《位置》大班教案（通用10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《位置》大班教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《位置》大班教案 篇1

　　【活動準備】

　　1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。

　　2、幼兒活動材料第一冊第14頁。

　　3、水彩筆。

　　【活動過程】

　　（一）、以談話的形式導入新課

　　小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區分左和右。

　　（二）、發現自身的左右

　　1、啟發幼兒發現自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。

　　2、游戲：看誰做得對。

　　讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”。“左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝蓋”。“用你的右手摸你的.左肩”、“用你的左手摸你的右腿”。

　　3、請幼兒說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

　　（三）、嘗試以客體為中心辨別左右

　　1、請5—6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊有是誰。

　　2、游戲：幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，感知以自身為中心區分左右和以客體為中心區分左右的差異。

　　如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。

　　3、引導幼兒說說自己的發現。

　　（四）、操作活動

　　1、請幼兒翻開活動材料，按要求完成添畫、涂色活動。

　　2、請幼兒結合活動材料，說說圖上具體的左右關系。

　　【活動延伸】

　　讓幼兒區分左右，加深對左右空間方位的認識，進一步認識左右是一對在一定條件下可以轉換的相對概念。

　　《位置》大班教案 篇2

　　核心導讀：

　　活動目標：

　　1、感知55坐標格的空間位置關系。

　　2、能用語言清楚、準確地表達坐標的具體位置，學習坐標的書面記錄方式。

　　3、對數學活動感興趣，喜歡使用數學語言。

　　活動準備：

　　1、幼兒用書。

　　2、1~5的數

　　活動目標：

　　1、感知5×5坐標格的空間位置關系。

　　2、能用語言清楚、準確地表達坐標的具體位置，學習坐標的書面記錄方式。

　　3、對數學活動感興趣，喜歡使用數學語言。

　　活動準備：

　　1、幼兒用書。

　　2、1~5的數字卡片兩套。

　　活動過程：

　　一、故事導入，認識單元和樓層。

　　1、設置故事情景，激發幼兒對認識坐標的期待。

　　師：動物園蓋了一座新的`大高樓，有很多房間。（出示沒有樓層和單元數字標記的5×5樓房圖片）小狗、小貓、小兔子、小獅子還有大象每人選擇了一個房間搬了進來。（教師分別把動物圖卡貼在相應的坐標位置）它們搬進了新房子，高興極了。可是這下忙壞了門衛大叔叔，因為這些小動物的好朋友們來了他們的新家做客，門衛叔叔就要一個一個帶客人上樓，一天要跑很多趟，累得都喘不過氣來了。現在，又有一位客人要去小獅子的家，可是，門衛叔叔再也爬不動樓了，小朋友你們有什么辦法幫幫門衛叔叔嗎？

　　2、鼓勵和支持幼兒的種種想法，當有幼兒說到告訴客人小獅子的家住在2樓時，教師追問你怎么知道是2樓，你是怎么數的？（從下往上數）

　　師：我們在旁邊標上數字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一層樓，2表示第二層樓。。。。

　　師：現在我們知道了小獅子住在2樓，可是2樓有那么多房間，到底是哪一個單元呢？（幼兒說出第一個單元時）教師追問你是怎么知道是第一個單元的？你是怎么數的？（從左往右數的。）

　　師：我們在下面標上數字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一單元，2表示第二單元。。。。

　　3、正確表達小獅子家的位置，教師帶領幼兒一起說出小獅子家的位置，小獅子的家住在1單元2樓。

　　二、練習坐標位置的口頭表達。

　　1、教師扮演客人要去X小動物家，請幼兒集體回答，

　　師：大象的家住在幾單元幾樓呀？（重音放在“單元”和“樓”上。）

　　2、教師扮演客人去X小動物的家，請個別幼兒回答。

　　師：我要去小兔的家，他的家住在幾單元幾樓呢？

　　三、學習坐標位置的書面表達形式。

　　1、師：這真是一個好辦法，幫了門衛叔叔很多的忙。有一天，又來了個特殊的客人，又讓門衛叔叔為難了，你們還愿意幫助他嗎？這位特殊的客人是小鴨子，它又聾又啞，他拿著小狗圖片比劃著，門衛叔叔明白了他想去小狗的家，就大聲告訴他：小狗的家住在2單元4樓。可是，他是聾啞人，不會說話也什么都聽不見，該怎么辦呢？難道只能帶他上樓嗎？動動腦筋，還有沒有別的辦法？

