淺談幼兒語言教學有效提問的策略論文

　　一、教學設計突出提問點

　　語言教學提問的依據是教學內容，從幼兒的個性特點出發，有針對性地對教學重點和難點提問。這要求教學設計涵蓋語言運用的教學目標。教學設計的問題緊緊圍繞教學內容、教學活動目標與促進幼兒語言發展的目標，問題既能突出教學重點，又能突破教學難點，那么，教學的有效性才會顯現，才會激發幼兒積極思維，激發幼兒學習語言的興趣。

　　設計有效的問題時，教師要做到心中有數，例如，為什么要設計這樣的問題、設計這樣的問題對幼兒的發展起到哪些作用，幼兒回答會出現哪些情況，等等。問題要以幼兒的語言發展為本，具體設計時要做到三個方面：一是設計的問題要符合幼兒的認知特點和規律，幼兒經過思考能夠得出一定的結論;二是設計問題時，應附有解決問題的基本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼兒回答問題時，教師采用賞識教育方式，多激勵、多表揚，激發幼兒回答問題的信心和熱情。

　　二、問題設計的科學化

　　1.尊重幼兒的差異性。幼兒是語言的學習者，是學習活動的主體，教師面對一個班級幾十名個性差異明顯的幼兒，設計提問、組織閱讀、組織教學語言、讓幼兒用自己的語言回答問題等，這些都需要教師在尊重幼兒的前提下進行。此外，由于每個幼兒生活的家庭教育背景不同，每個幼兒父母接受的教育程度不同以及育兒的方式不同，由此造成幼兒的語言認知也各不相同，幼兒在回答教師的提問時會出現千差萬別的回答。這時，教師要尊重幼兒的回答，正確對待他們的結論，鼓勵他們用各自熟知的語言來回答問題，以調動幼兒學習語言的積極性和主動性。

　　2.設計的問題具有層次性。幼兒學習語言是一個系統的工程，需要一個過程，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則。教師設計的問題要具有層次性，從易到難、由淺入深、由表及里，這樣可以提高幼兒學習的效率，使幼兒逐漸樹立學習語言的自信心，有助于使幼兒體驗成功的快樂，使幼兒形成科學的思維方式和科學的回答方式。

　　3.設計的問題具有適度性。由于幼兒的個性差別很大，幼兒的語言認知、語言組織、語言表達等能力十分有限，回答問題也會差別很大。因此，教師設計的問題要具有適度性，即問題不能過難，使幼兒不知所措，這樣會打擊幼兒學習的積極性;問題也不能過易，過于簡單的問題對幼兒的語言開發和能力發展都不利;難度適中的問題，面向絕大部分幼兒，有助于推動語言教學的順利開展，問題設計的整體原則是“跳一跳摘到桃子”，即經過幼兒的努力思考，問題可以得到解決。

　　三、教學提問的技巧性

　　1.提倡互動提問。傳統的提問教學一般是教師提問、幼兒回答，這種單一的教學方式往往會造成課堂教學氣氛的沉悶，師幼互動環節缺失，幼兒語言表達能力、思維能力發展受到限制。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要構建開放式課堂，教師既要尊重幼兒個性，又要提升幼兒語言表達能力。這需要教師做到語言教學有扶有放，“扶”是指導教學，引導幼兒從分散的狀態迅速進入集中的學習狀態，指導幼兒運用科學的方式和方法進行有效學習;“放”就是不限制幼兒的語言發展和思維發展，不要有意造成幼兒發展的束縛，要給予幼兒語言交流活動充足的時間和空間。這里需要注意的是，師幼是一種民主的、平等的、和諧的關系，教師是教學的引導者、指導者、參與者、合作者，而幼兒則是學習的主體，強化師幼的互動性，使師幼雙向交流、幼幼雙向交流、學習合作小組交流等逐漸成為現實，能夠提高課堂教學的活力，提高課堂教學效率，使幼兒真正獲得發展。

　　例如，“小紅帽的故事”教學中，我播放一段視頻，“小紅帽的外婆躺在床上……”當幼兒正看得起勁時，我順勢提出問題：“你們從什么地方看出小紅帽的外婆生病了呢?”這個問題沒有限制幼兒語言的思維，反而開發和拓展了幼兒的語言思維，幼兒的回答也是五花八門，如“小紅帽的外婆大白天蓋著被子。”“小紅帽的外婆頭上還搭著濕毛巾。”“小紅帽的外婆在床上發出痛苦的哼哼聲。”還有一個幼兒說：“你說得不對，小紅帽的外婆都哭了。”這里，師幼互動、幼幼互動有力促進了幼兒語言教學的深入開展。

　　2.把握提問的技巧。幼兒回答問題與中小學生回答問題的方式有很大的不同，幼兒從接受問題的信息到理解問題、分析問題以及解決問題的時間一般要大于中小學生所用的時間。再加上各個問題的難易程度不同，幼兒的個性和認知也不同，回答問題的時間差異也就較大。這時，教師要給予幼兒思考問題和解決問題的時間，充分給予他們組織答案的時間，否則，容易打擊幼兒回答問題的積極性，挫傷幼兒的學習自信心。同時，提出問題的時機也需要教師去把握、去斟酌，例如，幼兒的注意力分散時可以提問，幼兒打瞌睡時可以提問，幼兒做小動作時可以提問，課始、課中、課尾也可以提問

　　3.注意幼兒回答問題的鼓勵性。既然師幼是一種民主的、平等的、和諧的關系，那么，面對幼兒各種各樣回答問題的方式和答案，教師要尊重幼兒的成果，對待幼兒的回答一視同仁，盡量鼓勵幼兒積極回答問題，引導幼兒運用科學方式回答問題，使幼兒跟上教師的教學節奏，進一步激發幼兒學習語言的欲望。

　　總之，提問是幼兒語言教學常見的一種方式，提問應從設計突出提問點、提問設計科學化、教學提問的技巧性等方面進行大膽實踐，尤其是要尊重幼兒，以幼兒發展為本位，強化幼兒回答問題的積極性和主動性，才能真正提高語言教學的效率。

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