幼兒園教學論文必備【15篇】

　　在學習、工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的幼兒園教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教學論文1

　　在學前教育中，美術教學應當注重培養孩子感受美、表現美的興趣與能力，提高幼兒的審美水平。教師在教學設計與組織過程中，應當針對幼兒的身心特點優化教學技巧與過程，提高教學有效性。在實際教學中，部分幼兒園的美術教學存在著有效性低下的問題，本文主要針對這一狀況進行分析，并提出改進意見。

　　一、影響美術教學有效性的因素分析

　　1. 教學模式較為單一

　　部分教師在美術教學中，還是以教師的講解示范、幼兒臨摹為主要，簡化了教學的過程，沒有給予孩子們自主想象與表達的空間，尤其是沒有創設良好的情境與平臺鼓勵孩子們自主表達，制約了幼兒想象力與審美能力的發展。

　　2. 教學內容狹隘枯燥

　　許多幼兒教師在美術教學中以油畫棒、水彩筆為主進行繪畫教學，忽略或刻意減少其他方式的教學，如紙工涉及剪刀的危險性，泥工容易弄臟環境等。即使在水彩或水粉畫教學中，也是簡單地采取勾線后大面積涂色的教學方式，看似效果較好，實際上制約了孩子思維與想象能力的發展。

　　3. 作品缺乏生機活力

　　在幼兒園孩子的美術作品中，我們經常有似曾相識的感覺，天空白云朵朵、房子旁邊有小樹、孩子們與小動物一起玩耍，教師急功近利的生產線模式導致孩子們“生產”出了雷同相似的作品，缺乏應有的童真與活力。

　　4. 行為能力培養不足

　　在幼兒進行繪畫的過程中，許多教師只重視孩子最終的作品，對繪畫過程中的姿勢、動作、衛生習慣等方面兼顧不足，沒有重視學生良好學習習慣的培養，孩子們在細心程度、衛生保潔、習慣養成等方面存在不足。

　　5. 教學評價不夠生動

　　孩子們在完成繪畫作品之后，充滿著獲得教師肯定的渴望，但一些教師對孩子們努力畫出的作品沒有進行積極的評價，要么選取數量極少的作品進行肯定，要么機械地以是否模仿得像作為標準，對孩子們付出的努力以及其中蘊含的想象力、創新意識沒有進行全面、積極的評價，影響了孩子們的學習興趣。

　　二、提高美術教學有效性的幾點思考

　　教師在幼兒美術教學活動中，應當充分研究孩子們的身心特點以及教學內容、教學資源，注重教學模式的優化與改進，提高教學有效性，為孩子們的`健康成長營造良好氛圍。

　　1. 要提高教學對象適應性

　　幼兒美術教學需要充分考慮教學對象的年齡特點，大中小班的孩子之間在興趣、個性、認知能力等方面也存在著一定的差異性，教師一定要結合孩子年齡特點選取最為合適的教學方案。如小班孩子在學習有規則橫線與豎線繪制內容時，筆者轉變方式，在繪畫紙上印制了灰太狼與喜羊羊，要求孩子們運用手中的筆保護好喜羊羊。孩子們興趣大增，在此背景下學習繪制橫線與豎線，將灰太狼關進線條制成的籠子里。這樣的教學過程極大地激發了孩子們的興趣，適應了小班幼兒的身心特點。

　　2. 要提高教學內容趣味性

　　孩子們的心中永遠有一個童話世界，教師一定要立足幼兒的世界選擇教學內容，提高教學趣味性，以故事、游戲或者音樂等輔助手段為切入點，滲透進美術教學要求，更好地引領幼兒掌握繪畫技巧，提高想象力與創新意識，促進幼兒的全面發展。如在美術活動“海底世界”的教學中，筆者為每一個繪畫的“寶貝”都創作了一個小故事，整個海底世界的呈現以一個個小故事的形式逐步引出，孩子們始終充滿了濃厚的興趣。接下來要求幼兒根據老師的故事、繪畫示范，自己進行想象與創作，畫出自己心目中的精彩的海底世界，并描述自己的作品。在這一教學過程中，幼兒不僅掌握了繪畫的技能，而且想象能力以及表達能力都有了一定的發展。

　　3. 要提高教學情境生動性

　　教學活動面對的對象是具有獨立思維與情感的個體，即使是幼兒園的孩子也是如此。所以教師在美術教學中要注重創設良好的情境來激發孩子們的學習興趣以及想象力，讓孩子們將繪畫活動與自己有限的生活感知緊密結合起來，與自己的思想情感聯系起來，更富情感和韻味地進行作品繪制。筆者在教學一些簡單物品的繪畫中，經常運用多媒體手段演示實物幫助孩子們加深對繪畫內容的感知效果，有時候還增加背景音樂來提高演示的效果，較好地激發了幼兒的興趣。筆者在幼兒完成繪畫之后，還選取一些畫得較好以及想象力豐富的作品進行投影演示，給予肯定性的評價，在孩子們中營造一種你追我趕的競爭性氛圍，更加有助于調動幼兒美術學習的積極性，通過這樣的生動教學情境提高美術教學吸引力。

　　4. 要提高教學方式多樣性

　　提高幼兒園美術教學有效性，還應當在教學方式多樣化方面下功夫，要給予孩子們足夠的空間與恰當的平臺，活躍課堂教學氛圍，提高美術教學成效。如在水彩畫、油畫棒繪畫內容的教學中，教師可以鼓勵孩子們自主想象去表達主題，可以以“美麗的春天”“幸福的家”等內容為題，組織學生展開想象與繪畫，提高孩子們的學習興趣。教師也可以開展幼兒繪畫競賽活動，調動孩子們的學習積極性，為教學有效性的提升發揮促進作用。

　　由此可見，在幼兒園美術教學中，針對幼兒的身心特點以及教學內容進行創新，是提高教學有效性的重要措施，應當引起廣大教師的重視。

幼兒園教學論文2

　　【摘 要】幼兒園課堂教學以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學的評價要從幼兒園教育實際出發，制定出科學的標準以作出客觀準確的評價，而不能采用中小學的評價模式。通過評課來改進幼兒園教師教學，提升教學效果，提高辦園水平，實現幼兒園全面發展教育目標。

　　【關鍵詞】幼兒園課堂教學；教學目標；選材；教學程序；教學方法和手段；師幼關系；教學基本功

　　對教師課堂教學活動的評價，通常稱之為評課，“就是對照教學目標，對教師在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”。[1]評課對于評價教師教學效果、教師改進教學、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動。幼兒園課堂教學以游戲為主，其評價呈現出與其他各教育階段課堂教學不同的特點和指標，一般包括如下幾個方面：

　　1 評教學目標

　　《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，每一領域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點，例如語言領域規定要達到的教育目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。作為全國幼兒園教學活動在指導性文件，是一代又一代學前教育理論和實踐專家從實踐中總結出來又經過實踐檢驗的，教師教學過程中要緊扣目標，而不能從主觀臆斷出發偏離目標。幼兒園課堂教學實踐中通常會包涵多個領域教育內容，很少有單一領域的教學，因此在評教學目標的時候就要看教師教學是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個能力。

　　2 評選材

　　幼兒園教學沒有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學內容選擇的依據是從兒童教育目標出發，結合兒童的知識經驗和知識的內在聯系。教學活動多采用主題教學，即圍繞某個主題開展一系列相關活動，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經驗范圍，然后教師還要對主題進行加工、調整，進行藝術化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動態視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點、生長規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關的人和事，然后讓幼兒說說自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒經驗水平又具有趣味性，教學目標在隱含中得到了實現。

　　3 評教學程序

　　大多數幼兒園教師教學程序都是相類似的：簡要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的模式。教學程序方面需要注意幾點：一是教學進程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學習，部分新教師課堂教學的時候容易速度過快，總是想讓幼兒學到更多的知識經驗，但卻事與愿違；二是各環節安排科學合理，詳略有當，重點突出，不能平均分配時間；三是教學程序雖然相似，但是要發揮教師的創造性，創新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發幼兒感知覺的環節以提升教學效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉”教學活動時扮演了一個火車司機的角色，帶領幼兒周游家鄉，每遇到景點就停下來欣賞，解說其特別之處，同時播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實現了共鳴，教學效果很好。

　　4 評教學方法和手段

　　幼兒園教學方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學；③以兒童活動為主的方法：游戲、實驗、練習。[2]但是“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學目標相匹配，不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，起到最佳教學效果；要與幼兒身心發展階段相適應，不同的'年級教學方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運用，因時因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。

　　5 評師幼關系

　　幼兒園教師肩負保教雙重任務，為了任務的順利完成，需要建立起親密的師幼關系，《幼兒園教師專業標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關系是否親密在課堂教學中就能表現出來，成為評價指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學教學以教師講授為主，師生互動性隨著年級增加而逐漸減少，而到了大學階段則基本上是教師講授，師生互動很少了。幼兒園教學師幼互動是不可缺少的，游戲化教學活動的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動則教學活動無法開展，教師應創設條件讓幼兒積極主動的融入到教學中去，共同完成教學任務，因此互動性成為評課指標之一。

　　6 評教學基本功

　　幼兒園教學除了游戲化之外另一個顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開展教育，這對教師教學基本功提出了較高要求。首先，教師教態要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語言表達，普通話是否標準，語言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環環相扣。很多幼兒園教師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態，如此還不如保持自然，課堂教學不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學、游戲用具拿來就會使用，不能只會口頭說教。

　　以上各方面評價指標相互結合，構成了立體的評價體系，以對幼兒園教師課堂教學作出科學而全面的評價。

　　【參考文獻】

　　[1]衛曉東，等. 幼兒教育學[M].北京：現代教育出版社，2011：117.

　　[2]盧新予，等.學前教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012：148-151.

