《創造適合學生的教育》讀后感
當品味完一本著作后，你有什么總結呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《創造適合學生的教育》讀后感，希望對大家有所幫助。
《創造適合學生的教育》讀后感1
現在的教育的評價都以成績為標準，60分合格，85分以上是優秀。在一標準下，每次在期中和期末考試分析會上，學校領導部門就在此基礎上提出不同的要求，爭取優秀率越高越好，這樣以后進入四星級高中的比率就高，學校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下，也拼命地抓成績，這樣才能體現我們老師的水平。在這一大形勢下，我們常常忽略了學生的特長，埋沒了很多學生的創造能力。讀了馮校長的這本書后，更讓我深有體會。
我們班雖然成績不是最好的，但我可以這樣說體育上、寫作、唱歌等方面應該是四個班級中最好的，這不是我瞎說的，我們班秋季運動會團體第一、張奕雯同學寫作獲江蘇省一等獎，這是有目共睹的，因此我給我們班起的班名是——精英班。但很多老師都沒理解我的真正意思，以為精英班就是學習成績最好的`，因此每次學生上課不好或考試差的時候，任課老師就這樣諷刺我班：在精英班上面應該加上雙引號，簡直就是頭腦簡單，四肢發達的班級。我聽了只是一笑而過，從來不和他們辯解。有的學生本來在學習上天智就差，能夠合格已經就不錯了，根本不指望能考入好的高中，但除了學習以外，其它方面不一定很差，總歸有愛好的地方，這就是他的特長，因此我們老師要善于發現他們的特長，好好培養，成績上只要合格就行了，這是我個人的看法，不代表學校的觀點。如：我們班有個體育特長生，體育很好，代表學校參加了多次市級的比賽，并獲得很好的成績，因此我多次向體育老師推薦他多訓練，爭取考入體校，但他學習成績真得不行，每次活動課都被老師叫到辦公室訂正作業了，哪有時間訓練呢。還有班里幾個學生足球踢得還可以，但哪有時間讓他們訓練呢？
很多情況下為了學習成績能搞好，埋沒了學生的特長，毀滅了學生的創造才能。我個人很同意馮校長的觀點：合格+特長=優秀的學生。希望我們學校以后能以這方面突破一下。
上面所說的內容，都是我個人的觀點，不代表其他老師的想法，更不代表學校的意思。
《創造適合學生的教育》讀后感2
現在的教育的評價都以成績為標準，60分合格，85分以上是優秀。在一標準下，每次在期中和期末考試分析會上，學校領導部門就在此基礎上提出不同的要求，爭取優秀率越高越好，這樣以后進入四星級高中的比率就高，學校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下，也拼命地抓成績，這樣才能體現我們老師的水平。在這一大形勢下，我們常常忽略了學生的特長，埋沒了很多學生的創造能力。讀了馮校長的這本書后，更讓我深有體會。
我們班雖然成績不是最好的，但我可以這樣說體育上、寫作、唱歌等方面應該是四個班級中最好的，這不是我瞎說的，我們班秋季運動會團體第一、張奕雯同學寫作獲江蘇省一等獎，這是有目共睹的，因此我給我們班起的班名是——精英班。但很多老師都沒理解我的真正意思，以為精英班就是學習成績最好的，因此每次學生上課不好或考試差的.時候，任課老師就這樣諷刺我班：在精英班上面應該加上雙引號，簡直就是頭腦簡單，四肢發達的班級。我聽了只是一笑而過，從來不和他們辯解。有的學生本來在學習上天智就差，能夠合格已經就不錯了，根本不指望能考入好的高中，但除了學習以外，其它方面不一定很差，總歸有愛好的地方，這就是他的特長，因此我們老師要善于發現他們的特長，好好培養，成績上只要合格就行了，這是我個人的看法，不代表學校的觀點。如：我們班有個體育特長生，體育很好，代表學校參加了多次市級的比賽，并獲得很好的成績，因此我多次向體育老師推薦他多訓練，爭取考入體校，但他學習成績真得不行，每次活動課都被老師叫到辦公室訂正作業了，哪有時間訓練呢。還有班里幾個學生足球踢得還可以，但哪有時間讓他們訓練呢？
很多情況下為了學習成績能搞好，埋沒了學生的特長，毀滅了學生的創造才能。我個人很同意馮校長的觀點：合格+特長=優秀的學生。希望我們學校以后能以這方面突破一下。
上面所說的內容，都是我個人的觀點，不代表其他老師的想法，更不代表學校的意思。
《創造適合學生的教育》讀后感3
教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展。而學生是有差異的，教師應該關注差異。學生是有情感的，我們的教育更應該尊重學生的情感。
馮恩洪校長的《適合學生的'教育》書中有這樣一個事例，在美國小學的一節算術課上，一個黑人孩子結結巴巴告訴他的老師3加5大概等于7，面對這樣的低級錯誤，老師反而鼓勵孩子“你太了不起了，離成功只差一步了。”當老師鼓勵完孩子不久，他又主動舉起手，說老師我剛才的答案錯了，5加3大概等于8。他回過頭來問中國的校長我的回答對嗎？一旁聽課的校長說：“孩子如果你能把大概兩個字去掉，你就更了不起。”這件事情給我們的啟發是學生是有靈感的，回答錯誤的學生也有追求自我尊重的需求，精神需求，我們應該尊重學生的情感。
聯想到我們的課堂，小學的課堂里學生拼命舉手，生怕老師叫不到自己，老師如果真的不叫自己，還不高興，還與同學較勁！初中剛入學時，孩子們初生牛犢不怕虎，每節課手都舉得高高的，隨著年級的增高，舉手的人數明顯減少，熱情明顯下降，有時還低著頭，很不好意思的樣子，有的學生甚至會也不舉。長此以往班級里上課就籠罩著死氣沉沉氣氛。
反思我們的教學，鼓勵性的語言太少，老師太吝嗇了，把學生的積極性都給扼殺了，久而久之，形成了惡性循環。這難道不應該引起我們的深思嗎？
尊重學生的情感，關鍵是落實在課堂上，我們的課堂要讓我們的學生坐在教室里如臨春風，尊重情感的課堂，讓學生喜歡我，讓學生喜歡我上的這堂課，形成一種和諧的師生情感。
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