到班里以后，孩子們都爭著畫起來。最后，大家選擇了一位小朋友的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。
由于幼兒對果樹生長的位置觀察了解不夠細致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長的位置。
于是，我又帶孩子們到院子里反復進行觀察，請幼兒對著樓房平面圖看果樹到底生長在哪兒。經過多次觀察，反復核對，孩子們對實際的空間位置和平面圖的空間位置的關系有了初步了解。幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長位置標在了圖上。
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