幼兒園教學論文3

　　摘要：早期閱讀對促進幼兒語言發展具有重要的價值意義。要開展有效的早期閱讀活動，幼兒園應為幼兒創設良好的閱讀環境，提供合適的早期閱讀材料 ，開展豐富多彩的閱讀活動,使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等能力,在閱讀活動中不斷得到提高。

　　關鍵詞：幼兒園、早期閱讀、環境

　　早期閱讀對促進幼兒語言發展具有重要的價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出："要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

　　國內外眾多研究表明，3～8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期幼兒如果能養成"愛閱讀、會閱讀、能閱讀"的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。

　　幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，潛移默化地接收有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。

　　（一）提供師幼平等、和諧的心理環境

　　剛剛入園的幼兒或多或少對教師有些恐懼感，這就需要教師與幼兒之間建立一種平等和諧的師幼關系，把幼兒看成和自己一樣平等的人，用一顆純真的童心去參與幼兒的活動。教師對幼兒的態度、引導方式和評價都會直接影響幼兒參與閱讀活動的興趣。在閱讀活動中，如果幼兒說錯了，教師當面指責的話，其說話的意念就會被抑制，逐漸地對閱讀活動失去了興趣。所以說與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵進行新的嘗試，幫助其提供多看、多聽、多想、多講的機會，從而提高他們的閱讀能力。幼兒嘗試成功的喜悅，從而增強了他們的自信心，激發了孩子們講述的欲望。孩子對閱讀活動產生極大的興趣，使孩子在良好和諧的師幼氛圍中茁壯成長。

　　（二）創設良好的閱讀環境，支持幼兒的閱讀

　　《幼兒園教育指導綱要》明確要求"創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣"。《綱要》還指出："語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。"幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的.閱讀環境，使其在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養幼兒的早期閱讀能力。書籍是人類知識的寶庫。對于孩子來說，書籍更是學習語言的重要載體。幼兒園應根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒提供具體形象、生動的閱讀內容。幼兒園應根據幼兒閱讀能力與興趣的變化，堅持每月一次的圖書更新，幫助孩子們延續對閱讀的興趣。

　　（三）營造良好的班級環境

　　班級中可以以主題墻、圖書區等的環境創設為主，生活環境、活動區為輔，努力營造有趣味的閱讀情境，促進班級良好閱讀氛圍的形成。要充分利用空間，創設主墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。主題墻的內容應與幼兒共同商量而布置，內容豐富多彩。同時，還可以為幼兒創設良好的閱讀氛圍，如適時播放一些輕音樂，需求幼兒安靜看書，低聲交流等。

　　（四）調動家長參與閱讀教學，營造溫馨的家庭閱讀環境

　　在現實生活中，父母對孩子的教育投資很多，卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行閱讀。據調查，能夠經常和孩子一起讀書的家庭，即使在文化教育最發達的城市，其比例也不到50%。為此，幼兒園可以充分利用園所優勢，積極向家長推薦優秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，更增進了親子之間的關系。

幼兒園教學論文4

　　學前教育是基礎教育的重要組成部分，對于幼兒園的小朋友來說，教學體系的好壞，從一定程度上能影響小朋友的一生。改革開放以來，我國的教育事業發生著翻天覆地的變化，教育部門和學生家長對學前教育越來越重視，幼兒園的教學體系也在不斷的完善。但是現今的學前教育中仍存在著一些問題，筆者從事學前教育工作多年，了解平時教學中存在的一些問題。文章針對幼兒園中班教學中存在的幾個問題，給出幾點解決方案。

　　通過對《幼兒園指導綱要》文件的解析，學前教學過程中應該注重：開發幼兒的潛能，培養幼兒樂觀、向上的心理品質，促進幼兒人格健全發展。文章圍繞幼兒園中班教育體系過程中，幼兒園的教育環境、學生的心理、以及教師平時的授課方式方法進行分析，并給出筆者的幾點優化方案。

　　一、幼兒園班級建設

　　1.幼兒園中班的人數制定

　　一般情況下，幼兒園中班學生人數是25，由兩個老師和一個阿姨一起照顧。對于幼兒園老師而言，一個人的精力是有限的，根據對合肥地區部分幼兒園老師的問卷調查，結果顯示一名老師在保證日常教學工作質量的前提下，只能照顧好10名小朋友的學習和生活，這其中的工作量其實很大，作為一名合格的老師，除了平時日常授課以外，還得注意小朋友的日常安全，小朋友的心理變化，要保證一個班小朋友的全面發展，仍然還需要老師的全身心投入。據調查合肥市幼兒園中班人數大多是30人左右，甚至更多，但是作為大部分老師和家長而言，睜一只眼閉一只眼也就不了了之。對于這個問題，還得看幼兒園主辦方的辦園宗旨，從事教育行業，在保證幼兒園的正常開支之外，凡事不能都向著利益看齊。

　　2.班級環境的建設

　　通過幼兒園小班教學，對于中班的小朋友來說，他們對幼兒園的生活環境有了一定的了解，大部分的幼兒園的班級裝飾恒定不變。在這里，筆者認為在中班教學過程中，可以購買一些小飾品，定期對班級進行簡單裝飾，比如：貼一些紙質的壁紙、懸掛一些風鈴、改變班級的主題背景，這樣才能營造不同的生活氛圍。小朋友一般對班級的環境感興趣，喜歡上上課的環境，才會開開心心的在幼兒園過好每一天。

　　二、部分小朋友存在的“溺愛”

　　現如今生活水平不斷改善，生活條件也提高了，再加上大部分的獨生子女，“溺愛”這個問題一直存在生活中。家長的盲目溺愛，在家滿足孩子的所有要求，無條件的原諒小朋友的錯誤，導致小朋友在學校的自理能力不足，而且容易讓小朋友養成“以自我為中心，不在乎其他小朋友感受”的想法。對于這一類幼兒，一般在幼兒園缺少朋友，時常鬧小情緒，反感在幼兒園學習。作為老師而言，應該時常注意小朋友的心理變化，在小朋友鬧情緒的時候，及時的對小朋友進行耐心的引導，要讓小朋友明白：其他小朋友也一樣重要，想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友，有好玩的東西要學會分享，有些事情自己能做好的`一定要自己動手，一般小朋友在老師的幫助下完成任務的同時，小朋友會獲得滿足感，在下一次的課程中，小朋友一定會有改變。

　　三、幼兒教學“小學化”

　　隨著社會競爭壓力的不斷加劇，為了提高幼兒園的知名度和美譽度，部分幼兒園比較注重幼兒的學習，對幼兒有一定的學習要求，甚至有的幼兒園要求中班和大班開始學習小學的部分知識，在這里，筆者認為這種做法是不可取的。幼兒園的主要任務是教會幼兒生活中的小常識，讓幼兒對一些事務有一定的認知能力，老師努力的方向不是為了教會小朋友學會書本上的知識，而是為了培養幼兒的興趣。為了學習而去學習是下下策，時代發展背景下，大部分知識網上都可以查到，不需要幼兒在幼兒園就去死記硬背。培養出興趣再去學習才是上上策，在幼兒園中班的教學過程中，注重的是豐富幼兒的認識范圍，了解小朋友的興趣愛好，培養幼兒樂觀、向上的心理品質。

　　四、日常授課方式的解析

　　1.中班日常教學模式--“玩著學”

　　一般中班幼兒的年齡在4-5歲，對于這個年齡段的幼兒來說，沒有必要追求知識方面的收獲。在日常的教學中，中心要偏向于興趣的培養。玩是孩子的天性，尤其對于5歲的孩子，他們剛興趣的是在幼兒園有很多小朋友一起玩。對于老師的備課而言很重要，如何在帶幼兒玩游戲的過程中讓小朋友明白道理，發現小朋友的興趣愛好，這是老師需要花時間研究的。

　　2.學習態度的培養

　　培養一個好的習慣對于小朋友而言，也是在中班必修的功課。這里的“習慣”指的是好好聽課的習慣，在日常的講課的時候，盡可能不要讓小朋友吃零食，在老師說話的時候，小朋友們在下面不要說話，在老師提問題的時候，小朋友要積極回答問題，營造這樣一個學習的氛圍，是幼兒在中班學習中要求做到的。只有這樣，才能讓幼兒在中班到大班有一個好的過渡。

　　以上是筆者在教學過程中發現的一些問題，除此以外，幼兒園教學中肯定還存在其他問題。在這里，筆者希望所有家長和幼兒園老師一起去發現問題，努力去解決問題，一起為孩子們的前程打好基礎。

幼兒園教學論文5

　　摘 要：幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學法。

　　關鍵詞：情景教學法論文

　　幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學方法。

　　一、概念之情景閱讀

　　它作為閱讀教學的一部分，是教師在閱讀教學時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內容，以及理解故事所要表達的情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學到知識，感受到閱讀的樂趣。

　　二、作用之情景閱讀

　　（一）鍛煉幼兒閱讀能力

　　幼兒園的每一項教學活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學中，我們的教師可以根據孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。

　　（二）促進幼兒全面發展

　　我們的情景閱讀教學不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發展幼兒。它對于培養孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學將會是幼兒閱讀教學常用的方法，它將幫助幼兒全面發展。

　　三、教學實踐情況

　　我們的情景閱讀教學一般按照教師對情景的創建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：

　　（一）情景的創建

　　這一步是情景閱讀教學的開端，也是至關重要的一個環節。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創建閱讀的情景。這些情景的創建可以激發幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。

　　比如說，學習《我的星球》這一篇課文，教師提前準備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學習環境。

　　（二）角色扮演

　　它是指在情景閱讀教學中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。

　　比如說，學習《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據其他小朋友朗讀的句子，做出相應的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學能夠將枯燥無味的語言課轉變為充滿樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發他們參與課堂活動的積極性。

　　（三）引導幼兒體會故事

　　這是情景閱讀教學的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環節。幼兒通過上述的角色扮演已經初步體會到故事，并且對于故事情節有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學手段來引導小朋友更加深刻體會、理解故事。

　　比如說，學習《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的.內容，還有教育小朋友學會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學之外，還需要我們的教師引導小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內容。就像根據課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經長大了，要懂得分擔爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結課文，以及以布置任務的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。

　　幼兒閱讀教學中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養閱讀能力。情景閱讀教學是一種適合幼兒學習的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。

幼兒園教學論文6

　　摘要：幼兒園是幼兒接受學校教育的開始，舞蹈是教學的一種重要形式。通過對幼兒進行舞蹈教學，不僅可以促進幼兒的身心健康發展，對幼兒的生理成長以及創造力的發展也有很大的益處。因此，如何對舞蹈教學有效的開展工作就顯得尤為重要了。

　　關鍵詞：舞蹈；教學；教學方法

　　對于了解和從事幼兒園舞蹈教學的人來講，舞蹈教學工作的重要性不言而喻。就目前來講，家長以及社會逐漸將注意力放在這一問題上。究其原因，是大家對舞蹈教學對幼兒產生的積極影響有目共睹。越來越多的舞蹈教學者也開始對如何更好地在幼兒園開展舞蹈教學這一工作進行研究。