　　2、鼓勵和支持幼兒的種種想法。當幼兒沒有寫下來的時候，教師可引導幼兒說：聾啞人雖然不會講話也聽不見，但他的眼睛是健康的，能看得見，而且還認識數字呀！

　　3、請一名小朋友嘗試在黑板上寫下來，教師鼓勵他的想法，并適時引導規范的書寫規范的書寫方式，即先寫單元數，再寫樓層數，中間用逗號隔開，兩邊用括號括起來。

　　4、再請幾名幼兒分別寫出另外幾種小動物的坐標位置，進一步鞏固坐標的書面表達方法。

　　四、幼兒用書，完成練習。

　　1、教師幫助幼兒理解題目的要求。

　　2、教師指導幫助能力較弱的幼兒。

　　3、幼兒之間相互檢查，交流討論。

　　大班數學課設計？？復習2、3的加減法

　　大班數學活動說課稿：小兔子回家（長度守恒）

　　《位置》大班教案 篇3

　　一、活動目標：

　　1、關注和學習同伴確定物體位置的方法。

　　2、學會不同的起點與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認物體排列位置的思維方法。

　　3、通過游戲活動，感知前后、左右的位置與順序。

　　二、活動準備：洞洞板學具

　　三、活動重點、難點：

　　重點：能具體確定物體前后、左右的位置與順序。

　　難點：學會不同的起點與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認物體排列位置的思維方法。

　　四、活動過程;

　　（一）導入活動："反口令"游戲

　　玩法：

　　1、講解并示范游戲規則。

　　2、教師發口令，幼兒做動作。

　　（二）創設情境，感知位置。

　　1、在演示板上出示小汽車比賽的場面，感知前后。

　　2、幼兒自由討論。

　　說一說汽車各在什么位置。（設計不同的方向）

　　"同一輛小汽車，同一個位置，為什么有的小朋友說在第二個，有的.說在第三呢？"

　　根據孩子座位情況，說說自己的前后都有誰。

　　3、創設情境，"小動物看電影"感知位置的相對性。

　　小狗坐在第1行從左往右數的第2個位置，它的左邊是小猴子，右邊是母雞……

　　4、幼兒根據教師的提示擺出9只小動物，再回答老師的問題。

　　5、兩人一組合作，一人提問，一人回答。

　　（三）游戲活動，鞏固位置。

　　1、游戲"誰不見了"。

　　2、游戲"猜猜它是誰"。

　　《位置》大班教案 篇4

　　教學內容：

　　《認一認5》

　　教學目標：

　　1、認識本課的16個漢字，讀準字音。

　　2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。

　　教學重難點：

　　本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內引導孩子理解其意思并認識其字型顯得較為重要。

　　教學準備：

　　課件、漢字卡片。學生準備小卡片。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。

　　2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。

　　一、教學“刀戈弓矢”

　　1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？

　　古時候，戰士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？

　　（出圖）

　　2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認一認，讀一讀。

　　強調“矢”是翹舌音

　　3、你知道每一種武器在戰場上都有什么作用嗎？

　　刀：你還知道什么刀？

　　戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的`這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。

　　弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？

　　（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）

　　4、除了這些，你還知道哪些武器？

　　矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）

　　二、教學“牛馬車舟”

　　1、離開戰場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？

　　古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）

　　我的十分鐘：

　　1、認圖，識字

　　2、說一說在哪里見過？有什么作用。

　　3、漢字組詞

　　三、認讀8個漢字

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字

　　2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農作物的特點。

　　一、復習舊知，引出新授

　　1、小朋友們，上節課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）

　　多種形式認讀。

　　2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀

　　二、互學：認識漢字

　　1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）

　　2、你發現他們有什么共同點嗎？

　　小組活動：

　　1、學習“羽角齒革”。

　　讀一讀：讀準字音

　　說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。

　　想一想：給漢字找到詞語朋友

　　2、“學習瓜果麥豆”

