怎么做好幼兒語言教育

　　導語：幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。

　　怎么做好幼兒語言教育

　　一、創設良好的環境，促進幼兒的言語交往

　　語言是在一定的社會環境和實踐活動中發展起來的，幼兒的口語表達能力在很大程度是受特定的交往環境以及由此引起的主觀心態、情緒等因素制約的。同時，幼兒的語言還具有強烈的“自我中心”(皮亞杰語)特征，社會化、交際性程度較低，它只有在交往中才能逐漸為社會性語言所代替。所以要發展幼兒語言，就必須促進幼兒交往，豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的情感，活躍幼兒的思維，使幼兒有話可說、有話想說、有話敢說、有話就說。

　　1.創設平等和諧的氛圍，讓幼兒愿意說話

　　幼兒剛剛入園，由于環境改變，與周圍人生疏，容易出現閉口不語的現象。有的與老師、同伴雖已很熟悉，但由于性格內向或膽怯仍然不愿與之交往。我們努力創設家庭式的氛圍，對幼兒平等相待，尊重孩子，積極鼓勵、引導他們說話。我們發現，在孩子們主動與老師說話時，老師的“傾聽”是促進師生之間積極交流，從而培養幼兒語言能力的有效因素。

　　若老師聽幼兒說話時心不在焉，似聽非聽，或根本不想聽，而只想由自己主宰語言交往的過程，交談實際上已經中斷了，久而久之，幼兒就會變得沉默寡言，甚至拒絕與老師真正地交談。

　　因此，教師在教育過程中注意幫助幼兒排除緊張的心理，幼兒就會越來越敢說、越來越愿意說了。有時為了表明教師的確在認真、虛心地傾聽幼兒們的講話，還可采用 “釋義”這種有效的交流技術，即對幼兒的陳述復述和進行解釋，解釋他的話里包含了什么意義。釋義的作用很大，既可化解幼兒的緊張心理，又能提高幼兒講話的精確性，而且還能增強師生間的理解和友誼。

　　教師不僅要創造師生之間對話的氣氛，更應特別重視指導幼兒之間的交流。在幼兒語言教育中，培養幼兒的獨立性(即改變對成人、教師的依賴)，尤其是培養他們的友好、協作精神，對幼兒的社會性言語發展是十分有利的。例如當幼兒發生糾紛時，我們會試著讓幼兒自己協商解決。

　　2.滿足幼兒積極表達的愿望

　　生活是語言的源泉。豐富多彩的生活，既充實了幼兒說話的'內容，又為他們創設了說話的情境，常常自發而強有力地激發了幼兒說話的欲望。因此，我們把幼兒在園的全部活動看作是語言教育的活教材，把聽說練習和幼兒的生活緊密地聯系在一起，讓他們運用語言充分表達自己的感受和思想。

　　幼兒對自己生活的環境，具有愿意表達的情感，然而有些教師往往在上課時才允許孩子發言，在一些活動中卻不允許幼兒隨便說話。這樣，教師就無形地剝奪了孩子說話的機會，制約了幼兒語言的正常發展，所以有時竟發生了這樣奇怪的情形：活動中一些孩子利用廁所這個教師不注意的天地，津津有味地講述著他們感興趣的事情，互相扮演著電視動畫片中的角色。

　　因此，我們十分注意在日常生活中多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的思想和愿望，互相交談、討論，使幼兒的口語能力得到培養和發展。

　　二、提供必要的材料，拓寬說話渠道

　　隨著與成人、伙伴的交往以及改變周圍事物的建構活動不斷協調、拓展，幼兒的知識經驗不斷增長，其認知結構也不斷完善起來，從能反映簡單的事物與事物間的簡單聯系，逐步發展到能初步反映事物間的較為復雜的聯系，與此相應，其語言結構也由簡單到復雜、由松散到嚴謹、由呆板到靈活地發展起來。根據幼兒言語發展的規律，我們十分重視將提供必要的材料、豐富幼兒的感性經驗與培養他們的語言能力結合起來。

　　為此，我們充分利用現代信息渠道讓幼兒說話，發揮錄音機、電視機、錄像機、幻燈機的語言教育功能，讓幼兒收聽少兒節目、自制幻燈片。幼兒在看中學、看中說，看看、講講，既擴大了眼界，又練習了說話。

　　我們還盡可能創造條件，讓幼兒在自由活動中積極交談。我們在活動室一角辟出了“說話區”，說話區內有各種誘發幼兒說話的材料，如手指木偶、奇妙的紙盒等，幼兒可邊玩邊說。“奇妙的紙盒”是用各種正方形、長方形紙盒糊上漂亮的掛歷紙做成的，在盒子的上面開一個孔，內藏小卡片或水果、玩具等實物，讓幼兒看看、講講或摸摸、猜猜，以誘發幼兒說話。“骰子”是在正方形積木的六個面上，分別貼上標有不同時間、地點、人物、動物、物體或場景的小圖片，讓幼兒輪流在桌上拋，哪一面在上面，就讓幼兒根據這一面內容組詞、造句、編故事。

　　三、在教育活動中，引導幼兒積極聽和說

　　教育活動是有目的、有計劃引導兒童主動活動的多種形式的教育過程。我們認為，要提高語言教育的實效性，必須從單純地研究教師的“教”，真正轉換到注重研究幼兒的“學”上來，使幼兒變被動地模仿為主動積極地獲得言語能力。

　　懷特赫斯特等人指出，兒童學習語言并非對成人語言的機械模仿，而是有選擇性和能動性的。這種選擇性模仿不只是與成人語言形式相似，更重要的是功能上的相似，因而兒童完全能夠把學到的整句的句法結構應用于新的情境以表達新的內容，乃至于重新組成新的結構。至于皮亞杰則通過杰?布朗等提供的兒童語言材料指出，兒童不是通過被動模仿來掌握語言規則的，他們在造句中不僅有同化作用，而且還有創造性。

　　據此，我們精心設計語言活動，讓幼兒成為學習的主人，力求充分體現幼兒的主體地位，讓幼兒有較多的獨立表達的機會。為使語言游戲起到誘發幼兒主動說話的作用，我們還設計了“找秋天”“開百貨店”等語言游戲以及角色游戲“大舞臺”“娃娃新村”等游戲，讓幼兒自己協商分配角色，討論玩法。這樣，既保證了幼兒的聽說操練，又可促進幼兒的口語交往能力的發展。

　　實踐證明，把語言教育滲透在幼兒園日常生活中，幼兒的語言表達能力都能在原有水平上得到不同程度的提高。全班95%以上的幼兒都能使用較生動、完整、連貫的語言講述觀察到的事物，甚至能夠創造性地講述故事。

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