　　一、舞蹈教學的目的

　　（一）促進幼兒智力的全面發展。幼兒舞蹈已經上升為一種藝術，在教學過程中涉及到音樂、形體、美術等方面。在此過程中能夠充分體現幼兒的思想情趣以及對新事物的接受與反映能力。幼兒可以通過舞蹈將自己的思想表達出來，也就是借助舞蹈將自己的想法形象化。此外，幼兒的思想是天然的，他們的舞蹈表達是最真實的。天然的藝術家是對幼兒最恰當的形容，他們可以通過舞蹈來發揮自己的想象力、創造力。

　　（二）促進幼兒的生理健康成長。人身體的發育階段大部分是在幼兒階段。舞蹈可以調動人體大部分神經，而且是各部分協調有規律地運動。這樣就使得身體各部分的骨骼、肌肉、呼吸以及神經系統得到更好的成長。比如：我們所熟悉的“小燕子穿花衣……”這一舞蹈，它既能鍛煉小朋友手部的靈活性又能通過蹦蹦跳跳來鍛煉小朋友的銳步肌肉。總之，任意一種舞蹈都是在幫助小朋友全面協調發展的基礎上產生的。

　　（三）幫助陶冶小朋友的性格情操以及提高審美情趣。正所謂，“愛美之心，人皆有之”。可見，人類對美的追求是生而有之的，所謂美丑，只不過是人的審美情趣不同而已。通過舞蹈教學，小朋友可以聆聽美妙的音樂，欣賞優美的舞蹈動作，可愛、夸張的動畫想象也使得小朋友身心愉悅。此外，舞蹈還能使得小朋友提高審美的能力，認識多彩的世界，真切的感受到美。

　　（四）對于幼兒道德水平的提高也是功不可沒的。一切美的背后都存在著艱辛和苦楚，舞蹈也不例外。小朋友在練就優美舞姿、熟練舞步的過程中難免會遇到一些挫折，難免會有退縮的`念頭。此時，舞蹈老師對小朋友進行正確的引導以及耐心的教導，小朋友在此過程中就能很大程度上磨練自己的意志，潛意識里也會形成吃苦耐勞的精神。此外，幼兒舞蹈一般都是團體完成的，在排練的過程中又能很好地鍛煉小朋友團結合作的能力，增強他們團結互助的意識。時間長了，小朋友就會形成自律、互助、團結的良好精神品質。

　　二、開展幼兒舞蹈教學的方法

　　（一）因材施教。在我國的幼兒園教學中，小朋友的年齡是參差不齊的，接受新事物的能力顯然也有差異。因此，一般將幼兒園分成大、中、小三個層次。有較好舞蹈教學效果的則是大班以及中班，小班的小朋友還不具備肢體協調運動的能力，而舞蹈教學效果的好壞很大一部分取決于所選取的舞蹈是否適合。適合的才是最好的，所以在做好舞蹈教學工作前要著重對正確的舞蹈進行選擇。在對小朋友進行舞蹈教學時不宜選擇舞蹈動作難度較大的舞蹈，關鍵是可操作性強，這樣小朋友既可以模仿老師的動作，也可以在模仿過程中有自己的風格，發揮自己的想象，更不要求他們的整齊度很高，這樣就失去了創新的能力。總之，適當的選擇舞蹈是發揮舞蹈教學優勢的第一步也是關鍵性的一步。

　　（二）舞蹈充滿童趣，能夠吸引小朋友。在對小朋友進行舞蹈教學時，一定要注意選取的舞蹈要能吸引小朋友的注意，這樣才能更好地培養小朋友對舞蹈的興趣。興趣是最好的老師，這樣才能使得舞蹈對小朋友的影響是積極向上的，所以在對舞蹈進行選擇時，要注意舞蹈的童趣性。這樣小朋友才會積極參與，才會對舞蹈教學充滿興趣。小朋友對周圍的一切是帶著渴求的意志的，他們希望認識、了解新的事物。因此舞蹈教學這一貼近小朋友生活、學習的教學方法必須是符合和滿足小朋友的這一特點的。小朋友正處在骨骼、肌肉快速成長的階段，他們對周圍的一切感到好奇，自身又是毫無拘束的，同時也喜歡與周圍小朋友進行交流，一起玩游戲，在完成某一件事情時，他們會希望得到老師以及家長的認可。因此，老師在對舞蹈進行編排時，需要將這些因素考慮進去，才能編排出充滿童趣，容易模仿，易于接受等等符合小朋友特點的舞蹈。比如：可以讓小朋友模仿各種動物，同時配上生動的音樂，引導小朋友做一些被模仿動物的常規動作等。在這一過程中，小朋友通常會將自己的理解融入到動作模仿中，每一個小朋友都會有自己的動物世界，營造出意外的驚喜，在這一過程中，我們要對小朋友進行鼓勵、表揚。通過對小朋友的認可以及鼓勵，使得他們參與舞蹈的積極性不斷提高，同時也會影響到周圍的小朋友參與進來，使得舞蹈教學的工作順利展開。

　　（三）方法多樣，提高幼兒注意力。單一的說教方式對于現代小朋友來講，作用不再那么明顯。在這個數字化、網絡化的時代，各種媒體應運而生，舞蹈教學也要與時俱進，結合現代技術，提高教學質量。幼兒園小朋友的年齡都比較小，比起舞蹈老師的聲音，他們更容易受其他多變的媒體聲響以及變動的人物動畫的影響。與此同時，他們對事物的遺忘能力也很強，可謂萬事于他們都是過眼煙云。因此，舞蹈老師在進行舞蹈教學過程中尤其要提高他們的注意力。目前情況下，我們可以借助電視、電腦、音響等多媒體進行舞蹈教學。我們可以播放有節奏感、充滿童趣的音樂，這樣小朋友就會跟著節奏扭動起來，逐漸增強他們身體的協調性以及對音樂的感知力。隨著他們對音樂的熟悉，我們就可以慢慢增加一些舞蹈動作，讓他們在隨意的扭動過程中逐漸認知舞蹈動作，進而做出具有連貫性的舞蹈動作。在現代化的社會，我們可以借助各種媒體來吸引小朋友的注意力，進而引起他們對于舞蹈的興趣。小朋友對于動態的東西情有獨鐘，所以在教學過程中我們可以利用多媒體尋找具有動態感的畫面，引導小朋友在聽和看動畫的同時對其中的動作進行模仿。

　　（四）根據實際的情況選擇相應的舞蹈教學方式。作為一名合格的幼兒園舞蹈教學者，我們要學會根據實際的幼兒園設施情況開展有利于小朋友學習的舞蹈教學工作。根據具體的校園情況選擇合適的教學方式是有效開展幼兒園舞蹈教學的必要環節。每個幼兒園都有自己的特點，迥異的校園風格使得每個幼兒園所適用的教學方法也不盡相同，因此我們在進行幼兒園舞蹈風格的設計時要結合自己所在園區的特點。我們要善于利用身邊所有的事物，善于發現并利用周圍的事物，設計的恰當，一個氣球，一塊木板甚至是一條手帕都可能成為最適當的舞蹈教學用具。要學會把握生活中所擁有的東西，用發現美的眼光來看待周圍的一切，更要學會適應所生活的環境，用辯證的眼光看待問題。如果幼兒園條件有限，我們還可以與園區管理者進行溝通將幼兒園區進行劃分，這樣就能夠在有限地空間有序地進行各項舞蹈教學。在進行舞蹈教學工作時要充滿激情與熱情，努力做好舞蹈教學工作。

　　三、結語

　　幼兒舞蹈教育是一種特殊的教育形式，它主要是針對幼兒的早期智力發育以及審美能力的提高。以娛樂的心態達到學習的目的，使得小朋友在玩耍的過程中逐漸提高認知能力、審美能力。舞蹈教學者要對幼兒進行仔細的觀察，深入了解孩子的世界，這樣才能更好地編排出適合小朋友的舞蹈。也才能更好地被小朋友所接受，將小朋友的天真爛漫，真實質樸以及無限創造力表現得淋漓盡致。

　　參考文獻：

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　　[2]劉恒.淺析如何有效的進行幼兒舞蹈教學[J].北方音樂,20xx,(07).

　　[3]陳俊求.淺談如何對幼兒進行舞蹈教學[J].學子(教育新理念),20xx,(12).

　　[4]劉輝.如何進行幼兒舞蹈教學[J].課程教育研究,20xx,(14).

幼兒園教學論文7

　　摘要：

　　篆刻藝術融入幼兒園課程對提升幼兒的審美素養、沉淀良好的學習品質、培養愛國愛鄉情懷具有重要意義。通過開展研發工具、確立各年齡段的課程目標、構建主題課程、創建童印工作室, 開設班級童印工作坊、打造特色園所環境以及開展家園合作等研究, 發現重視幼兒興趣、團隊教研、營造環境和家園共育, 對篆刻藝術融入幼兒園課程起到關鍵作用。

　　關鍵詞：

　　篆刻藝術; 幼兒園課程; 園本課程;

　　篆刻藝術是將書法 (主要是篆書) 和鐫刻 (包括鑿、鑄) 結合制作印章的藝術, 是書法、章法與刀法三者渾然天成的結合, 迄今為止已有兩三千年的歷史, 又稱璽印、印或印章等。[1]一方印章中, 既有豪壯飄逸的書法筆意, 又有賞心悅目的繪畫構圖, 兼得靈巧生動的雕刻神韻, 可謂“方寸之間, 氣象萬千”。在20xx年9月28日至10月2日舉行的聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會第四次會議上, 中國申報的中國篆刻和端午節、中國書法等22個項目入選“人類非物質文化遺產代表作錄”。福州市晉安區擁有享譽全國、名揚海外的壽山石文化資源, 將地方積淀深厚、歷史悠久的篆刻藝術轉化為生動活潑、豐富多彩的教育資源, 研發篆刻園本課程, 有助于幼兒感受博大精深的中華民族文化, 體悟篆刻藝術的獨特魅力, 豐富幼兒審美體驗, 促進幼兒身心健康和諧發展。

　　一、篆刻藝術融入幼兒園課程的價值導向

　　(一) 提升審美素養, 促進精神成長

　　學習篆刻園本課程, 創作童印作品, 有助于幼兒積累對各種線條和圖形的審美經驗, 激發審美情趣, 逐步提升審美素養和能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出, 幼兒藝術學習的核心是在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗, 引導幼兒學會用心靈去感受和體驗, 用自己的方式進行想象和創造, 達到和諧與自由的狀態。[2]幼兒根據自己的興趣、愛好、需要以及個人的生活經驗、能力水平創作出具有個性特點的童印作品, 實現創造性發展。感受底蘊深厚、內涵雋永的篆刻文化, 有利于幼兒抒發情感, 促進幼兒的精神成長。