　　讀一讀：讀準字音

　　說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。

　　想一想：給漢字找到詞語朋友

　　3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀

　　3、齊讀

　　四、總結

　　1、16個漢字一起出示

　　讀一讀，讀出韻味

　　2、學生拓展閱讀

　　板書設計：

　　認一認5

　　刀戈弓矢

　　牛馬車舟

　　羽角齒革

　　瓜果麥豆

　　《位置》大班教案 篇5

　　教學目標：

　　1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

　　3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

　　（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）

　　（2）指名學生回答問題。

　　學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……

　　2.揭題。

　　剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）

　　二、交流共享

　　1.介紹“列”和“行”的知識。

　　（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。

　　學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

　　教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

　　（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。

　　第5行

　　第4行

　　第3行

　　第2行

　　第1行

　　第1列第2列第3列第4列第5列第6列

　　教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。

　　（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

　　學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

　　2.教學用數對確定位置的方法。

　　（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。

　　（2）小組交流討論。

　　提問：從數對（4,3）中你能讀出哪些信息？

　　引導學生交流得出：

　　①用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號里，并在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。

　　②“數對”指的是兩個數，即列數與行數。

　　③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

　　3.教學例題2。

　　（1）認識方格圖。

　　課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

　　提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

　　指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。

　　提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？

　　學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。

　　（3）組織匯報交流。

　　指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

　　啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。

　　（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。

　　學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

　　三、反饋完善

　　1.完成教材第98頁“練一練”。

　　（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。

　　學生先在圖上找，然后用數對（2,4）來表示。

　　（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

　　2.完成教材第99頁“練一練”。

　　這道題練習了用數對表示方格紙上點的.位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。

　　學生獨立完成后，指名說一說。

　　3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

　　先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

　　四、反思總結

　　通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

　　第八單元確定位置

　　課題：練習十五第1課時總第課時

　　教學目標：

　　1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。

　　2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。

　　3.在練習過程中，感受數學知識與日常生活密切聯系，提高運用知識解決實際問題的能力。

　　4.進一步發展學生的空間觀念，滲透數形結合的思想。

　　教學重點：熟練掌握用數對確定位置的方法。

　　教學難點：運用數對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、知識再現

　　1.提問：怎樣用數對確定位置？

　　2.今天這節課，我們就一起來解決和數對有關的問題。（板書課題）

　　二、基本練習

　　《位置》大班教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。

　　2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。

　　3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

　　4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

　　5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

　　【教學重點】

　　懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。

　　物體的位置有沒有發生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。

　　【教學難點】

　　學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。

　　【教學過程】

　　活動一：各種各樣的運動

　　1、出示課本13頁的小詩。

　　風兒起了，

　　穿過柳林，

　　枝條輕輕搖曳。

　　鳥兒飛了，

　　掠過湖面，

　　水面泛起漣漪。

　　船兒起錨，

