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初中英語課堂提問有效策略
導語：古人云：“學起于思，思源于疑”，也就是說只有經過自己的思考才能學到屬于自己的知識，而思考常來源于疑問的啟發。對于中學的日常課堂教學來說，進行恰當的啟發并循循善誘的常用方法當屬課堂提問，它將教師、學生、教材三者有機結合起來。把握好靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，進而成為師生互動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。
初中英語課堂提問有效策略
一、 設計帶有新意的問題
教師應根據不同的教學內容,力求問題的新穎,以引起學生的好奇心和求知欲。因此設計一個有利于學習的新的語言環境,往往能有效地引導學生進入主動,積極的學習狀態。多媒體的運用就提供了這樣的效果,要求學生說出聽到看到的的結果,要讓學生產生濃厚的想要繼續聽課的興趣。
二、 創設一些激發思維的問題
英語教學已不是只停留在講清基礎知識的層面上,更重要的是提供給學生一種自我探索,自我思考、自我表現和自我創新的機會,即通過教師的啟發,促進學生的發散思維,從而具備一定的語言發展空間。
三、 力爭做到提問每個學生
推進素質教育提倡均等的學習機會,因此,提問要一視同仁,既要重視優秀生的更快更高的發展,還要重視普通生和差生的進一步發展。設計問題要面向不同程度的學生,問題應提在學生認知的最近發展區,要充分考慮學生差異和難易度,讓絕大多數學生經過努力都能得到發展。提問面要廣,回答提問不應集中在少數學生身上,對普通生或差生回答問題應以鼓勵為主,盡量避免簡單的否定評價。
四、 走出傳統的提問模式
素質教育要求師生之間應該實現平等的“雙向”提問和“多向”交流。一方面教師的提問應當是“點化”之問;另一方面創設條件讓學生學會提問。學生可以自學教材,要求提出不理解的問題。或組織學生討論解答,或教師進行誘導、點撥,然后學生解答。還要做到要讓學生帶著問題出課堂,參與社會實踐活動之后再進入課堂進行再交流交流,提出問題。所以,提問也要做到舉一反三。
五、 分層次地進行提問
課堂教學必須緊緊圍繞教材重點、難點和關鍵而展開,要使學生理解透徹、完整。設計層次性、遞進式的“系列”問題,則是優化和深化教學過程的重要手段。提問要有難易的層次, 是引導學生思維向縱深方向發展的有效措施之一。如復述課文,可以劃分為補充式復述歸納式復述、綜合式復述、創造性復述。
六、 找準提問的最佳時機
教師在備課過程中,理應對課堂提問精心設計,然而,學生在課堂上的.情感是活躍的思維方式是發展變化的,許多新問題往往出乎教師先前之預料,提問也就有它的“彈性”和“即興性”。關鍵是教師應當適時抓住能夠讓學生準確認知的切入點提問,方能收到事半功倍的效果。
總之,教師要因勢利導,或組織討論,或教師啟發解答,或打“埋伏”讓學生進一步思考得出答案。在課堂上,教師要善于利用反饋信息,調整自己的教學方法。課堂提問既是一門學問,又是一門教學藝術,授課時不在于“多問”而在于“善問”、“巧問”。教師要努力研究學生的實際需要,緊緊抓住學生的求知心理進行課堂提問以促進學生思維發展和教學質量的提高。
初中英語課堂提問有效策略
一：幫助學生溫故知新
教師在上課前通常要對以前的知識進行復習，提出一些有針對性的問題讓學生回答，使學生“溫故而知新”。如教Go For It八年級Unit 6時，可以先設計以下的問題來復習描寫人的性格和外貌的單詞和句型，鼓勵學生用盡可能多的詞匯來描述。
“Who is your best friend?”
“What does he/she look like?”
“What is he/she like?”“What does he/she like?”
在復習完詞匯和句型后，再通過設計以下的問題來引入本節課的新內容。
“Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ?”
“Does he or/she have longer/shorter hair than you?”
“Are you more outgoing/more serious than he/she?”
雖然比較級是新的語法，但問題設計由表及里，循序漸進，步步導入，學生很有興趣，而且很容易接受新的知識，效果甚佳。
二：幫助學生理解課文
教師針對課文中的一些重點內容設計問題，讓學生回答，加深學生對課文的.理解。如對Go For It八年級Unit 12 Section A 3a的閱讀文，可設計以下問題：
1.Which theater is the best in the town? Why ?
2.Which theater is the cheapest?
3.Why is Jason’s clothing store the most popular?
4.Why do people think Funky Fashions is the worst?
5.Which is the best of the radio stations?
三：幫助學生真實交際
課堂提問的問題需符合中學生心理，引起學生的共鳴，貼近學生生活，以喚起學生興趣，增強學生學習的動力。初中教學內容比較簡單，而且也充滿趣味性，因此教師在備課時，要盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。
學習Go For It八年級Unit 2，可利用教室的講臺作為醫生的就診臺，讓學生分別扮演“醫生”和“病人”，進行“看病”情景對話，并要求雙方盡量使用學過的各種就診和禮貌用語。例如：
“What’s the matter ?”
“When did it start?”
“What should I do?”等。
四：開發學生發散性思維
著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生思維的發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，要富有高度的啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性。
五：滲透情感教育
英語教學要適應時代的需要，既要傳授知識，訓練技能，也要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于英語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感。在教師的誘導下，學生可從中受到較好的社會責任感教育。如Go For It九年級Unit 15，就可設計如下問題：
1.What can we do to protect the manatees?
2.What can we do to protect the earth?
3.What do you think of the environment of Zhong Shan?
4.What should we do to love our hometown?
英語教師不但要對課堂提問技巧加以設計，突出教學的重點和難點，還要有效地把握課堂節奏，及時調整教學方向，從而成為課堂教學的主導。英語課堂提問的技巧，不僅是一個英語教師必備的素質，更是每節課堂教學成功的關鍵。
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