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讓幼兒利用身邊自然資源學數學

時間:2022-04-28 13:55:00 少兒數學 我要投稿
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讓幼兒利用身邊自然資源學數學范文

  秋天到了,幼兒園里的果樹都掛滿了果實,讓幼兒利用身邊自然資源學數學。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒,有一天,孩子們在院子里還撿到了一個已經變黑的核桃。孩子們對成熟的果實的興趣,引發了我開展“幼兒園的果樹”活動的想法。這一活動從“找幼兒園結果的樹”開始,巧妙地滲透了許多相關的數學教育內容,培養了幼兒運用已有的數學經驗解決生活當中問題的能力。

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  (1)怎樣才能找到結果的樹

  “幼兒園有多少結果的樹,怎樣才能找到結果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結果的樹都找到,并且還能讓別人也知道你找到的是結果的樹呢?我把這個問題提出來之后,立刻引起了孩子們激烈的爭論。

  “我一看就知道。”

  “我站在結果的樹那兒。”

  “我抱著它。”

  “你也不能老站在那不動呀,你不睡覺、不回家了?”

  “貼標記,把我們的標記貼在樹上。”

  “用三角形和正方形貼,正方形代表結果的樹,三角形代表不結果的樹。”

  于是,一個個正方形和三角形標記做成了。孩子們自然分成了兩組,興致勃勃地分頭去貼標記。統計結果很快就出來了。

  (2)怎么能知道幼兒園里有多少棵樹

  我向幼兒提出了新問題:怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹?

  孩子們似乎覺得這個問題太簡單了,幾乎異口同聲地說:“數一數不就知道了嘛。”我們來到樓下,數了一遍又一遍,但每次數出來的結果都不一樣。

  圍繞著“怎樣才能數清楚幼兒園里的樹”這個問題,孩子們又展開了新一輪的討論。

  “把大樹排成一排不就數清楚了嗎?”

  “大樹怎么排隊呀?它們又不會走路。”

  “把大樹都砍倒了,搬成一排,就能數清楚了。”

  “不行,這樣大樹會死掉。”

  看來,孩子們又被難住了。我提示道:“上次我們用的辦法很好,幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標記以后,都知道哪些是結果的樹了。”

  “還是貼標記吧。”討論又開始了。

  “還是用和上次一樣的標記嗎?”

  “不,這次我們用圓形。”

  “怎么就知道是多少棵樹了叫經?”

  “數圓片,幼教之友《讓幼兒利用身邊自然資源學數學》。”

  “還有什么辦法?”

  “寫上1、2、3、4也行.”

  “在圓片上寫上數字以后再貼到樹上。”

  這個辦法得到了大家的一致贊同。統計結果,我們幼兒園里一共有41棵樹。

  (3)幼兒園有幾種結果的樹

  我繼續給幼兒提出新的問題:我們幼兒園有幾種結果的樹?

  開始,孩子們對有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后,他們種用前期的經驗很快就找到了五種結果的樹:核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。

  在此基礎上,我鼓勵孩子們說:“你們真能干!現在,你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹,而且還知道了幼兒園埯一共有五種結果的樹。下面,我們繼續搞清楚每一種樹有幾棵,好不好?因為有了前期的成功體驗,孩子們都躍躍欲試。

  (4)每種結果的樹有幾棵

  我將孩子們分成幾個小組,準備以小組為單位進行統計和記錄。

  孩子們自選了小組,我為他們調計了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木,并加入了果實繪畫和文字記錄,讓幼兒既能看清是什么樹,又能對樹木的名稱有一個初步的了解和認識。

  小貓組從地下的果實找起,找到了一顆棗,便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎,這時,有個孩子說好像在哪兒還撿到過棗,在他的提醒下,孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。

  小兔組找到了3棵柿子樹,可是在尋找海棠樹時,又意外地發現了一棵柿子樹,于是他們認真地將數字3改成了4.

  核桃樹和石榴樹,各組的結果都相同,沒有爭議。其他果樹,小兔組和小鴨組的結果相同,小貓組和小蛇組的結果就有差別了。為了將問題進一步澄清,我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組,小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組,引導幼兒只找有爭議的樹進行觀察。

  經過多次探究,他們最終達成了統一的意見:棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。

  (5)幼兒園的果樹長在哪兒

  經過多次探究,孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數目。但是,每一棵果樹都長在什么地方,似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學領域中提出了對中班幼兒進行上、下、前、后、遠、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時機,在引導幼兒尋找果樹的位置的過程中,幫助幼兒認識方位。

  幼兒園的果樹到底長在哪兒?怎樣才能把它們的位置表現在圖紙上呢?

  首先,我帶領幼兒觀察了幼兒園的環境和樓房的位置。回到班里以后,孩子們都爭著畫起來。最后,大家選擇了一位小朋友的畫作為背景,把事先畫好的果樹貼在了圖上。

  由于幼兒對果樹生長的位置觀察了解不夠細致,因此,有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹,而且不考慮樹木生長的位置。

  于是,我又帶孩子們到院子里反復進行觀察,請幼兒對著樓房平面圖看果樹到底生長在哪兒。經過多次觀察,反復核對,孩子們對實際的空間位置和平面圖的空間位置的關系有了初步了解。幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯系的能力之后,順抻地將果樹的生長位置標在了圖上。

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