　　駛離港灣，

　　留下片片浪花。

　　2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？

　　這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。

　　3、教師引導：這三個物體都在運動，其實，我們生活的世界有著各種各樣的運動，同學們，你們見過哪些物體在運動呢？

　　學生說一說自己見過的運動的物體。

　　4、教師出示課本14頁的圖片，引導學生看一看，說一說這些圖片中的物體是怎樣運動的？

　　預設：

　　我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。

　　活動二：判斷物體的運動

　　1、出示課本15頁的兩幅圖，引導學生仔細觀察，并對比這兩幅圖，看一看這兩幅圖中的哪些物體是在運動的？你又是怎么判斷的？

　　預設：

　　汽車是在運動的，它的位置發生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。

　　騎自行車的人是運動的，他的位置發生了變化。

　　天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。

　　河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。

　　路上的玩具小車是運動的，它的位置發生了改變。

　　2、剛剛我們分析了圖中哪些物體是運動的.，請大家想一想，這些運動的物體都有什么共同的特點？

　　它們的位置發生了變化。

　　3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發生了變化，因此說他們是在運動的。

　　活動三：情境題

　　1、出示課本16頁上面的兩幅插圖，引導學生看一看，并想一想怎么判斷電梯上的人是否在運動？在行駛的汽車里，乘客運動了沒有？你為什么這樣認為？

　　預設：

　　電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。

　　這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。

　　在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發生了改變，因此乘客是運動的。

　　在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。

　　2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。

　　活動四：運動物體的位置

　　1、出示課本16頁中間的地圖，引導學生仔細觀察，想一想你能描述圖中的小汽車相對于乘客的位置嗎？

　　2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？

　　東北方向。

　　小汽車的位置距離乘客還有多遠？

　　0.2公里。

　　小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？

　　兩分鐘。

　　3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。

　　預設：

　　小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。

　　4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。

　　5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。

　　運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

　　出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。

　　活動五：有沒有絕對不動的物體

　　1、教師引導：我們發現，平時我們周圍的物體有的在運動，有的卻是靜止的，不過學了今天的內容之后，我們發現物體都是運動的。那么，有沒有絕對不動的物體呢？我們的地球在轉動時，房子和樹運動了嗎？

　　2、全班交流，預設：

　　地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。

　　自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

　　活動六：課堂總結

　　通過今天這節課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

　　【板書設計】

　　5、運動與位置

　　各種各樣的運動

　　判斷物體是否在運動

　　尋找參照物

　　沒有絕對不動或靜止的物體

　　《位置》大班教案 篇7

　　教學目標：

　　知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法

　　情感與價值觀：讓學生主動地參與觀察、操作與活動，感受豐富的現實背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學習的興趣。

　　教學重點：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的'位置。

　　教學過程：

　　一、創設情境、引入新課

　　教師提問一學生：今天你回家，母親問你在班級中的座位，你會怎樣說？

　　（例如：第3小組，第4排）

　　師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學校、家庭的位置、城市的位置等，本節課我們就來研究為什么要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。

　　二、講授新課：

　　1.師：去電影院看電影需買票，如果你買的票是10排12號，在電影院如何找到這個位置呢？

　　（從電影院里的橫排找到10排，再在這一排中找到12號）

　　師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義有什么不同？

　　師：如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什么含義？

　　[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]

　　2.議一議

　　（1）在電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？為什么？

　　（2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。

　　（在只有一層的電影院內，確定一個座位一般需兩個數據。一個用來確定排，一個用來確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個數據，確定位置在幾層）。

　　3.應用：

　　在動物園里有如下的一些景點，讓學生來思考這些景點之間的位置關系該如何描述。

　　4.隨堂練習：P145，練習（讓學生找出標在圖上后投影交流）。

　　三、小結：

　　1.在現實情境中感受物體位置的必要性。

　　2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。

　　《位置》大班教案 篇8

　　教學目標：

　　⑴使學生掌握描述物體間位置關系的不同方法，能按指定要求在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線，增強利用幾何直觀進行思考的能力。

