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幼兒園科學教育的不足和改進方法
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。那么，幼兒園科學教育活動應該如何進行呢?我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環節，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。
幼兒園科學教育的不足和改進方法
1、幼兒園科學教育內容的顯著特點
1.1 具有較強的科學性和啟蒙性
幼兒園孩子的心理和心智尚未成熟，對外界有一種強烈的好奇心，他們對外面的世界有一種渴望感，渴望認識和了解世界。孩子在年齡最小的階段，最適合進行科學教育，因為他們的大腦認知沒有真正形成，因此科學教育內容要具有科學性和啟蒙性，有助于孩子形成良好的思維和健康的心理。
1.2 科學教育內容的綜合性和涉及領域的廣泛性
幼兒雖然對世界的認知具有強烈的渴望，但是他們對新事物保持的熱度和新鮮感不會持續太長時間，對事物總是有一種“喜新厭舊”的感覺。因此在幼兒園科學教育內容的構建過程中，要將教育內容寬度進行拓展，將其延伸得更寬更廣，使它涉及的領域具有足夠廣泛性。同時科學教育內容也要有綜合性，只有這樣才能滿足幼兒愛玩好玩的天性，在一定程度上達到教育教學的目的。
2、現階段幼兒園科學教育內容的不足
2.1 幼兒園科學教育內容單調，知識不夠全面
在幼兒園科學教育中，一定要為孩子們展現多彩豐富的內容，因此知識面一定要有廣泛性，教育內容要呈現出豐富多樣性。可是在幼兒園實際教學中，幼兒科學教育內容單調，缺乏能夠吸引孩子眼球的彩頁內容，而且教育內容知識面牽涉廣度不夠。
例如在幼兒科學教育內容知識中只是簡單地寫入一些文字，沒有插入豐富多彩的圖片來配飾解釋文字，致使幼兒對科學教育不感興趣。此外幼兒科學教育內容老套，總是在不斷重復之前的教學版本，沒有一點新意，對孩子沒有太大的吸引力。而且幼兒科學教育內容的不全面也嚴重阻礙了幼兒的學習和幼兒科學教育內容的有效構建。
單調的幼兒科學教育內容會讓孩子在學習的過程中失去對知識的渴望性和強烈的求知欲望，而且單調的教育內容無法吸引他們的眼球和注意力，致使他們無法對某一固定事物保持長期的好奇和熱度。知識面的不足，使孩子在學習過程無法接觸到更多的知識，老師也在幼兒園科學教育構建過程中無法開展相應的教學活動。此外教學知識內容設計不足，束縛了他們的手腳，使他們無法真正地放開手腳，對孩子進行創新內容教學。
2.2 科學教育內容知識簡單，科學探索成分不夠多
幼兒園科學教育內容的科學性和知識內容成分的組成，對幼兒科學教學組成有著重要的意義。但現代幼兒園科學教育內容卻面臨著教育知識簡單、教材中包含的科學探索成分不夠多的問題。
例如在對幼兒進行數學加減運算教學的時候，教師只單方面考慮到知識構建結構和教學任務，忽略了知識的難易程度，因而降低了教學要求，簡化知識，只要求幼兒對運算有一個簡單的計算，不要求幼兒掌握運算方法，導致教學失去了科學成分，最終不利于幼兒的學習成長。
雖然孩子在幼兒園階段所學的內容要求不應該過高，但是還是應該有一定的難度，進而鍛煉他們的挑戰意識，而不是在他們腦海中形成事事都簡單、事事都容易的想法，這樣會使他們在以后成長的道路中養成一種驕傲、怠慢的人生態度。幼兒科學教育內容中科學成分的不足嚴重導致孩子在科學探索和研究方面失去了創新的能力，變成一個頭腦簡單、動手能力差、開創思維能力低的人。
2.3 幼兒科學教育內容缺少人文教育
所有的科學教育目的最終都是為了育人，提高學生的實踐動手能力。而人文教育就是指將人文精神通過教育活動、環境熏陶等方式和途徑，內化人的品格因素，實現對人的精神世界的全面塑造�，F代幼兒園科學教育也不例外。
幼兒園科學教育內容欠缺的就是人文教育，人文教育在教學中起到的作用至關重要，對幼兒園科學教育內容的構建和完善有著重要的影響。幼兒園科學教育內容一旦失去人文教育，那么孩子的教育就會失去教學的本質和目的，教師也將在科學教學中找不到教學的方向，失去了科學的指導。
幼兒科學教育內容中人文教育的失去，意味著孩子和老師也將逐漸失去人性的本質，在生活中找不到正確的道路和方向。諸如當老師在教學中發現孩子在學習的過程中犯了錯誤，沒有對孩子及時給予糾正，反而是對孩子進行批評責罵，這樣會傷害了孩子的自尊心，同時也使他們對學習失去了興趣，產生一種深深的恐懼感，那么老師也無法完成教學任務，達不到教學要求。而且科學教育內容的構建也將付諸東流，科學教育內容的意義也最終無法實現，無法應用到幼兒園學生身上，造福于他們。
2.4 科學教育內容脫離現實實際生活
所有的教育教學最終還是要回歸到生活中，與現實生活緊密聯系結合起來。因此在幼兒園科學教育內容中要將教學部分和現實生活緊密聯系起來，以便建立一個良好、完善的科學教育體系�？墒鞘屡c愿違，幼兒園科學教育內容嚴重脫離現實生活，老師無法將幼兒園課本內容和生活聯系起來教學，導致幼兒園學生一時無法理解老師所講的內容，不懂課堂內容教學的最終目標和意義，老師也解決不了學生所提出來的問題，沒有辦法應對。
其實現實生活是最好的教科書，生活中的事例，也是教學的最好素材，因為它具有真實性和典型性。而一旦幼兒園科學教育內容脫離了現實生活，那么科學教育內容就無法真正實施，達不到教學的目的。
3、建構幼兒園教育科學內容的措施
3.1 在幼兒園科學教育內容中增加科學探究成分