　　(二) 養成良好習慣, 沉淀學習品質

　　有序的童印活動, 能夠幫助幼兒養成認真細致的操作習慣, 產生探索、學習的愿望, 發展觀察、創造、想象和表現的能力, 養成專注認真、堅持不懈、有始有終的良好學習習慣。面對一幅幅精心篆刻的藝術作品, 參與班級環境的創設和藝術節展示活動, 能使幼兒產生極大的自信心與成就感, 為學習生涯打下堅實的基礎。

　　(三) 對話地域文化, 激發愛鄉之情

　　篆刻園本課程為幼兒提供了零距離接觸地域文化中篆刻藝術的機會。兒童人類學強調文化對兒童的作用, 兒童的學習要以所處的文化環境為基礎。篆刻藝術正是一種區域本土資源, 這種本土資源作為幼兒身處的文化背景, 對其進行篆刻藝術的教育符合兒童人類學的觀點。幼兒創作童印作品的過程即與篆刻文化進行直接對話, 有利于切身感悟本土文化的魅力, 產生熱愛家鄉的情感。

　　二、篆刻藝術融入幼兒園課程的實踐路徑

　　高深的篆刻藝術與幼兒處于認知、操作發展水平初期似乎格格不入, 傳統的篆刻技藝只有通過常年專業訓練才能掌握, 所以把篆刻藝術融入幼兒園課程并非易事。通過研發工具、確立各年齡段目標、構建主題課程、創建童印工作室、開設童印工作坊、打造特色園所環境、開展家園合作等路徑, 晉安區教師進修學校附屬幼兒園 (簡稱晉師附幼) 通過十年堅持不懈的努力, 探索出行之有效且助力幼兒健康成長、促進教師和家長共同成長的篆刻園本課程。

　　(一) 研發工具, 破解課程首要難題

　　孔子曾說過:“工欲善其事, 必先利其器。”[3]由于幼兒的手部肌肉還未發育完全, 傳統的篆刻工具并不適合幼兒操作。如何制作適合幼兒使用的篆刻工具成為課程研發團隊面臨的首要問題。經過多次反復修正與改良, 課題研發團隊終于找到便于幼兒篆刻的油泥代替壽山石, 用挖耳勺和刮刀作為陰陽刻的主要工具。適合幼兒使用的安全工具、材料由此誕生, 而指令明確清晰的童印制作工序也呼之欲出。

　　(二) 確立目標, 引導幼兒逐步提高

　　為達成教育目的, 晉師附幼將教育目的轉化為課程目標。確立課程目標時, 綜合考慮了幼兒發展、社會發展、幼兒教育領域知識特點以及國家和地方政策要求等因素, 并處理好它們之間的關系。[4]

　　課程研發團隊綜合考慮幼兒發展的需求、篆刻藝術的特點和地域特色文化, 確立了篆刻園本課程的總目標。在總目標的指引下, 課程研發團隊針對不同年齡階段幼兒的特點, 從認知發展、動作技能發展和情感社會性發展等方面分別為小班、中班和大班的幼兒制訂了適宜的課程目標。

　　(三) 主題建構, 完善園本課程體系

　　幼兒園的主題活動通過相互滲透的方式, 在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗, 從不同角度促進其知識技能、情感態度與社會交往能力等方面的發展。課程研發團隊充分發揮主題單元與領域活動的交互作用, 確立了各年齡階段主題活動課程體系。無論是領域活動還是主題活動, 都按照“感知積累———多元美術———創意童印”的思路, 選擇核心議題進行擴展, 整合五大領域發展的內容, 生成一系列多彩繽紛、靈動有趣的主題活動, 激發幼兒的學習與創作興趣。課程研發團隊不斷挖掘地域篆刻文化課程資源, 構建特色主題活動課程, 加強幼兒對篆刻藝術的認同和理解, 促進幼兒全面發展。

　　(四) 路徑創新, 探索全新實施策略

　　課程實施是將課程計劃付諸晉師附幼教育實踐, 以達到預期的教育目的和課程目標的過程。晉師附幼園內創建童印工作室, 旨在為幼兒打造一方充滿童趣、自由創作的篆刻藝術天地。在工作室內, 陳列著精美的壽山石雕、擺件、印章和圖書資料等, 吊頂的網格上垂吊著孩子們創作的童印作品。工作室也是教師組織幼兒開展童印欣賞和創作活動的基地, 操作臺和各式工具、材料一應俱全。幼兒置身于篆刻文化藝術環境之中感知藝術, 創造藝術。此外, 各班級根據自身特色在班級內設置童印工作坊, 坊內設有童印藝術欣賞角、壽山石印章展臺和童印作品展示臺等。工作坊的內容根據幼兒年齡特點、欣賞水平和主題進程建構, 呈動態性、生產性和持續性的特點。每個孩子都擁有專屬的童印工具箱, 可以在坊內無拘無束地進行創作、交流和展示。童印工作坊集欣賞性和創造性于一體, 成為幼兒日常感受、表現和創造篆刻藝術的重要平臺。

　　(五) 環境創設, 外化隱性教育能量

　　《幼兒園教育指導綱要》指出:“環境是重要的教育資源, 應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”[5]讓幼兒在與環境相互作用的過程中, 潛移默化地加深對篆刻藝術的理解和喜愛。晉師附幼從布置大門墻飾到打造各層走廊上空的“童印藝術長廊”再到各個班級的環境創設無不傳遞著童印特色課程的魅力, 特別的'是所有的裝飾作品都是在幼兒創造的基礎上融入環境之中的。如, 進入幼兒園, 首先映入眼簾的極具篆刻藝術特色的童印大門墻飾便是幼兒創作的童印作品———“十二生肖”。既彰顯了童印、童趣, 又可成為幼兒園向社會展示文化品牌的宣傳窗口。

　　(六) 家園共育, 實現教育合力效應

　　在課程構建伊始, 晉師附幼便積極呼吁家長參與為孩子們打造的篆刻藝術空間。從前期研發工具和材料到商定課程內容和實施方案等, 凝結著家長們的智慧和努力。幼兒園將篆刻文化物化進園所環境之中, 定期舉辦幼兒童印作品展覽和親子童印制作活動, 深化家長的認同感。家長走進開放性的教室, 既能第一時間了解課程的進展, 又能激發其參與幼兒園教育的熱情。幼兒園定期召開座談會、家長會等, 宣傳共建校園文化的理念, 爭取家長的支持和認可, 鼓勵家長和幼兒園每一位教職員工一同承擔起打造園所文化的責任, 共同創造適宜幼兒生存與發展的環境與文化。

　　三、篆刻藝術融入幼兒園課程的啟示

　　(一) 合理利用文化資源, 激發幼兒參與興趣

　　教師帶領幼兒收集各種各樣的石頭和不同種類的印章, 逐步引導幼兒進入篆刻藝術的世界。教師引導幼兒欣賞大師作品時, 幼兒對大師高超的篆刻技藝產生好奇與敬佩, 可激發幼兒的創作熱情和動力。教師邀請家長中的民間篆刻藝人, 與幼兒進行面對面的交流, 神奇的篆刻技術使其貌不揚的石頭變身精美的藝術品, 大大激發了幼兒的學習興趣。教師引導幼兒自主建構知識、主動創造, 感受著神奇的篆刻藝術, 使小小的方塊在自己的手中變幻無窮。

　　(二) 打造教師攻堅團隊, 形成濃厚教研氛圍

　　根據篆刻園本課程的總目標, 研究分析教學中遇到的難點問題, 課程研發團隊有針對性地成立了以材料、內容和技能為專題的工作小組, 引導教師根據自身的特長和喜好, 自主選擇不同專題的工作小組, 最大限度地調動教師參與研究的積極性和主動性, 既尊重個人意愿、發揮個人優勢, 又以小團隊的模式有側重地解決教學難點。三個小組分專題開展教研活動, 既圍繞共同目標, 又各有側重, 大大提高了教研的質量和效率, 持續提升教師的教研能力, 使全園上下形成濃厚熱烈的教研氛圍。

　　(三) 發揮隱性教育作用, 營造魅力園所環境

　　環境可以影響人的身心發展, 影響孩子的健康成長, 尤其是在幼兒階段, 環境創設起到不可忽視的作用。孩子們身臨其境, 深受篆刻文化的陶冶與熏陶, 文化涵養日益豐盈, 藝術素養逐漸升華, 在極具篆刻文化魅力的環境中自由創造與成長。

　　(四) 匯聚教育合力, 共推課程深入發展

　　幼兒園調動一切積極因素, 匯聚來自全園師幼、家長和社區的教育合力, 共同推進篆刻園本課程朝著體系化的方向發展。家園共育, 引導家長積極參與幼兒園的活動和建設, 家長來園, 從研發工具到構建課程內容, 再到同孩子們一起參與篆刻活動, 一點一滴感受著孩子的成長與進步。此外, 幼兒園帶領孩子們走進社會, 開展“童印寶寶送祝福”活動。幼兒現場篆刻出“吉祥葫蘆”“花開富貴”“年年有魚”等極具民間和地域文化特色的童印作品, 為社區居民送去誠摯美好的祝福, 有效拉近幼兒園與社區的距離, 加深彼此之間的友誼。

　　參考文獻

　　[1]江晨.淺析中國篆刻的藝術表現[D].武漢:武漢理工大學, 20xx.

　　[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南 (教基二[20xx]4號) [A].20xx-10-9.

　　[3]茍東鋒.孔子正名思想研究[D].上海:復旦大學, 20xx.

　　[4]裘指揮.幼兒園課程與活動設計[M].天津:南開大學出版社, 20xx:24.

　　[5]教育部.幼兒園教育指導綱要 (教基[20xx]20號) [A].20xx-7-2.