　　⑵使學生進一步體會確定位置的學習價值，激發學生的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。

　　⑶使學生在系統復習的過程中，體驗與同學合作交流以及獲取知識的.樂趣，增進對數學學習的積極情感，增強學好數學的信心。

　　教學重點：進一步體會確定位置的方式和方法。

　　教學難點：體會確定位置的學習價值。

　　教學具準備：

　　教學流程：

　　一、揭示課題，自主學習。

　　⑴揭示課題。

　　教師談話：今天我們復習《圖形與位置》，重點復習立體圖形的體積。板書課題——“圖形與位置”。

　　⑵自主學習。

　　教師談話：用5-8分鐘的時間閱讀理解110頁“整理和復習”，完成“練習與實踐”1-3題。同桌可以自由交流個人觀點，教師適度參與。

　　二、交流討論，梳理知識。

　　⑴梳理“確定位置”的方法。

　　交流確定位置的方法：用上、下、前、后、左、右描述位置；用東、南、西、北描述位置；用數對來表示位置；把方向和距離結合起來確定位置。

　　⑵完成“練習與實踐”第1題。

　　獨立思考，準備回答題目后面的問題。

　　第一問：孔雀園在大門的那一面？

　　預設：用上、下、前、后、左、右描述位置；用東、南、西、北描述位置；用數對來表示位置；把方向和距離結合起來確定位置。

　　第二問：猴山在孔雀園的哪一面？獅虎山、鹿島和熊貓館呢？

　　同桌試著用各種確定位置的方法，描述猴山、獅虎山、鹿島和熊貓館相對于孔雀園的位置。

　　⑶完成“練習與實踐”第2題。

　　獨立完成書后的填空，交流矯正。

　　⑷完成“練習與實踐”第3題。

　　自主練習描述2路公共汽車行駛的路線圖；同桌相互說說，并相互矯正；班級交流，進一步路線描述的方法。

　　⑸談談本節課的收獲。

　　《位置》大班教案 篇9

　　教學目標：

　　1.在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。

　　2.在指出一個方向的條件下，會辨認其余三個方向，了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

　　3.學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　根據所給定的一個方向辨認其余的三個方向。

　　教學難點：

　　理解地圖上規定方向的方法，分辨地圖上物體所處的相對位置。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：課前老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。

　　生：北京是我們國家的首都，總面積……

　　生：北京有許多的建筑物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

　　生：-廣場是北京的活動中心，每天要接待上萬名游客……

　　師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。-廣場是我們首都北京的旅游景點之一，幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧(出示-廣場情境圖)，這里有我們大家非常熟悉的-城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這里嗎?那我們請去過的同學當一次小小導游員，給我們介紹一下這些建筑的具體位置。

　　生：這里是國旗，從這兒向上走就到了-城樓，再向上就到了故宮……

　　生：各位游客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

　　生：歡迎來到-廣場，這里是的-城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。

　　師：這三位小導游介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎?誰愿意上來指指?

　　學生指的位置不同。

　　師：這是怎么回事?是不是他們弄錯了?

　　生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

　　師：那能不能用一個更準確的詞來表示-城樓在國旗的哪一面呢?

　　生：-城樓在國旗的北面。

　　師：“北”這可是個新名詞，你們聽說過嗎?“北”是表示什么的?和北一樣表示方向的詞你還知道哪些?

　　生：東、南、西、北。

　　師：好，這節課我們就來學習位置與方向(板演課題)。

　　師：你怎么知道-城樓在國旗的北面呢?

　　生：從地圖上知道。上北下南左西又東。(出示標志)

　　師：人民大會堂在廣場的哪面?毛主席紀念堂在國旗的哪面?你還知道什么了?

　　生：中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。

　　生：國旗在-城樓的南面。

　　生：故宮在廣場的北面……

　　師：其實東南西北在我們日常生活中經常會遇到，你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢?

　　生：太陽從東方升起。

　　生：冬天要刮西北風。

　　生：我家住在半坡東街……

　　師：看來有關東南西北的知識還真不少。那我們在現實生活中怎樣來辨別方向呢?請同學們看例一(出示例一圖)

　　二、探究新知

　　(一)認識具體情境中的方向

　　師：同學們看早晨太陽從哪個方向升起?

　　生：東方

　　師：如果我們知道太陽升起的地方是東方，那么，怎么樣來辯認其它三個方向呢?

　　生：(小組討論)(一分鐘)

　　生：匯報

　　師：老師也有一首兒歌能讓你們很快的辯認出方向來，你們想學嗎?

　　師;(出示兒歌)邊說邊做動作。

　　師：自己小聲說一說，再根據兒歌找一找方向。

　　師：誰能說給大家聽一聽。(找二至三名)

　　師：現在誰能用我們掌握的方法來幫小明找一找學校里建筑物的位置?

　　生：(填空)

　　師：現在我們來休息一下，做個小游戲，請4名同學到前面來，聽老師口令自報方向，(轉半圈再報)。

　　師：通過這個小游戲老師能看出同學們已經能正確的辯認出方向，你們是用什么好方法把它記住的?

　　生：1兒歌2方向相對3按順時針排列的

　　師：既然同學有這么多的好方法，那誰能說說我們們學校操場的各個方向都有哪些建筑物?