幼兒園科學教育內容的構建，首先要改變幼兒園科學教育內容中缺乏科學成分的現狀，解決科學教育內容單調簡單的問題。這一切就得從幼兒園科學教育內容中增加科學成分，從構建科學的、合理的幼兒教育體系做起。
幼兒科學教育探究主要是針對幼兒在科學知識的來源上考究，從教學課本和教學內容上對幼兒科學教育內容進行整頓分析。而增加科學探究成分的主要作用是為了將幼兒科學教育內容科學化，對知識進行科學系統整理，避免教學知識存在片面化、兩端分化的現象。
為了在構建幼兒園科學教育中增加科學探究成分，幼兒園應該在選取教科書的時候，盡可能選用科學合理的教科書，從正規合理的途徑購買圖書。購買圖書前，對書籍內容進行審核檢查，看是否符合幼兒園科學教育內容。老師和學校應該就幼兒園科學圖書內容的整合向教育機構提出合理的意見，要求對幼兒園科學教育內容進行革新，建立科學教育內容體系。
3.2 增加科學教育內容中的人文性
在新課程改革之后，我們會不約而同地發現，幾乎所有的課程內容都加入一些人文教育，對以前的課本內容進行了很大的變革。由此可見在教育中人文性是多么重要，但是如何在幼兒園科學教育內容中體現人文性呢?
為了解決幼兒園科學教育內容中缺乏的人文性，老師在課堂傳授知識的時候，應該將課堂教育內容和人文性結合起來，穿插一些生活中的人文教育內容，譬如幼兒們在玩耍的過程中，把玩具不小心損壞了，這時老師不是忙著去批評指責孩子，而是及時地給予關懷，關心他們有沒有傷著，有沒有哪里感覺到不舒服，及時送上溫暖的關懷。
同時老師還可以應用現代多媒體教學技術為學生們展示人與自然的各種和諧相處的圖片影視，展現大自然精美絕倫的美景。用各種教學手段向學生展示生活中的真實性，用具有人文色彩的素材來增強幼兒園教育內容的科學性和人文性。
3.3 科學教育內容回歸生活
有人總是在不停地追問：“我們辛苦努力地學習是為了什么?到底在追求著什么?我們想要過一種怎樣的生活”?說到底，我們的教育最終目的是將所學到的知識回歸生活，將學到的知識應用到現實生活中，解決現實問題，改善生活狀況，提高生活質量。但是怎樣把科學教育內容回歸到現實生活中又是一個難題。
幼兒園科學教育的目的不僅僅是教育孩子、傳授孩子知識，還要提高學生的動手能力，運用所學到的知識做一些現實生活中的小玩具或者用品。老師可以根據孩子學習的程度，給學生布置一些家庭作業，讓他們在課余時間根據自己在課堂上所學的知識，親自動手試驗。例如老師可以讓學生依據教學書本內容，用拼板做一個簡單房屋或者大樹。在學生做試驗的過程中，其實就是將幼兒園科學教育內容回歸生活的表現。
幼兒園科學教育內容的回歸生活，有利于達到教學的目的，提高學生的動手實踐能力，實現了活學活用的教學要求，同時也改善了師生之間的關系。
總之，幼兒園學生的思維和辨別能力還處于一種萌發、未開啟的狀態，他們還不能對一些知識和事物的問題作出正確的判斷，他們需要老師或者家長進行正確合理的引導，而構建幼兒園科學教育內容正好彌補了這個缺點，可以很好地解決幼兒園學生在學習和生活中所遇到的各種問題。
此外，幼兒園科學教育內容的構建將改變以往的師生教學模式和學習方式，豐富學生的學識，激發學生的興趣愛好，有利于學生的學習成長，相信這種新穎有效的教學模式在不久的將來就可以普及至幼兒園，惠及更多的幼兒。
幼兒園科學教育探究式學習思考論文
摘要：幼兒的好奇心與探究欲望是非常大的，正是好奇心驅使著幼兒去探索發現，在幼兒的科學教育中，“探究式學習”已經成為主要的學習方式，這不僅可以發揮幼兒的創造性，提高學習興趣，增強學習能力，還可以加強他們的科學素質等等，對以后的學習及生活有很大幫助。
關鍵詞：探究式學習；幼兒教育；科學教育；學習能力
當代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關注，科學教育更加的重要。和以往的被動的“老師說，學生聽”的方式不同，探究式學習更加受到老師的青睞，以前的死板教學模式已經不受歡迎。這種探究式學習方式是注重學生自己去探索問題，發現問題，倡導學生的主動參與，是一種積極的學習模式。那么探究式學習究竟是如何帶領學生學習的呢，要怎樣融入到教學中才能發揮它的作用呢？下面我將簡單的談一下對幼兒園科學教育中“探究式學習”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學習真正為孩子們服好務。
一.什么是探究性學習
所謂探究式學習，與以往的死板的教學模式不同，不在是學生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學生將被動轉化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅使下去發現問題并解決問題，讓學生真正做學習的主人。它與以記憶為基礎的學習不同，與基于模仿而學習的方式也不同，是一種直接的學習模式，讓學生積極，主動的探索學習，從而學到科學知識，懂得科學研究方法等等。探究式學習可以分為下面幾個步驟：
1.觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發現各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他們會發現不同的問題，這樣就有了第一步，發現提出問題。
2.找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們去嘗試。