幼兒園教學論文8

　　[摘要]幼兒音樂教學中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗和理解，又有利于激發欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養學生良好的音樂素養，最終達到育人的目的。那么,在幼兒園音樂教育中，我們該如何組織律動活動呢

　　[關鍵詞]感受音樂;表現音樂;培養素質

　　律動是一項需要豐富的想象力和創造力的活動，是在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富有律動感、節奏感的身體動態，它把音樂與身心的感應和運動緊密結合。幼兒音樂教學中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗和理解，又有利于激發欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養學生良好的音樂素養，最終達到育人的目的。那么,在幼兒園音樂教育中，我們該如何組織律動活動呢?一、感受音樂是律動活動的基礎達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動活動要以聽為主線，在聽的基礎上，用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，啟發幼兒的想象力，幫助他們感受音樂、認知并了解音樂。在音樂律動教學中，我們要使兒童感受到音樂中不同的節奏變化，有的是規律的，有的是不規律的，還有一些是特定的節奏，知道如何將長短不同的節奏加以組合，賦予它們新的生命，使兒童親身體驗到音樂所表現出生命和動態感的一面。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者啟發他們做簡單的即興表演。這樣既能幫助他們去把握音樂的節奏、律動，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。

　　在律動教學中除了讓幼兒感受音樂外，教師適當地對幼兒提示，給予律動的素材。經過日積月累的練習，幼兒就會更生動、更自然地以身體各部位的律動去感受和表現音樂。

　　二、表現音樂是律動活動的過程

　　音樂也是一種訴諸于情感的表演藝術，律動和音樂的語言同是情感的語言。

　　律動活動教學的特點就是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。因此，律動的設計應在分析教材內容和音樂情緒的基礎上，根據教材的特點來設計。例如：在學習律動《小花貓》時，有的幼兒在表現小花貓捉老鼠的情節中把地板踩得嘭嘭響，我便告訴他們：“小花貓捉老鼠的時候，走路可輕了，要是老把地板踩得咚咚響，老鼠早就逃光了，小花貓就會捉不到老鼠，餓壞的。”幼兒聽了，很快地糾正動作，而且還象模象樣地表現小花貓捉老鼠時警覺的樣子，真是可愛極了。在一次次的引導下，一次次模仿中，幼兒一步步地學習著、感受著各種不同的音樂，學習用各種富有律動的動作表現出不同的音樂來。

　　通過基本動作和模仿動作的學習，幼兒逐步掌握用動作表達情感的一些方法，如高興時拍拍手，著急時跺跺腳等。

　　為了讓幼兒真正投入到音樂中，使每個動作都表示出音樂的.情感，用身心一起表演，我在日常生活中有意地放一些內容易理解、適合幼兒欣賞的樂曲，引導他們用形象的動作，合拍地反映他們的情緒。

　　三、培養素質是律動活動的目的

　　音樂素質，是指幼兒對音樂語言的感受、表現、創作的生理條件和心理結構。律動教學通過動作來誘發孩子自身的音樂潛在因素，通過身體的動態來領會、表達音樂語言，并隨律動進行自我表現，再現音樂的情緒和意境，使幼兒在潛移默化的過程中，形成音樂文化藝術的“潛質”，也使音樂教學更好地完成培養素質的任務，達到音樂教育的目的。

　　教師在律動教學中，應注重教材的選擇和安排，采用不同性質，風格的歌曲、樂曲，讓幼兒在理解內容和意境的基礎上，去感受旋律的起伏、節奏的變化，用身體的動作表達出來，使音樂的情緒發展和律動融為一體，從而培養幼兒的反應能力，創造能力，達到樂感的升華。如：《拜年》是一首民間小調式的樂曲，描繪過年時小朋友們去拜年的情景，音樂較詼諧、活潑。教學中讓幼兒通過聽賞，鑒別樂曲在發展中的變化和對比，聯系自己在生活中的情景想象樂曲描寫的場景，如出去拜年時男孩子們抬轎子，女孩子們坐花嬌、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情景，隨著較歡快的樂曲扭秧歌等等，然后把想象的情節用體態動作組合并表現。這樣，幼兒的創造力得到了發展，素質也得以培養。

　　在幼兒園的音樂活動中，律動活動不僅能培養幼兒對音樂的興趣，增加幼兒感受樂曲的能力，體驗音樂活動中美的情趣，提高幼兒對音樂的表現創造能力，使幼兒通過活動得以健康成長，和諧發展。組織律動活動在幼兒音樂教學中具有突出的作用，是全面發展幼兒音樂才能的有力手段，大量的教學探索和實踐證實了律動活動教學不僅能培養幼兒的各種音樂素質，而且對良好性格的培養、判定能力的提高、心理的發展、身心的健康、非智力因素的培養，都起到不可低估的作用。所以，幼兒園音樂教育中的律動教學還值得我們不斷地研究和探索。

　　作者簡介：李佳(1982—)，女，四川岳池人，四川省廣安職業技術學院教育系，研究方向：音樂教育。

幼兒園教學論文9

　　“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創作的繪畫作品有著十分相似的特征。”[1]在幼兒園階段開展水墨畫教學，通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，培養對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。

　　一、幼兒園水墨畫教學的現狀分析

　　因為幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價和教學方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。

　　1.評價標準的成人化。繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時，頭腦中容易產生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動下，自發地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了兒童繪畫的原創性。”[2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創造是自己內心情感的自然表達和釋放。

　　而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創作過程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說過，各美其美。“美是主觀和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術所要達到的目的是對情感生活之本質的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進行創作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著成人的標準進行痛苦的機械運動。

　　我們應該關注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實表現，應該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養成為水墨畫大師。

　　2.繪畫技能的專業化。如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業繪畫的主要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的。基本的用筆、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現在繪畫藝術的“質樸”與“純真”上，這是他們在藝術創作時共有的特征。

　　雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創作才會有更深的內涵與藝術效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業繪畫的區別要求我們不能用過于專業的技能要求來訓練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現，受技能的局限，幼兒畫中所表現的藝術趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的`自然流露，所創造出的“童真”、“質樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無法正常的進行自由地創作。

　　3.教學形式的單調化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫教學缺乏深入的研究，在教學過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學形式。而“傳統的水墨畫教學，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評價方式，很容易讓幼兒在獨立的創作過程中產生失敗感和畏懼心理。

　　傳統中國畫有很嚴密的程式性，“傳統中國畫在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經驗和興趣的，長時間的機械訓練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗，久而久之也會對水墨畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的了。

　　二、幼兒園開展水墨畫的教學的建議

　　“藝術不純粹是藝術技法教育，而是通過藝術欣賞和創作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術創作能力的目的。”[6]幼兒園水墨畫的教學目的也應該回到提高幼兒審美感覺和創作能力的目的上來。采取的評價標準應該更有利于幼兒的發展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學的形式。

　　1.評價標準的發展性。教師對幼兒繪畫的評價應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價應該有助于幼兒審美能力的進一步發展。“而實際上，兒童的繪畫用一個“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的表達方式。

　　在水墨畫的學習過程中，幼兒面臨著很多的挑戰，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術追求等。對于幼兒來說，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協調的控制力，使他們不可能在短時間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。

　　因此幼兒園里的水墨畫教學有更多的藝術啟蒙意味，對幼兒的評價標準也應該結合幼兒自身的發展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環境，避免幼兒在過分地干涉、指責、嘲笑下產生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進行各種創作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時教師及時的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會和環境。

　　2.繪畫技能的適宜性。幼兒園水墨畫的教學應該注重培養幼兒對水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發揮水墨，教

　　師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了。”

　　幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應該特別注意聯系幼兒的已有的繪畫經驗，注重水墨畫技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫經驗和技能進行自由的創作。幼兒創作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導。并在指導的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫專業術語的識記和使用。

　　3.教學方式的多樣性。“臨摹”不應該是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學形式。“幼兒階段的美術教學應該是以感受美、表現美為核心的藝術啟蒙教育。”[8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學來代替傳統的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀察具有不穩定性、持續時間短、缺乏系統性和概括性的特點。教師可以引導幼兒進行有序的、有針對性的觀察，感受中國畫最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學手段上，可以讓水墨畫欣賞教學與文學、音樂作品欣賞相結合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗。

　　水墨畫的教學也不應該是一次完成的，在幼兒進行正式的水墨畫創作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質特點，進行生、熟宣紙的吸水性質的科學實驗等。（鄭中建）

　　參考文獻:

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　　[8]劉劍眉.5～6歲幼兒繪畫創作中藝術思維的過程與特點[J].學前教育研究,20xx,(6).

幼兒園教學論文10

　　摘 要：學前幼兒園教育教學管理工作 一、優化教育教學常規管理，提高工作實效 抓好學前幼兒園班級常規管理，能夠有效保證幼兒園各項活動的有序進行。學生主體理念的深入，教師也應適當放手，讓幼兒做小小管理者，班級常規制定者，而教師起重要的引導作用。

　　關鍵詞：初中教育教學管理論文發表

　　一、優化教育教學常規管理，提高工作實效

　　抓好學前幼兒園班級常規管理，能夠有效保證幼兒園各項活動的有序進行。“學生主體”理念的深入，教師也應適當“放手”，讓幼兒做小小管理者，班級常規制定者，而教師起重要的引導作用。首先，制定個性化的班級常規。每個幼兒都是獨立的個體，他們之間有差異。正因為如此，量身定做的班級常規才更利于班級管理工作的開展與實施。作為一名管理者，可以引導教師結合本班幼兒情況，制定獨具個性的`班級常規，促進幼兒去遵守。小班幼兒年齡小，教師可以結合幼兒實際來制定；中大班的幼兒具備一定的能力，可以引導其參與共同制定。其次，認真抓好班級常規的各種要素，即要重視各個細節。“細節決定成敗”，常規包含的領域廣闊，如學習、生活，而學習、生活中還可以逐一細分。這就要求教師細心觀察，耐心引導。管理者在抓班級常規管理工作時，不能過于追求結果，而應給予一定的時間，方顯實效。最后，班級常規制定方式可以多樣化，甚至藝術化。如：游戲貫穿幼兒教學、活動始終，教師也可以利用游戲幫助建立行為常規。又如：利用“小小班級管理法”、榜樣教育法等建立不一樣的班級常規，引領幼兒健康成長。

　　二、有效開展園本教研活動，提高師資水平

　　教研活動的開展能夠促進學前幼兒園整體師資水平的提高，還能助力于教學水平的提高。園長要結合本園發展實際，有效開展教研活動。首先，園內成立教研組。一般幼兒園根據幼兒的年齡分為大中小三個班級，再依據幼兒人數和本園情況細分班級。由于每一個年齡階段的幼兒都有所不同，因而教研的主題也可能隨之變化。因此，每一個年級可以成立一個教研組。當然，還可以根據教研主題分組，以保證教研工作的順利展開。分組之后，每個組都要擬定具有帶頭能力、科研能力的領導者，負責教研各項工作的展開。其次，分組之后，要明確教研的實際任務。例如：園內定期組織教師進行常規的業務學習；不定期組織本校教師外出觀摩，然后進行研討，學習優秀幼兒園的長處；做好教研主題制定工作。選擇課題是最好是根據園內教學實踐中出現的問題進行擬定，可以在園內邊實踐、邊研究，并引導教師做好課題研究計劃和具體步驟，不斷促進研究能力的提高，以此反過來助力教學。最后，建設完善的教研制度。制度約束能夠保證教研的進行，但制定制度時，要體現人性化特點。

