初中英語教師課堂提問的策略

　　導語：初中英語課堂上教師的提問是一個必然存在的現象,有效的課堂提問直接影響著整個教學內容的展開，也會影響課堂的順利進展，因此初中英語課堂中的提問是一門藝術。那么在整個教學過程中，老師如何科學的提問，充分發揮課堂提問的作用呢?下面和小編一起看看吧！

　　初中英語教師課堂提問的策略

　　一、 設計帶有新意的問題

　　教師應根據不同的教學內容,力求問題的新穎,以引起學生的好奇心和求知欲。因此設計一個有利于學習的新的語言環境,往往能有效地引導學生進入主動,積極的學習狀態。多媒體的運用就提供了這樣的效果,要求學生說出聽到看到的的結果,要讓學生產生濃厚的想要繼續聽課的興趣。

　　二、 創設一些激發思維的問題

　　英語教學已不是只停留在講清基礎知識的層面上,更重要的是提供給學生一種自我探索,自我思考、自我表現和自我創新的`機會,即通過教師的啟發,促進學生的發散思維,從而具備一定的語言發展空間。

　　三、 力爭做到提問每個學生

　　推進素質教育提倡均等的學習機會,因此,提問要一視同仁,既要重視優秀生的更快更高的發展,還要重視普通生和差生的進一步發展。設計問題要面向不同程度的學生,問題應提在學生認知的最近發展區,要充分考慮學生差異和難易度,讓絕大多數學生經過努力都能得到發展。提問面要廣,回答提問不應集中在少數學生身上,對普通生或差生回答問題應以鼓勵為主,盡量避免簡單的否定評價。

　　四、 走出傳統的提問模式

　　素質教育要求師生之間應該實現平等的“雙向”提問和“多向”交流。一方面教師的提問應當是“點化”之問;另一方面創設條件讓學生學會提問。學生可以自學教材,要求提出不理解的問題。或組織學生討論解答,或教師進行誘導、點撥,然后學生解答。還要做到要讓學生帶著問題出課堂,參與社會實踐活動之后再進入課堂進行再交流交流,提出問題。所以,提問也要做到舉一反三。

　　五、 分層次地進行提問

　　課堂教學必須緊緊圍繞教材重點、難點和關鍵而展開,要使學生理解透徹、完整。設計層次性、遞進式的“系列”問題,則是優化和深化教學過程的重要手段。提問要有難易的層次, 是引導學生思維向縱深方向發展的有效措施之一。如復述課文,可以劃分為補充式復述歸納式復述、綜合式復述、創造性復述。

　　六、 找準提問的最佳時機

　　教師在備課過程中,理應對課堂提問精心設計,然而,學生在課堂上的情感是活躍的思維方式是發展變化的,許多新問題往往出乎教師先前之預料,提問也就有它的“彈性”和“即興性”。關鍵是教師應當適時抓住能夠讓學生準確認知的切入點提問,方能收到事半功倍的效果。

　　總之,教師要因勢利導,或組織討論,或教師啟發解答,或打“埋伏”讓學生進一步思考得出答案。在課堂上,教師要善于利用反饋信息,調整自己的教學方法。課堂提問既是一門學問,又是一門教學藝術,授課時不在于“多問”而在于“善問”、“巧問”。教師要努力研究學生的實際需要,緊緊抓住學生的求知心理進行課堂提問以促進學生思維發展和教學質量的提高。

　　初中英語教師課堂提問的策略

　　一、提問要有利于激發所有學生思考

　　1.先拋出問題，留出時間，待學生思考后，再請人回答。在聽課時，我們發現，一些老師問題剛剛提出，便有學生舉手，老師就立即叫起他回答，有時倒也很流利、準確，但班上還有很多人，他們自己沒有形成答案，錯失了思考的機會。

　　長此下去，一些學生就會覺得反正來不及思考，干脆不考慮了，他們把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

　　2.提問學生不要按一定的順序，否則，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。

　　3.提問的難度要因人而異。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。

　　注意了課堂提問的輻射面，使每個學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

　　二、提問的表述要清晰、簡明

　　發問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若被叫的學生還沒聽清所提的問題，可另定一個問題;如學生不明白所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。比如：“What’s your mother’s age?”Change it into“How old is your mother?”.Change“What do you prefer to?”into“Which do you like better?”等等.

　　三、提問的語速要稍慢，注意停頓的使用

　　老師的英語不管多流利，在提問時要放緩語速，輔以適當的停頓，留給學生以足夠的時間思考，提高回答的正確率，增強學習自信心,增加參與的活動量。因而，發問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。停頓對于師生都有一定的意義。

　　我發問后一般先停頓一下環視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準備作答;有些同學嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的內向學生的姿態語言。而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。

　　同時根據我平時的習慣，適當的停頓時間也為學生提供了一定的信息。停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答;反之則表明問題較復雜，要求仔細從多方面來考慮。學而不思則罔，留適當的停頓讓學生“想”在英語課堂教學中是極其重要的。

　　四、相信學生、鼓勵學生回答好問題

　　英語教師要相信學生能夠回答所提的問題。應以與學生一起思考的心情提問，微笑著期待地傾聽學生的發問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求;對力不從心者，應循循善誘，反復校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據心理學研究表明學生答題時，受表揚與成績呈正相關，也就是著名的皮克馬利翁效應。

　　為此，在教學過程中，我很注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是后進生的.“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關系;善于運用有效的激勵手段，通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生基礎知識與能力水平的問題，為他們的成功創造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。據我觀察，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。

　　有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答等等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下。或者復述一遍問題，鼓勵作答;或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答。當然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發的，也請他先坐下，聽別人回答后再復述。

　　“Take it easy.”“Try again,I’m sure you can do it better.” “Don’t be nervous.”“Think it over.”“Work harder, you’ll be able to next time.”等都是我常用的課堂用語。這種評價的做法對轉變差生，大面積提高教學質量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅持。任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。

　　此外，還要鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”的結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。這無疑有利于培養學生發散創新思維，培養他們不滿于已知給定的標準答案和嚴謹的治學求實精神，對他們的可持續發展更有深遠的意義。

　　在英語教學中，教師提出一些出色的問題對于學生自己提出問題，提好問題都起著潛移默化不可估量的作用。反過來，學生好問題的提出也能促進教師的提問藝術。在這里我還要特別強調指出的是對學生問題意識的培養。教師應通過反問，追問等方式啟發學生大膽地質疑問難，然后引導他們思考并積極尋找解決問題的途徑。

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