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《從知識型閱讀到研究型閱讀》閱讀答案
無論是在學校還是在社會中，我們有時需要做一些閱讀題，這時最離不開的就是閱讀答案了，閱讀答案有助于我們領會解題思路，掌握知識點。那么問題來了，一份好的閱讀答案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《從知識型閱讀到研究型閱讀》閱讀答案，歡迎大家分享。
人們在學習中能否掌握正確的閱讀方法以獲得理想的效果，是一個非常重要的問題。在人生的不同階段，學習目標不同，采取的閱讀模式也不同。大體而言，閱讀模式有知識型閱讀與研究型閱讀兩種。研究型閱讀主要有以下三種方式：
一是疑問式閱讀。在知識型閱讀階段，讀者往往將自己所閱讀的著作視為權威的看法與正確的結論，很少對它們提出疑問，對經典的作品與權威人士的著作就更是如此。但是在研究型閱讀中就大不相同，懷疑是讀者面對所有著作應該持有的態度。疑問式的閱讀對于研究能力的培養是至關重要的，因為所有的學術研究不外乎發現問題與解決問題，而發現問題又是解決問題的前提，而具有質疑的眼光又是發現問題的前提，可以說提出問題是所有人在學術上取得進展的基礎。提出的問題如果一時解決不了，最好的做法就是先將它存起來，等遇到堅實的證據時再解決。腦子中有一批問題儲存著，這本身就是一筆巨大的學術財富。
二是對比式閱讀。在知識型閱讀階段，由于要追求知識的準確性與可靠性，讀者就必須精心挑選閱讀的對象，并將其作為權威的說法加以記憶，從而構成自己穩定的知識譜系。但是這種閱讀習慣也容易形成盲從的缺陷。其實我們認識事物，經常都是在對比中進行的，研究型閱讀也是如此。例如對比東晉的郭象、支遁與林希逸對《莊子逍遙游》中“逍遙”的解釋，我們就會發現支遁的解釋比較接近莊子的本意，而郭象與林希逸的解釋則深受魏晉玄學與宋代理學的影響。一般來說，在閱讀這類經典性的古籍時，研究者很少只讀一種本子，而是選擇幾種重要的權威注本，同時進行細讀以便進行對比，從而發現問題，提出問題。
三是聯想式閱讀。在知識型閱讀階段，由于記憶知識的需要，讀者常常將知識歸納成要點，然后努力將其納入自己的頭腦中。至于它們之間究竟有何聯系與同異，一般是不在自己的考慮范圍之內的，研究型閱讀則不然。一個從事古代文學研究的學者讀書時不僅會常常想到自己的專業，更重要的是還會常常想到自己目前所研究的對象與問題。經常進行這種聯想式的閱讀，就會有效地訓練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性，從而提高自身的思辨能力。盡管聯想式的閱讀不大可能徹底改變一個人的先天因素，但人們通過有意識的訓練，可以大大提高或最大限度地發揮自我的先天能力。
在人的一生中，知識型閱讀與研究型閱讀相互結合，互為補充，人們需要弄清哪些領域需要研究型閱讀，哪些領域又需要知識型閱讀，并處理好二者之間的關系，這才是至關重要的。
(摘編自左東嶺《從知識型閱讀到研究型閱讀》)
1.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是()
A.在知識型閱讀階段，讀者會將自己所閱讀的著作視為權威的看法與正確的結論，很少對它們提出疑問。
B.人們只有精選閱讀對象并將其作為權威說法加以記憶，才能獲得準確、可靠的知識。
C.研究型閱讀中，發現問題的前提是對閱讀對象持懷疑態度，具備質疑的眼光。
D.研究型閱讀不用歸納知識點，它關注的是知識點之間的聯系點與異同，目的性較強。
1.C
A項，以偏概全。由原文“讀者往往將自己所閱讀的著作視為權威的看法和正確的結論，很少對它們提出疑問”可知，讀者不是任何時候都將自己所閱讀的著作視為權威的看法與正確的結論，很少對它們提出問題。
B項，缺少前提條件，對象錯誤。由原文“在知識型閱讀階段……讀者就必須……”可知。
D項，無中生有。原文無“知識型閱讀不用歸納知識點”的說法。
2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是()
A.文章為引導人們掌握正確的閱讀方法，著重論述了研究型閱讀的三種主要方式。
B.文章以郭象等人對"逍遙"的解釋為例，旨在證明學術觀點易受時代思潮影響。
C.文章主要運用了對比的論證方法，突出了研究型閱讀在學術研究中的重要作用。
D.文章在論述知識型閱讀與研究型閱讀差別的基礎上，強調要處理好兩者的關系。
2.B 以郭象等人對“逍遙”的解釋為例，旨在證明學術研究經常是在對比中進行的。
3.根據原文內容，下列說法正確的一項是()
A.提出問題對學術研究非常重要，它是所有人在學術上取得進展的基礎。一個人一旦有了質疑能力就能在學術上取得進展。
B.一個人經常性地進行聯想式閱讀訓練，會有效訓練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性，因而能有效地提高自己的思辨能力。
C.研究者在閱讀經典性古籍時，往往會選擇幾種權威注本，同時進行細讀對比，一定會發現問題，提出問題。
D.知識型閱讀與研究型閱讀之間是互補的關系，在人生的不同階段，二者缺一不可。
3.B
A項，假設關系不成立。由原文“提出問題是所有人在學說上取得進展的基礎”可知，有了質疑能力，學術上不是肯定有進展。
C項，絕對化說法錯誤。由原文“從而發現問題，提出問題”可知，這種做法有可能會發現問題，提出問題，不是一定能發現問題、提出問題。
D項，曲解文意。由原文“在人生的不同階段，學習目標不同，采取的閱讀模式也不同”可知，在人生的不同階段，兩者并非缺一不可
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