讀《高效課堂導學案設計》有感

　　當看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《高效課堂導學案設計》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《高效課堂導學案設計》有感1

　　一、高效課堂,理念先行

　　隨著課程、教材、教法、改革的不斷深入,必須走出傳統的封閉式的教學模式。教師的理念是思考和行動的起點,決定著我們的行動方向,新理念下的高效課堂,要求教師設計出以學定教、以教導學的導學案,自然就打破了舊的教學觀念。我校已開始推進高效課堂教學,我深知導學案在高效課堂中的重要性,也就是導與學的關系,導占主體地位,要從學生的主體出發,緊緊圍繞學生的學習內容設計,它既是學習的路線圖,又是思考問題的路標,引導學生及時發現問題、共同研究探討解決問題的一個流程。它要求細致化、具體化,要有深度、廣度、梯度和角度,從而引導學生走進一個輕松、愉悅而又充滿學習氣氛的課堂。

　　二、提高學生的預習效率

　　讓學生養成良好的預習習慣,并不是一朝一夕的事,應在課堂教學中安排一定的時間,讓學生在老師的指導下進行預習,在學生基本掌握預習方法后,逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查,使預習活動切實落實,養成習慣。所謂預習就是學生對學習新知識在腦海中有一個粗線條的輪廓,導學案分為導案和學案,教師通過導案為學生設計出學案,學生可以按照學案進行預習,他可以通過學案了解學習目標,抓重、難點,為學生更好地交流以及展示能力提供很大的平臺,同時也能發展學生的自學能力、分析能力、概括總結能力等,提高合作意識,所以,教師在備課時要備教材、備教法、備學生, 精心設計預習問題并能激發學生的學習興趣,讓他們積極參與,通過思考和交流能總結出答案。

　　三、導學案下的高效課堂

　　在課堂教學中,教師要加強學法的`指導,在導案的指導下和在學案的引領下,學生一反往日舊的學習模式,走進新理念下的高效課堂,對加強課堂節奏的把握和管理有著很高的要求。雖然課堂交給了學生,但是老師要把一節課的問題引領呈現出來,通過自主學習、小組合作以及組內、組外、全班展示活動后,教師再進行重點點撥。課堂上,按照學案設計的問題提問,學生可以是一問一答,也可以是分組回答等,這樣不僅節省了時間,還增強了學生之間的合作意識。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的,而是靠學生“練”出來的。教師要充分運用小組合作活動,加快教學的節奏,加強訓練密度和廣度。激發學生參與課堂教學的熱情,調動積極性。

讀《高效課堂導學案設計》有感2

　　導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。

　　（一）、在教學實踐中如何體現“以教師為主導，學生為主體”的理念。

　　作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的'不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

　　到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本——“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。

　　（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。

　　多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁中考和高考呢？

　　《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。

讀《高效課堂導學案設計》有感3

　　要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經對一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對話”備課。備課時不但要研究設計教師“教”的環節，更重要的是圍繞學生“為什么學、學什么、如何學、學得怎樣”研究設計學生“學”的過程。因此，教師在課前準備，設計整個教學活動過程時，應努力把握好“四個度”。

　　第一，教師對教學內容的分析要有一定深度。

　　可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學生的“淺入深出”。高明的教師能把復雜的問題簡單化，使學生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡單的問題復雜化，使原本懂了的學生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對教學內容進行深入詳細的分析，才能夠準確把握重點和難點，才能在此基礎上設計好突出重點、突破難點的教學策略和手段，才能對教學內容做到融會貫通，運用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學有序、有層次、適度進行，才有可能實現課堂高效。

　　第二，在對教材內容設計的范圍和領域要有一定的廣度。因為，在由封閉走向開放，有專制走向民主，由預設走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地重組教材，整合課程資源。

　　第三，設計上要有一定的梯度。梯度設計就是通過巧妙設計問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡，化難為易，達到分層教學，同步推進，整體提高的目的。設計上有了梯度，才能夠適應并滿足不同層次學生的需求，才能有效地使教學在不同層面上齊頭并進，才能更好的體現以學定教，收到較好的教

　　學效果。

　　如在進行“科學實驗探究題”的復習時，由于此類題目綜合性較強，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯復雜，使基礎較差的學生難以讀懂題目，更不用說進行解答。因此，在復習時，若能夠讓學生明白多復雜只不過是由簡單的基本實驗所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡單到復雜的不同層次的幾個小題目，同時把實驗圖肢解成幾個簡單的基本實驗內容，引導學生從基礎入手進行分析，最后再進行匯總，提升到綜合實驗題目上來，也就是，進行有梯度的.設計。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學生吃不飽的問題，能夠使課堂教學分層推進。

　　第四，設計時還要多角度設計。針對不同的學科要體現不同學科的特點，就要根據學科特點從不同的角度入手來設計教學活動。如九年級化學的教學，在設計整體教學時，就可以從以下幾個不同的角度考慮入手:

　　1、重引領—為學生主動學習奠好基。(1)上好化學第一課--入門(2)抓住學科特色--實驗；(3)介紹化學史料--價值；(4)勤交流溝通—思想。

　　2、尋方法—為學生取得好成績鋪好路。（1）因時、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測人人過，化整為零；（3）開展多種形式競賽；（4）發揮改錯本的作用；（5）單元檢測月考制；（6）小組長負責制，捆綁式評價；（7）多渠道搜集學習，不斷改進。

　　3、多獎勵—讓學生能夠看到希望。（1）配合學校、年級組的獎勵機制，多賞識；（2）多給展示的機會，當堂評價，給予鼓勵；（3）教師給學生寫“寄語”。

　　4、講團結—使成功更有把握。（1）群策群力，協同作戰；（2）同頭備課，共同研究，齊發展。

　　總之，只要我們以積極的態度去對待，樂觀的心態去面對，虛心的學習去堅

【讀《高效課堂導學案設計》有感】相關文章：

導學案的使用心得07-04

高效課堂心得01-28

導學案的心得體會03-15

導學案心得體會10-27

我的早年生活導學案06-21

讀《發現高效課堂密碼》有感06-13

如何打造高效課堂10-29

如何開展高效的課堂11-01

高效課堂口號04-05