　　三、做好教育教學評價工作，調動工作熱情

　　做好評價工作，能夠調動幼兒教師工作的熱情。如果教師不投入熱情進行工作，那么工作效率很難提高，整體教學水平和質量更無從談起。首先，對園內教師的評價。如：教師制定的教學計劃如何？是否能夠將幼兒學習參與的興趣調動起來？有沒有做到兼顧每個幼兒的發展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以將教師的教科研能力與績效工資掛鉤，以此最大化調動其研究的激情，以助力學前幼兒園教育教學。其次，對園內幼兒的評價。幼兒的健康發展是關鍵，也是辦園的落腳點。在評價時，不能以結果做定論，而應向過程傾斜。在評價時，要綜合運用不同的評價方式進行整體評價，以將評價的教育功能凸顯。園內可以自主制定個性的評價方式。總之，教育教學評價工作要落實，也要創新改革，以將教師的工作激情全面調動起來，促進教育教學工作的實施。

　　總之，可以說，教育教學管理要做得好，需要一定的智慧與藝術。最為重要的是，學前幼兒園教育教學工作要務實，立足本園發展實際，以長遠發展角度促進教育教學管理工作變革，助力發展。除了以上提到的范疇，管理者還必須抓好學前幼兒保健工作、后勤管理工作等。

幼兒園教學論文11

　　談幼兒園多媒體教學的運用

　　摘要：電化多媒體的運用能豐富幼兒的感性認識，擴大幼兒的眼界是形象思維向抽象思維過渡的有效形式。直觀教學能使幼兒對周圍世界的事物得到清晰正確的認識。更能引起幼兒興趣，促進幼兒觀察力和想象力的發展。

　　關鍵詞：電化多媒體;形象性;創新;相互聯系

　　隨著信息社會的到來，以電化多媒體網絡為主要特征的信息技術對社會生活的各方面都產生巨大的影響，教育也不例外。信息化時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，現代兒童必須具備相應的信息素養能力，具備面向現代化、面向世界、面向未來的素質和才干，那怎樣才能使孩子適應現代發展的才能呢?從幼兒階段起進行電化多媒體網絡教育，無疑對孩子才能的發展有著積極的意義。

　　一、電教課的學習

　　園長請來了專家對我們進行了培訓，使幼兒園吹起了學習之風。借助教師培訓、自學自研等途徑，對PPT設計制作多媒體課件有了一定的了解。同時，教師利用以計算機為中心的豐富的教學資源，改進了傳統的教學，為幼兒提供了一個繪聲繪色的學環境，使課堂變得活躍而有趣。利用空余時間，老師們爭先恐后地上網學習，大家從網上開闊野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了我們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段現代教育技術同時也豐富了家長會、家長學校上課的內容。在家長會前，通過多媒體，家長可以直觀地了解到幼兒園的基本情況，近期教育教學新打算、新舉措及新成果。讓家長了解幼兒園、信任教師、信任幼兒園，從而也樹立了幼兒園的威信，使單調的家長會也變得多姿多彩。這樣改變了以往傳統家長會以教師為中心，向家長報告幼兒園和孩子教育情況，并提出家庭要求的模式。現在運用多媒體計算機、計算機網絡技術，對家長進行育兒交流、相互溝通，使幼兒教師主動地以多種形式與幼兒家長保持經常聯系。并向家長宣傳、介紹科學育兒的知識、方法，指導、幫助家長創設良好的家庭教育環境，進行科學的家庭教育，從而進一步促進幼兒身心健康和諧地發展的現代化，提高了師資隊素質。現在，我們教師可以驕傲的自詡為“專家”了。

　　二、情景交融

　　電教媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導入抽象;可將歷史事件活現于眼前，也可把將來的發展展現于此刻;可將宇宙中最宏大或最細微的事件、物體、人物以至個性、結構等等，活生生地展現在學生的眼前、耳邊。

　　三、符合幼兒的特點

　　幼兒年齡小，注意聽講的時間短，持久性差。因此，教師在設計每個教學環節時必須充分考慮幼兒的認知如在科學活動“小雞出殼”中，師生們一起觀看了課件，通過觀賞，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。該活動中幼兒參與的熱情極高，教學目的也輕而易舉地達到了。所以現代多媒體教學資源的選擇越來越促使我們重視幼兒認知特點和需要。

　　四、和教學內容一致

　　教學過程與多媒體的使用是相互依賴、相互聯系的，即教師在選用多媒體時要考慮教學過程的安排，要考慮如何組織教學過程才不會影響多媒體的使用效果。教師應根據教學過程各環節的需要，適時、適當地使用多媒體課件。有時可以在活動開始部分運用，以吸引幼兒的注意;有時可以在活動基本部分運用，以解決教學重點、難點;有時還可以在活動結束部分運用等等。

　　五、多媒體課件營造氣氛，感受古詩畫面美

　　在進行古詩《鵝》教學時，就是采用多媒體課件教學手段進行教學，當悠揚輕快的樂曲聲輕輕響起時，一只美麗可愛的白鵝浮在碧綠的河面上，昂起頭挺起胸對天高歌這栩栩如生的形象，清晰地印入幼兒眼簾，接著講解畫面然后輕輕抽動幻燈片，幼兒就看到了一只白鵝在水面上浮動，通過演示鵝的頭，一低一抬地向著天空叫，幼兒就很自然地理解了曲項就是彎曲著脖子，向是向著、朝著，歌是指叫聲像唱歌一樣，一雙紅色的腳掌在緩緩地撥劃著清波，看著游動的鵝。幼兒就很快地理解了撥是撥動的意思，清波就是指清清的水波，這樣幼兒對鵝的喜愛之情便油然而生，這種直觀形象的多媒體課件教學，幼兒既能在輕松愉快的情境中理解古詩的意思，又能培養幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，同時使幼兒受到美的熏陶。使幼兒愿意去學，有興趣去學。

　　六、抽象概念變直觀

　　其在“聲”“形”“色”“體”的結合上給幼兒以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與幼兒的學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。課堂教育中電教媒體的介入，能使抽象繁雜的內容化為具體的形象，所學知識更加清晰地呈現在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶升入大班，幼兒的求知欲和探索欲明顯增強，他們總是喜歡圍著老師問為什么。因此在教學中，要根據幼兒的年齡特點，想辦法讓靜止的教材動起來，然而利用多媒體課件就可以很好地將抽象概念變得更直觀。

　　七、培養幼兒的創新精神

　　多媒體所具有的'形象性、直觀等特點，不僅能為幼兒創造出生動有趣的具體情境培養幼兒的認知興趣，還能夠創造出嶄新的現實生活中沒有的景象，培養幼兒的創新精神。利用幼兒的學習動機激發幼兒的學習積極性和創新意識是教師常用的教學策略。例如，數學活動“認識梯形”，讓幼兒認識了梯形后，教師提問：“梯形真調皮，它會變成大小不同模樣出現在不同的物品當中，你們想想，看看什么樣的物品當中藏著梯形呢?”這一問題立即引起幼兒興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用梯形這種圖形制造很多物品。這時，還可以拓展延伸，運用多媒體，進一步啟發幼兒思考：“我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢?”然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高了幼兒解決問題的能力。最后，利用動畫將四邊形切割補成梯形，讓幼兒也學著做一做。這樣的活動讓幼兒從被動到主動，充分發揮了其主觀能動性，同時還拓展了幼兒的思維空間，體現了教育觀念的更新 。

　　計算機的普及要從娃娃抓起，就讓我們為了孩子的明天，用我們的汗水和心血以及更多的精力，更用心的去學習電教多媒體這個無比博大和寬廣的教育資源，讓我們一起沉浸在知識的海洋吧!

幼兒園教學論文12

　　摘 要：在幼兒園階段開展水墨畫教學，通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，培養對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。

　　關鍵詞：幼兒；水墨畫；趣味；游戲；環境；材料工具

　　繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒表達和傳遞的最好手段。水墨畫其特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式。在幼兒園階段開展水墨畫教學，不僅可以讓幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，對培養幼兒對中華文化和藝術的興趣和愛好也有著積極的意義。在實施過程中筆者發現，幼兒對于筆、墨、紙、色上手很快，但由于其千變萬化，不易掌控，幼兒也很容易產生畏難情緒。如何活躍幼兒園水墨畫活動，使每個幼兒能真正都“動”起來呢？經過實踐摸索，筆者總結了一些經驗：

　　第一樂章：教學內容生活化、趣味化

　　幼兒水墨畫教學內容的選擇須從幼兒自身已有的生活經驗出發，將水墨畫活動與幼兒的現實生活緊密聯系，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化幼兒園水墨畫活動。

　　幼兒進行水墨畫活動，就是對其所知的`表現，所知越多，理解越深刻，進行水墨畫活動的素材就越豐富，動力也就越足。例如，中班活動《線條暢想》，教師先和幼兒一起做“旅游”的游戲，啟發幼兒聯想自己的旅游經歷，然后用毛筆來進行旅行：轉過幾個彎，跨過一個坑，經過一段顛簸的路面……接著在這些線路的基礎上進行想象：里面藏著哪些小動物，從而進行添畫。活動內容從幼兒的生活經驗出發，幼兒有的放矢，活動內容聯系幼兒的生活，畫面展現的內容素材就越豐富。

　　第二樂章：教學活動游戲化

　　游戲最容易引起幼兒的興趣，游戲是幼兒最喜歡的活動。如何在水墨畫活動中運用游戲手段呢？

　　1。以游戲貫穿整個活動過程

　　引導幼兒把水墨活動當成游戲，在做做玩玩中進行。如，教學小班幼兒學畫“線”時，教師讓幼兒畫出不同粗細長短的線，然后引導幼兒觀察：哎呀，這是媽媽的頭發；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大樹……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片快樂；又如，小班活動“五彩雨”，教師讓幼兒拿著自制的“五彩云朵”來下雨，幼兒以游戲的形式來“制造”畫面，然后觀察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發生的變色現象。以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學得輕松，且興趣盎然。

　　2。以游戲做鋪墊

　　當幼兒畫一樣東西，首先必須讓這一事物由感性認識上升到理性認識，在腦海中留下深刻的印象，才能把該事物表現在畫面上。在作畫前，讓幼兒玩與作畫內容有關的游戲。以游戲作鋪墊，然后作畫，這樣畫面就會豐富多彩。

