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螃蟹小裁縫幼兒園大班語言教案

時間:2022-05-27 03:50:43 幼兒教案 我要投稿
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螃蟹小裁縫幼兒園大班語言教案

  【設計思路】

螃蟹小裁縫幼兒園大班語言教案

  教師在分析作品的基礎上,依據(jù)作品情節(jié)的轉(zhuǎn)換點、大班幼兒生活經(jīng)驗和幼兒認知心理特點,設計了“螃蟹小裁縫”這一集體活動,并預設了以下關鍵提問,以此引導幼兒討論:

  螃蟹小裁縫為什么要寫告示?

  螃蟹小裁縫認為自己吃虧了,你覺得呢?為什么?

  大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?

  螃蟹小裁縫為什么一開始要貼告示?后來又要撕掉告示?

  如果你是小裁縫,你會怎么做?你要不要收費?(追問:你們認為賺錢重要還是幫助別人重要?說說你的理由。)

  這些提問的設計旨在通過“討論”給予幼兒更多主動思維、自主表達的機會,在集體教學活動中引發(fā)多元互動(人際互動,材料互動)和多向互動(師生互動、生生互動)。

  【活動目標】

  1.感受故事的情趣,能在情節(jié)展開的過程中積極思考,大膽表達自己的觀點(并嘗試用閱讀方式尋找故事的結(jié)局)。

  2.初步理解小螃蟹與動物朋友們的心理變化,體驗朋友之間的友誼和快樂。

  【活動準備】課件、故事書。

  【活動過程】

  一、教師講述故事,引發(fā)幼兒討論

  師:大象拿出10元錢,說:“那可沒辦法,你自己說的,按件算。”

  師:“你認為大象的話道理嗎?為什么?”(引發(fā)幼兒討論)

  幼:大象說得對,因為螃蟹小裁縫的告示上就是這樣寫的。

  幼:這叫信守諾,我媽媽教我的,就是說話要算數(shù),不能賴皮。

  師:哦,“信守諾言”就是說話算數(shù),答應別人的事情就一定要做到,對嗎?(幼兒呼應“對的”)

  幼:不對的。

  師:哦,你認為誰不對?

  幼:大象不對,因為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個星期。

  師:那你認為大象付了10元錢,是付多了還是付少了?

  幼:付少了。

  師:現(xiàn)在有兩種觀點,有的小朋友認為大象說的有道理,因為螃蟹小裁縫在告示上寫了什么?(幼兒集體回答“做衣服,不論大小,按件算,每件10元”)說話要算數(shù),要“信守諾言”。但也有小朋友認為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個星期,大象只付了10元錢,好像是太少了哦。

  師:接下來又會發(fā)生什么事情呢?我們繼續(xù)看下去。(播放課件,出示大蟒蛇)

  (設計意圖:面對幼兒的兩種觀點,教師不應該急于表態(tài),而應通過適時追問,給予幼兒真正發(fā)表自己觀點的權利,讓幼兒更加大膽、自主地表達自己的觀點。此外,教師在教學現(xiàn)場及時捕捉到個別幼兒表達的“信守諾言”一詞,馬上請幼兒將自己對它的理解介紹給大家,然后在小結(jié)中非常自然地引用了“信守諾言”,充分體現(xiàn)了教學中教師與幼兒的教學相長。)

  二、繼續(xù)講述故事,引導幼兒深入討論

  師:大象來了,它帶來了很多香蕉……大蟒蛇也來了,它的頭上頂著一籃蘋果。大蟒蛇說:“這籃蘋果送給你,為了感謝你給我做了這么好的褲子。”

  師:“大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?”(引發(fā)幼兒討論)

  幼:因為大象覺得衣服好看,所以來謝謝螃蟹小裁縫。

  幼:蟒蛇也是來謝謝螃蟹小裁縫的。

  師:大象和大蟒蛇送給螃蟹小裁縫水果,除了表示感謝,還有別的原因嗎?

  幼:大象覺得錢付的太少了,所以送來很多香蕉。

  師:你們認為請別人做衣服或者做褲子到底要付錢嗎?

  幼:要付錢的。

  幼:要付錢的,可以少付一點。

  師:螃蟹小裁縫看到朋友們送來了那么多水果,心里會怎么樣呢?

  幼:非常快樂。

  (設計意圖:教師始終耐心傾聽幼兒的回答,并順勢追問,在引導幼兒討論的過程中不僅讓幼兒感受作品傳遞的美好友情,又讓幼兒明白了基本的生活準則、買賣規(guī)則。這樣的討論使每個幼兒得到贊賞、得到認可、得到鼓勵、得到指導。)

  三、進入故事高潮,激發(fā)幼兒自主思考

  師:晚上,螃蟹小裁縫悄悄地把那張告示撕了下來。它對自己說:“幫助朋友才是最快樂的啊!”從此以后,到螃蟹小裁縫這里來做衣服的顧客就更多了。

  師:“如果你是螃蟹小裁縫,你會怎么做?”(引發(fā)幼兒討論)

  幼:我不收錢。(有幼兒呼應)

  幼:不收錢怎么養(yǎng)活自己和孩子呀!

  師:這話也有道理。那你認為賺錢重要還是幫助別人重要?

  幼:都重要。

  幼:我認為幫助別人重要,但是也要收錢。

  師:你們知道生活中的裁縫幫別人做衣服或者做褲子是怎么收費的嗎?

  幼:不知道。

  師:這個問題我也不是很清楚,留給大家去打聽一下,然后我們再來討論好嗎?

  (設計意圖:教師拋出的問題使文學作品回歸到了現(xiàn)實生活。在問題討論中,面對不同認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗幼兒的發(fā)言,教師不是簡單重復或者肯定,而是在不同回應語式中拓寬幼兒的思維角度,拓展幼兒的認知經(jīng)驗。最后,教師拋出一個“我也不是很清楚”的問題,體現(xiàn)了教師“智者的糊涂”,使討論可以延伸到集體教學活動結(jié)束后。)

  四、活動結(jié)束。

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