　　(二)認識地圖上的方向

　　師：同學們，既然有這么多的好方法，在我們坐在教室里閉上眼睛想一想，如果你站在操場的中間，操場的東南西北方向各有哪些建筑物

　　生：操場的東面是升旗臺，西邊是大門，北面是學前班樓，南面是新教學樓。

　　師：你能把你剛才想到的做成校園的示意圖嗎?

　　師：注意，擺的時候要先確定方向，再擺出建筑物，擺完后交流討論一下，還有哪些擺法。(教師給學生發示意圖紙，學生獨立完成。)

　　學生匯報，出現多種畫法。

　　師：同學們，你們覺得這幾種畫法一樣嗎?

　　生：不一樣，有的.上面為東，有的上面為北。

　　生：一樣，無論怎樣畫，操場的北面都是幼兒樓……

　　師：同學們畫的都非常正確。在日常生活中，為了便于觀察，利于操作，我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現在，你們有沒有好辦法將手中的地圖變為上北下南左西右東的形式呢?

　　學生將示意圖旋轉。

　　(三)認識其他情境中的方向

　　師：同學們，我們現在已經有了一些辨別方向的方法，如果我們換個時間，換個地點，處在一個陌生的環境里，你還有其他辨別方向的方法嗎?把你的好方法告訴組里的同學。

　　學生匯報。

　　組：看樹葉，樹葉茂盛的一面是南面。(觀察大樹)

　　組：看年輪，年輪密集的一面是南面。(出示木樁教具)

　　組：看標志，道路上會有指示方向的標志……

　　三、總結

　　同學們的課外知識可真豐富，想出了這么多種方法，真了不起。其實，大自然中有許多天然的指南針，只要我們細細觀察，多多地去想，都可以加以利用。

　　《位置》大班教案 篇10

　　在學生認識上下、前后位置關系的基礎上，教學左右的位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養學生的觀察能力以及語言表達能力，使學生具有初步的空間觀念。

　　教學目標：

　　1、在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系以及相對性，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

　　2、能按上下、前后、左右的方位要求，解決日常生活中的簡單問題，發展初步的空間觀念。

　　3、在熟悉的情境中感受數學與日常生活的`密切聯系，敏銳地發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

　　教學重點：

　　理解左右的位置關系。

　　教學難點：

　　理解左右的相對性。

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　談話：小朋友們，我們一起做個游戲好嗎？我說，大家一起做。

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，那邊是前，哪邊是后？

　　（學生對于上下、前后已經有所認識，教學中首先通過游戲吸引學生的注意力，同時為學習左右作好鋪墊）

　　二、創設情境，初步認識左右的位置關系

　　1、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

　　（1）談話：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？畫畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎？你們知道舉的這只手是什么手嗎？（右手）舉起你的另一只手，你知道這只手叫什么手嗎？（左手）

　　（2）認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳

　　我們的手有左右之分，耳朵、眼睛、腳也有左右之分，你能指一指你的左眼嗎？右眼？摸一摸你的左耳、右耳。（請幾名學生上臺表演跺跺左腳、右腳）

　　2、出示情境圖，進一步理解左右相對的位置關系。

　　（1）談話：我們的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們一起看畫面中的小剛和小芳（手指圖）是同桌，你能說說小剛在小芳的哪面，小芳在小剛的哪面？

　　（2）同桌討論，嘗試說說小剛和小芳的位置關系。

　　（3）交流反饋（指名回答，要求把話說完整）

　　提問：小麗說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎？為什么？

　　小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（從學生最熟悉的左手與右手教學左、右，易于學生理解和掌握新知。認識了左右手后，圍繞學生身體的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進行教學，更好的讓學生理解了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊或右邊。）

　　三、練習強化

　　1、“想想做做”第2題。

　　（1）談話：剛才，我們看著圖，知道了小剛在小芳的左邊，小芳在小剛的右邊，那么你能說一說你座位的前、后、左、右各是誰嗎？

　　（2）多請幾位學生說一說，再指名回答。（讓學生說完整話）

　　（3）選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

　　2、選三個小朋友上臺站成一排（與其他小朋友同向，位置如：abc），請小朋友說一說b所處的位置。

　　討論：為什么一會說b在左邊，一會又說b在右邊？

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