　　第三樂章：環境寬松化、材料豐富化

　　1。創設寬松的心理環境

　　寬松的心理環境有利于兒童思維的激活并將其大膽地表現出來；平等的師生關系，有助于兒童樹立自主表現的意識，使作品呈現個性化。

　　2。提供多樣的材料工具，選擇合適的表現形式

　　工具材料的豐富多樣能激發幼兒的創造性，達到“動”起來的效果。比如，在小班用水彩筆、棉簽、海綿塊、手指添添畫畫、點點敲敲，利用其獨特的質地來畫出特殊的藝術效果，幼兒感覺畫畫像在玩，輕松自在；中班孩子小手肌肉開始靈活，用繩子、牙刷、棉簽等工具裝飾，適當地引進毛筆，這樣一來，幼兒不會產生抗拒心理，也能感受和小班時完全不同的藝術美；大班幼兒具有一定的控制能力，在選擇材料上會更多地選擇傳統的毛筆工具，學習正統的水墨技巧，體驗傳統的水墨畫效果，當孩子有了豐富的經驗累積之后，便會一點即通，教師省時，幼兒省力。

　　第四樂章：評價多元化

　　幼兒都希望把自己獨特的作品進行展示，更希望得到同伴的羨慕、老師的肯定。他們年齡小，還不能完全正確地評估自己的作品，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后才會有信心和興趣。水墨畫活動的評價應伴隨活動整個過程，面向每個幼兒。老師在評價中要注意尊重幼兒，理解幼兒的內在感受和表現，以發展的眼光看待幼兒。

　　水墨畫活動中采用幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞、正確地認識自己，看待別人，全方位評價水墨畫活動的過程，有利于培養其自信、自尊、自我反省和評價能力。

　　總之，我們在進行幼兒園水墨活動時要善于觀察與分析幼兒的個體差異，因地制宜，因材施教，促使每名幼兒在其原有水平上得到應有的、充分的發展。

幼兒園教學論文13

　　摘要：隨著高新科學技術的迅速發展，教育也在不斷地深化改革，而現代教學技術的運用越來越受到廣大教師和學生的青睞，如多媒體技術、投影儀、微課、電視機等，因此，在幼兒園科學教學中，現代教育技術的應用能更好地提高幼兒園教學質量，豐富幼兒園課堂內容。筆者將對信息技術在幼兒園科學教學中的運用進行探究，提出相關意見。

　　關鍵詞：信息技術運用；幼兒園；科學活動

　　一、引言

　　信息技術在幼兒園科學教學活動中的應用，可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒主動探索知識的潛能，使幼兒對大千世界取得更直觀深刻的認識和探索，幫助老師進行有效的教學，豐富教學方法，信息技術的運用在幼兒科學教學過程中有很多優點，怎樣高效地運用信息技術在教學中的作用？怎樣使信息技術有效地輔助科學教學，本文從以下幾個要素進行全面的剖析。

　　二、信息技術在幼兒園科學教學中的有效性

　　（一）提高幼兒的學習熱情

　　幼兒在幼兒園的學習，是屬于早期的教育啟蒙階段，此時幼兒對學習還沒有明確的概念，他們也沒有自我控制力，因此在幼兒園教學中要使幼兒主動的學習，必須要增強幼兒學習的興趣，提高他們學習的熱情，而信息技術能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動漫視頻教學、美妙的音樂，能給幼兒視覺和聽覺帶來極大的沖擊力，引起幼兒的注意，提高幼兒學習的熱情，進而使他們自覺地參與到教學活動中來，提高了課堂教學的效率。

　　（二）加強幼兒對文化知識的理解

　　對幼兒而言，科學是神秘又充滿無限想象的，但同時科學也是很難理解的，由于幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對科學正確深入的理解，而幼兒教師可以借助信息技術手段把深奧的東西簡單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術能把復雜的東西更簡單更生動具體地呈現給幼兒，從而大大增強了教學效果。

　　（三）豐富幼兒的想象思維

　　在幼兒園科學教學過程中，由于幼兒年齡尚小加上知識儲備嚴重不足，因此幼兒對事物認知缺乏思維想象能力，單憑簡單的圖片展示和實物教學，也難以彌補幼兒面對科學想象力不足的現狀，如果能借助信息技術，把幼兒難以想象的東西用計算機技術制作成Ｆｌａｓｈ視頻，并讓幼兒參與制作的全過程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學知識，提升了課堂質量。

　　（四）減小幼兒學習的困難

　　科學知識一般比較理論化，對幼兒來說很是深奧且難以理解，可幼兒對卡通圖片和動畫片有著超強的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術手段把深奧的理論知識用卡通動畫片呈現給幼兒，使幼兒在輕松快樂的氛圍下掌握深奧的知識，減小幼兒學習的困難，提高幼兒的專注力和積極性。

　　三、信息技術在幼兒園科學教學中的運用

　　（一）創建教學情境輔助幼兒學習

　　由于知識嚴重匱乏，所以幼兒科學知識學習中，很難對之前沒有接觸過的事物進行很好地理解和想象，如果依然固守傳統的科學教學模式，那么很難提高課堂的質量，完成教學目標，運用信息技術手段輔助教學，為幼兒創建教學情境，促進高效教學。比如教師在引導幼兒認識小麥的教學活動中，很多孩子從小生長在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長的過程，這時幼兒教師利用計算機信息技術將小麥生長的過程以視頻方式呈現出來，讓幼兒直觀地認識到小麥生長的過程，更體會到大自然的神奇，豐富幼兒知識，提高幼兒思考能力。

　　（二）制作動畫視頻輔助幼兒學習

　　在幼兒園科學教學過程中，僅僅依靠圖片和實物教具等傳統的'手段教學，很難提高幼兒學習興趣，提升效率。為了解決課堂單調枯燥的現狀，幼兒教師可以利用信息技術制作動畫視頻，提高幼兒的學習興趣，增強教學效果。比如在引導幼兒理解“下雪”時，單單通過播放圖片進行講解，很難使幼兒明白雪的形成過程，幼兒教師可以利用信息技術手段將其制作成動畫視頻《小雪花旅游記》，不僅激發幼兒學習的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過程，直觀輕松地掌握了“雪花形成的過程”。再比如，在引導幼兒對樹苗的成長過程進行理解時，教師如果只是簡單地指出澆水施肥根本不會對幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術制作動畫視頻《小樹苗長大啦》，通過快慢鏡頭結合播放，讓學生明白光合作用對樹苗成長的作用，提高幼兒學習的效率。

　　（三）制作幻燈片輔助幼兒學習

　　現代科學技術更新換代的速度讓人嘆為觀止，但很多幼兒教師的教學觀念依然陳舊落后，跟不上時代的步伐，傳統的說教、圖片展示、實物教學已經遠遠不能滿足新時代幼兒對知識的需求，而且還大大降低了幼兒主動學習的積極性，此時，幼兒教師可以利用幻燈片制作，使授課內容生動有趣，繪聲繪色，能夠極大地調動幼兒參與教學的熱情，把神秘的科學世界通過幻燈片呈現出來，并提出一些思考性的問題，既能滿足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強科學教學的實效性。

　　（四）制作動畫實踐練習題輔助幼兒學習

　　幼兒時期，由于其心智還處于不成熟階段，每個小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學中，教師應結合幼兒的這一特性，本著不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍。在幼兒園科學教學過程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學產生的過程，更應該注重對幼兒實踐操作能力的培養，因此，幼兒教師在科學教學中應該借助信息技術手段，制作圖文并茂的實踐操作練習，培養幼兒動手創新能力，增強幼兒的求知欲望，實現教學效果的最優化。通過這種方式做好習題練習，提高科學教學質量。四、總結信息技術在現代教學中的運用，是提高幼兒學習熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學，提高教學質量的最有效的手段和方法，它沖破傳統教學的束縛，更能滿足新時代幼兒全面發展的需求，因此，教師需高度重視信息技術對教學的輔助作用，在幼兒教學活動中，讓科學技術發揮其重大的作用，推動現代幼兒教育事業的發展。

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幼兒園教學論文14

　　一、研究意義的厘清

　　教學反思是促進教師專業成長的重要途徑之一。幼兒園教學反思，是幼兒園教師在先進的教育理念的指導下，運用行動研究，不斷地對自己教育教學的實踐過程出現的問題進行反思、質疑、探索，并解決問題，提升自己的教育實踐的科學性、合理性，以指導未來的教育實踐，使自己逐漸成長為專家型幼兒教師的過程。教學反思的特點是以解決幼兒園教學問題為基點、以改進教學為目標、以提高教師的專業水平為方向。

　　從某種意義上說，幼兒園教學反思實施的過程不僅是教師專業成長的過程，而且對提高幼兒園教學質量、解決幼兒教育實際問題、促進幼兒身心發展有著重要的意義。基于此，本研究以XX市a幼兒園為研究對象，了解該園教學反思開展的基本情況，分析該園教學反思的內容、方法、水平等現狀，探討XX市a園教學反思開展存在的問題，并嘗試提出提高幼兒園教學反思的策略，以期為幼兒園教學反思的實施提供建設性的建議。

　　二、研究方法與研究資料

　　本研究主要采用文獻資料法、訪談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括XX市a園教師三年所寫的教學反思726篇(12個主題活動的反思及區域活動反思l08篇、領域教案的反思540篇、創造性游戲的反思48篇、幼兒園優秀園本案例的反思30篇)、教育日志70篇。

　　三、問題的分析

　　通過訪談和研究資料，我們發現XX市a園教學反思開展過程中，存在以下問題。

　　(一)教師認識到教學反思的意義，但對內涵把握不全面

　　在訪談的過程中，教師均認為對幼兒園各類活動的反思能促進自己專業的成長。訪談中提及"您認為幼兒園教師進行反思性教學有無必要"，l00％的教師認為"很有必要"；提到"教學反思對您的教育教學有無幫助"，80％認為是有幫助的。可見在反思的作用上，教師認為對自身的工作是有幫助的，他們認為反思能獲得有益的信息、發現教育教學中的問題，是加以改進教學的重要途徑。

　　大部分教師將教學反思理解為是對自己的教育行為、語言等的分析、思考和總結，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進一步改進，同時找出有針對性的方法，運用到教育教學中，提高自身認識水平，促進工作開展。也有教師認為，教學反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認識與思考。這種理解忽略了教學反思中包含的"解決問題""改進""提升"等幾項比較重要的含義。

