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淺談幼兒語言教學有效提問的策略論文

時間:2022-04-27 14:37:59 教學論文 我要投稿
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淺談幼兒語言教學有效提問的策略論文

  一、教學設計突出提問點

淺談幼兒語言教學有效提問的策略論文

  語言教學提問的依據是教學內容,從幼兒的個性特點出發,有針對性地對教學重點和難點提問。這要求教學設計涵蓋語言運用的教學目標。教學設計的問題緊緊圍繞教學內容、教學活動目標與促進幼兒語言發展的目標,問題既能突出教學重點,又能突破教學難點,那么,教學的有效性才會顯現,才會激發幼兒積極思維,激發幼兒學習語言的興趣。

  設計有效的問題時,教師要做到心中有數,例如,為什么要設計這樣的問題、設計這樣的問題對幼兒的發展起到哪些作用,幼兒回答會出現哪些情況,等等。問題要以幼兒的語言發展為本,具體設計時要做到三個方面:一是設計的問題要符合幼兒的認知特點和規律,幼兒經過思考能夠得出一定的結論;二是設計問題時,應附有解決問題的基本思路和方法,且答案不具有唯一性;三是幼兒回答問題時,教師采用賞識教育方式,多激勵、多表揚,激發幼兒回答問題的信心和熱情。

  二、問題設計的科學化

  1.尊重幼兒的差異性。幼兒是語言的學習者,是學習活動的主體,教師面對一個班級幾十名個性差異明顯的幼兒,設計提問、組織閱讀、組織教學語言、讓幼兒用自己的語言回答問題等,這些都需要教師在尊重幼兒的前提下進行。此外,由于每個幼兒生活的家庭教育背景不同,每個幼兒父母接受的教育程度不同以及育兒的方式不同,由此造成幼兒的語言認知也各不相同,幼兒在回答教師的提問時會出現千差萬別的回答。這時,教師要尊重幼兒的回答,正確對待他們的結論,鼓勵他們用各自熟知的語言來回答問題,以調動幼兒學習語言的積極性和主動性。

  2.設計的問題具有層次性。幼兒學習語言是一個系統的工程,需要一個過程,不可能一蹴而就,要遵循循序漸進的原則。教師設計的問題要具有層次性,從易到難、由淺入深、由表及里,這樣可以提高幼兒學習的效率,使幼兒逐漸樹立學習語言的自信心,有助于使幼兒體驗成功的快樂,使幼兒形成科學的思維方式和科學的回答方式。

  3.設計的問題具有適度性。由于幼兒的個性差別很大,幼兒的語言認知、語言組織、語言表達等能力十分有限,回答問題也會差別很大。因此,教師設計的問題要具有適度性,即問題不能過難,使幼兒不知所措,這樣會打擊幼兒學習的積極性;問題也不能過易,過于簡單的問題對幼兒的語言開發和能力發展都不利;難度適中的問題,面向絕大部分幼兒,有助于推動語言教學的順利開展,問題設計的整體原則是“跳一跳摘到桃子”,即經過幼兒的努力思考,問題可以得到解決。

  三、教學提問的技巧性

  1.提倡互動提問。傳統的提問教學一般是教師提問、幼兒回答,這種單一的教學方式往往會造成課堂教學氣氛的沉悶,師幼互動環節缺失,幼兒語言表達能力、思維能力發展受到限制。《幼兒園教育指導綱要》明確指出,要構建開放式課堂,教師既要尊重幼兒個性,又要提升幼兒語言表達能力。這需要教師做到語言教學有扶有放,“扶”是指導教學,引導幼兒從分散的狀態迅速進入集中的學習狀態,指導幼兒運用科學的方式和方法進行有效學習;“放”就是不限制幼兒的語言發展和思維發展,不要有意造成幼兒發展的束縛,要給予幼兒語言交流活動充足的時間和空間。這里需要注意的是,師幼是一種民主的、平等的、和諧的關系,教師是教學的引導者、指導者、參與者、合作者,而幼兒則是學習的主體,強化師幼的互動性,使師幼雙向交流、幼幼雙向交流、學習合作小組交流等逐漸成為現實,能夠提高課堂教學的活力,提高課堂教學效率,使幼兒真正獲得發展。

  例如,“小紅帽的故事”教學中,我播放一段視頻,“小紅帽的外婆躺在床上……”當幼兒正看得起勁時,我順勢提出問題:“你們從什么地方看出小紅帽的外婆生病了呢?”這個問題沒有限制幼兒語言的思維,反而開發和拓展了幼兒的語言思維,幼兒的回答也是五花八門,如“小紅帽的外婆大白天蓋著被子。”“小紅帽的外婆頭上還搭著濕毛巾。”“小紅帽的外婆在床上發出痛苦的哼哼聲。”還有一個幼兒說:“你說得不對,小紅帽的外婆都哭了。”這里,師幼互動、幼幼互動有力促進了幼兒語言教學的深入開展。

  2.把握提問的技巧。幼兒回答問題與中小學生回答問題的方式有很大的不同,幼兒從接受問題的信息到理解問題、分析問題以及解決問題的時間一般要大于中小學生所用的時間。再加上各個問題的難易程度不同,幼兒的個性和認知也不同,回答問題的時間差異也就較大。這時,教師要給予幼兒思考問題和解決問題的時間,充分給予他們組織答案的時間,否則,容易打擊幼兒回答問題的積極性,挫傷幼兒的學習自信心。同時,提出問題的時機也需要教師去把握、去斟酌,例如,幼兒的注意力分散時可以提問,幼兒打瞌睡時可以提問,幼兒做小動作時可以提問,課始、課中、課尾也可以提問

  3.注意幼兒回答問題的鼓勵性。既然師幼是一種民主的、平等的、和諧的關系,那么,面對幼兒各種各樣回答問題的方式和答案,教師要尊重幼兒的成果,對待幼兒的回答一視同仁,盡量鼓勵幼兒積極回答問題,引導幼兒運用科學方式回答問題,使幼兒跟上教師的教學節奏,進一步激發幼兒學習語言的欲望。

  總之,提問是幼兒語言教學常見的一種方式,提問應從設計突出提問點、提問設計科學化、教學提問的技巧性等方面進行大膽實踐,尤其是要尊重幼兒,以幼兒發展為本位,強化幼兒回答問題的積極性和主動性,才能真正提高語言教學的效率。

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