3.得到問題的答案。學生根據自己的方法解決了問題后，會形成自己的答案，找到問題的因果關系等等。
4.評價自己得到的答案。當學生得到自己的解釋時，都會與老師交流，并評價一番，這樣對于問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。
5.交流探討問題。學生與學生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發現新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學習的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對于孩子們學習的主動性，以后的創造性以及對科學知識的學習有很大幫助。
二.如何帶領孩子們進行探究性學習
我們都知道對于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發現問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業觀，教學觀。
1.首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發出他們的能力。
2.要幫助孩子們進行探究性學習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發現問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢？這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續帶領孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學的身高及飲食情況，一步步的思考調查下去，孩子們會發現喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經歷了為什么會這樣的提出問題階段，經歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結果。
3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們去嘗試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權威性比較強，有的學生不敢說，只要學生說了，就是一種進步，同時啟發他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學習科學知識。探究性學習就是讓孩子們在“做中學”，學會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學”,讓孩子們擁有對科學知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學習，在交流中學習，在快樂中學習。
三.探究式學習中應避免的問題
探究式學習是幼兒學習科學知識的很好的方法，但是在教學過程中，難免會出現一些問題，教師應該多多避免。
1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學習強調的是讓孩子自己探索，自己發現，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導，把每一個步驟都告訴學生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發揮不了探究式學習的意義，教師不妨在動手實踐時給學生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學習也深刻了。
2.多加發揮孩子們的創造性。在探究性學習中，動手實踐是很關鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發現不同的答案，這樣鼓勵他們去發現創造，然后輔助他們學習科學知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設計實驗，設計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學習的樂趣。
3.問題要活躍，不能單一。在探究性學習中，問題的操作方法是多變的，教師為學生設置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發現新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。
四.小結
總上所述，探究性學習既豐富了幼兒的創造性，增加了他們學習的興趣，還可以培養他們動手實踐的能力，增強對于科學知識的學習效率，讓孩子們發現問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學教育要正確合理的運用探究式學習模式，發揮這種學習模式的優勢，提高學習效率。
參考文獻：
[1]青芬.幼兒園自主探究式學習活動中存在的問題及對策[J].新課程(上).2013(06)
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