　　(二)教學反思形式比較單一，缺少行動研究

　　通過對XX市a幼兒園教師的教學反思文本的分析，發現該園教師的教學反思主要為教學后記、教育日志、教學案例。在一些教學后記的教學反思中存在的問題：教師在寫反思的時候，很少借助專業理論知識，僅憑自己的經驗進行反思，無法突破原有的思維模式，無法尋求解決問題的理論支持，無法將實踐上升到理論的高度；有的文本寫出了教學過程中出現的問題或教學后的困惑，卻沒有找到解決問題的方法或者沒有進一步反思困惑。而教學案例形式的反思，偏重于成功經驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所開展的行動研究。

　　(三)教學反思類型主要圍繞學習活動進行，對課程理解不夠全面

　　幼兒園一日活動可以劃分為學習、游戲、生活、運動等幾個部分。在對XX市a園教師的教學反思文本進行分析后，發現該園教師的教學反思主要圍繞學習活動和游戲活動。關于領域活動、主題活動、區域活動的反思占了文本總量的70％，游戲活動反思占30％，其他方面的反思則沒有。在分析70份教育日志后，發現該園教師對生活活動的反思占了教育日志的27％。

　　通過分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學反思類型較單一，主要圍繞學習活動進行。我們認為在幼兒園中，一日生活的任何一個環節都有發展的價值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。

　　(四)教學反思呈現多種水平，反思質量有待提高

　　應該說a園對于教師教學經驗的積累還是相當重視的，翻閱該園教學案例發現，每個活動均有反思，但只寫兩三行的居多，一般是對教學效果的評價和活動事實的描述，多從教師對問題的發現、提出的策略兩個方面來反思教學。對該園30篇優秀園本教學反思進行分析，呈現四種水平：一是對教學中存在問題不明確，沒有提出相應的改進策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動情況進行簡單的記錄。二是能發現教學中的問題，但沒有提出改進策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問題的原因或是對問題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動中爭搶表演玩具的現象，教師提出今后多引導幼兒園學習禮讓，不搶玩具，卻沒有發現是因為玩具的數量本身沒有滿足幼兒的需要。三是能發現教學中的問題，但所提出的改進策略針對性不強。這一水平的反思占26％。四是對于能發現教學中的.問題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學反思非常的缺乏，僅占l0％。

　　從以上分析來看，該園的教學反思質量有待提高，一些教學反思是為完成任務而寫，缺少對教學過程中出現問題的分析或分析有誤，只有極少數的反思是有批判性的分析。

　　四、討論與建議

　　通過訪談和分析文本，筆者認為a園大多數教師缺乏自我反思的內在動力、本身所需的專業理論知識不夠寬厚以及促進教師反思的外部支持不夠。為此，筆者提出幾點建議。

　　(一)教師--不斷促進自身的專業發展

　　1．激發自身的反思動力。教師自身要對反思性教學涵義有充分的理解，認識到反思是自省的過程，是探究解決問題、提升實踐合理性的過程。端正教師對教學反思目的、意義、方法、步驟的認識，是教師產生主動反思意識、具備反思能力的前提和基礎。在日常教學中，教師要自覺地養成反思的習慣，隨機記錄、反思，以提高自己的業務能力。

　　2．提高教師自身的問題意識。教師的問題意識是指教師能意識到存在的問題，有解決問題的欲望和具有解決問題的信心。首先，問題意識與問題發現緊密地聯系在一起。教師要掌握發現問題的方法，如教師自己可以思考："對一個教育活動可以從哪個角度進行分析?""本次活動，有什么反思思路?"有的教師抓不住教學過程中的根本問題，則可以思考："影響活動成敗的關鍵因素是什么?"同時，教師可以采用層層遞進、步步思考的方式引發自己思考問題，如"感覺活動效果不好，不好原因是什么?""目標定位過高，高在哪里?依據是什么?"等。層層剖析，由表及里，逐漸發現問題。其次，問題意識與幼兒教師的教育實踐緊密聯系。教師要有敏銳的觀察力，敏感地覺察到一日生活事件中隱含的問題，特別是善于從習以為常的現象中發現問題。教學實踐中的問題是教師反思的內容，發現教學實踐中的問題是反思的起點。

　　3．提高教師自身專業知識貯備。教育理論素養高的教師，往往能夠自覺地運用已掌握的教育理論，站在較高的角度看待教學中存在的問題，對教學實踐進行反思，從而不斷提升自身的教學水平。在幼兒園教育實踐中，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能減少對理論理解的淺陋和偏離，才能發現本質、探索根源。

　　《幼兒園教師專業標準(試行)》從幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度來定位，指出了幼兒教師的專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。一個教師能從自己的工作中發現自己的問題和困惑，看到自己的不足，是引發學習和更新知識的主要動力。教師提高自身的專業知識，對提高自身的教學反思的意識和能力有著重要的意義。

　　(二)幼兒園--創造有利于反思性教學的外部條件

　　1．發揮專業引領，提供支持性的反思環境。教師需要有專業引領，才能使教學反思具有深刻性和持續性，而幼兒園的業務領導及專家在其中起著關鍵性的作用。幼兒園應建立由專家、骨干教師、學科帶頭人組成的園內外導師團，廣泛挖掘社會名師資源，請他們定期來園指導，分析反思，高位引領，有效促進教師教學能力和反思水平的提高；在實際教學中完善分層培訓、合作教學、聽評課、科研制度等，為幼兒園教師的反思性教學營造氛圍，提供時間和空間。

　　2．發揮團隊精神，構建合作反思的環境。鼓勵教師之間進行多元合作反思，為教師搭建反思交流平臺。同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。教師之間的合作反思或是以班級為單位的兩位教師之間的反思，或是以年段教師之間就同一問題展開的思考，或是以全園教師共同的反思。個人的反思難免存在"盲點"，可能經過多次的思考也難以發現問題，而合作反思是一種多觀點進行互動交流的反思，能使教師在思考問題上更加全面、深刻。發揮集體反思的作用，采用團隊研究，在濃厚的研討氛圍中，相互質疑，碰撞思維，形成案例分析、專家答疑、專題性研討等多種合作反思的形式。

　　3．通過分級培訓工作，提高教師反思能力。不同教師的心理動機、學習需求、反思意識和反思技能是不同的。根據教師的不同特點，可以從培養目標、培養內容、教學反思的重點來確定培養的方向，提高教師的反思能力。新手型教師的教學反思重點應是對自己的一日活動中的教育行為是否適宜、是否有效做出判斷。熟手型教師的教學反思重點是能對活動中的幼兒、教師、教學策略等出現的問題進行較為客觀的原因分析，提出改進措施。能手型教師的教學反思重點是要在通過判斷活動的核心價值，分析幼兒的表現，針對問題，制訂有效的指導策略。

　　4．建立幼兒園科學的管理制度。幼兒園的管理制度，在一定上影響了教師的教學反思數量和質量。

　　第一，建立反思筆記制度。從幼兒園教師的文案工作來看，教師反思的主要特點是面廣、量多、不精。提高教師反思筆記的質量，是真正促進教師成長的工具。幼兒園在對教師的管理上，力求科學化、制度化，但應避免追求形式、量化的傾向出現。幼兒園應確定每個教師合理、適宜的反思筆記數量，避免量多而質不高的現象。一份有效的反思筆記，能將教師的教育行為、實踐指導過程以及

　　內心的思考較完整地呈現出來，這就要求教師要明確撰寫反思筆記的目的，細化反思筆記的撰寫。

　　第二，形成有效反思的步驟。教師進行有效的教學反思，需要按照一定的程序步驟，才能提高反思的效果，否則就可能變成一種混亂的無效反思。筆者建議可以嘗試以下步驟：首先，發現問題。教師應反思自己的教學過程并梳理其中存在的問題，而后選擇突出、有特點的問題予以關注，并在可能的范圍內收集與此相關的資料。其次，提出假設。教師在收集資料的過程中，應學習有關的專業理論，通過自我反思、集體研討、專家引領的方式，提出解決問題的假設，并進行效果的預測。再次，驗證假設。教師對假設進行深入思考后，可以實施行動計劃，驗證假設，并在驗證的過程中發現新的問題，開始新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。

　　第三，明確反思主線。教師教學反思的內容較為廣泛，教學反思固然要注重全面性，但要做到重點突出，有主有次，這樣的反思才是有效的反思。反思主線，可以給予教師在教育實踐中提供方向性的指導，進而養成一種嚴謹、縝密、有序、科學的反思習慣，而非刻板、面面俱到的反思。

　　5．將反思納入評價機制。教師只有將自評和專業發展植根于真實的教學情境中，才能獲得持續的發展動力和豐富的發展資源。幼兒園在評價過程中應充分尊重教師的個體差異和發展要求，鼓勵教師發揮自己的特長，避免用同一尺度來評價教師，要讓每一教師獲得成功的體驗和自信心，創造一切條件促進教師反思能力的提高。幼兒園可以收集教師平時的反思、教學案例等，進行記錄、分析，了解教師在教學反思過程中的動態發展水平，指導教師制訂發展計劃，并通過不同形式鼓勵教師提高教學反思的水平。

　　參考文獻：

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幼兒園教學論文15

　　教育是一個民族的未來。在社會大發展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

　　一、現階段幼兒園教育中普遍存在的問題

　　1．忽視幼兒園教學質量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質量的提高，更多地關注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質量沒有一個客觀的評價規則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質教育為目的的基礎教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質量更加應該受到重視。

　　2．缺乏完善的管理監督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監督體系至關重要。目前大多數的幼兒園還都是采取權威式管理，即下級服從上級的一種傳統管理模式。領導發布指示，老師們去執行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現象，根本無法發現實踐教學中存在的問題。

　　3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎，應該是最為基礎的學習。通過特色教育掌握某一方面的特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發展，才能為以后的發展打好基礎。

　　4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調動幼兒的參與積極性。

　　二、對新課改背景下幼兒園教學管理的幾點建議

　　1．與時俱進，創新理念新課改重在強調“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創新教學理念，以達到提升幼兒教學質量的`目的。現在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質量的提升。幼兒園是教學的基礎單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質。

　　2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結合的方式調動教師的工作積極性與創新能力。

　　3．設置合理的教學課程幼兒園教學課程的設置要以幼兒為本，重視幼兒基礎知識的培育，同時在教學模式上不斷創新，對幼兒進行興趣引導，激發其潛能。目前幼兒園課程的設置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養，做到最大程度上優化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

　　參考文獻:

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