幼兒園語言教學存在的問題和提高對策

　　導語：幼兒語言在人體的生命活動中意義作用非凡，良好地開展幼兒語言教育是教師身上需要肩負的重任。作為一名優秀的幼兒教師，需要適應社會和時代的發展需求，注重幼兒語言教學原則，并且設計多元化的教學內容，創造性地開展語言教學活動。

　　幼兒園語言教學存在的問題和提高對策

　　1幼兒園語言教學存在的問題

　　1.1不能充分考慮幼兒需求

　　首先，教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。

　　其次，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的?”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。

　　1.2存在形式大于內容的現象

　　一是不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

　　二是急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。

　　1.3語言學科教學的特點不突出

　　一是語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢?

　　二是文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學。”

　　2提高幼兒園語言教學質量的對策

　　2.1加強學習，真正轉變觀念，努力提高教師的整體素質

　　加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。

　　2.2改革教學方法，努力提高語言教學的效益

　　首先，求實，就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

　　其次，求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的`和有創造性的活動”。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。

　　2.3求新，確立創新的教學觀

　　與幼兒建立平等對話的師生關系，創設民主的氛圍和相對自由的思想空間。正確處理好知識教學與創造力培養的關系。“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發揮他們富于創造力的能力。”

　　我們必須打破傳統的教師給予，幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求;要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，即按照學習者的合理需要和能力實施教學，充分開發具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發展的機會;

　　要使以知識記憶為主的教學向以培養創新能力為重點的教學轉移。構建多維互動的創新教學體系，以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分占有資源，采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內化、積極地建構學習，改變認知結構。

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