如何在科學實踐中培養幼兒創新能力

　　導語：:幼兒教育應當承擔起這樣一種責任：讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。作為一名幼兒園教師理應站在時代的高度，致力于符合時代要求的創新人才的培養，迎接知識經濟的挑戰。注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產生創造欲望，激發他們探索科學的興趣，以培養他們的創新能力。

　　一、呵護孩子的好奇心，激發其探究欲望

　　《綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處。因此保護孩子的好奇心，激發孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學的積極和情感態度是非常重要的。

　　好奇、好問是幼兒的個性特點之一，它表現為幼兒對外部世界所產生的一種新奇感和興奮感。每年，我園的孩子們在老師的帶領下，在種植園地里種上了蠶豆，蘿卜，青菜等。種植時，讓孩子們一起幫忙，翻土、撿石塊、鋤草、澆水等;

　　收獲時讓孩子們一起撥蘿卜，摘青菜，撥豆子，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究，感受到植物種類繁多，有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣孩子可以親眼看看種子是怎樣發芽的，蘿卜是怎樣長大的，學到了許多的知識，開闊了視野，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。

　　另外，對于幼兒提出的問題，教師首先應以積極、熱情的態度回應，用心地解釋或者引導幼兒想辦法解決問題，而不能置之不理，否則將禁錮幼兒的思想，使幼兒的好奇心、創造熱情減退甚至消失;其次，教師也適當通過提問的方式引發幼兒新的好奇，促其進行新的思考;最后，教師應激發幼兒的學習積極性，促使幼兒產生創造的興趣。

　　二、創設自由、和諧、民主的活動氛圍

　　《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見”。因此，營造創造性思維的核心就是要努力創造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內涵應該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發展。

　　在一次玩《沉與浮》的活動時，我園就用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、 石頭等，在水里會怎么樣?用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。

　　如：甲小朋友發現皮球、泡沫、木塊和鉛筆是漂在水面上的;乙小朋友發現石頭、鐵塊是沉入水底的;并用“+、-”符號把自己的發現記錄了下來。在操作中我有目的的引導幼兒解決難題，讓幼兒學會在操作中與同伴交流自己的發現，找到問題的答案。

　　最后讓幼兒根據自己的實驗和記錄，回答了自己的猜測，因為木塊、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上，而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時孩子們還發現了與“沉浮”相關的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來。

　　如：丙小朋友發現把泡沫弄濕了，它就會沉入水底……。在這樣的學習中，幼兒不僅積極地動手動腦，探索問題，而且學習了用討論與記錄的方式表達、交流探索的過程和結果。只有這樣，才能使幼兒在學習過程中更多的表現主動性、積極性、參與性和創造性，從而獲得更多方面的學習經驗。

　　三、注重在各種科學實踐中自主探究

　　1、培養幼兒觀察能力

　　觀察是通往創造世界之門的第一步。觀察是發現問題的重要途徑，在觀察的過程中，孩子們會產生多種想法，萌發創造意識。教師在引導幼兒觀察時，不能局限于一般的觀察，即觀察研究對象本身，除了進行觀察記錄外，還應該引導幼兒在觀察時發現更多的問題，注意研究對象與周圍的關系，并維持一定時間的興趣。如：春天到了，我們在自然角里種了豆子，孩子們天天都去看豆寶寶的變化。

　　在“豆寶寶發芽”活動中，孩子們根據生活經驗自己提出種豆需要水，我們就根據孩子們的問題設想幾個瓶子，有的缺少水，有的缺少空氣，有的缺少陽光的照射，并根據設想制作了記錄紙，孩子們通過記錄紙與老師設計的裝置對照，詳細記錄豆寶寶生長發育過程，經過一段時間的觀察，孩子們發現植物因為在地球上，空氣是無處不在的，有一個瓶子被密封但豆寶寶能發芽，跟瓶子里有空氣是分不開的;豆寶寶發芽還需要一定的水分，沒有水分，也是沒辦法發芽的。幼兒還提出了新的問題：豆寶寶在哪種環境中(水、沙、土)長得更快呢?幼兒的觀察能力在不知不覺中逐步發展，他們的求知欲也隨之增強了。

　　再比如，我們還在自然角的樓梯扶手上掛上了裝滿植物根須的透明瓶子，和孩子們一起去觀察研究“根的秘密”。在第一次的觀察中，孩子們發現蘿卜的根須是細細長長的一根主根，然后又冒出好多細細的短須，而大蒜的根就像老爺爺的胡子……..我告訴孩子們蘿卜就是它的根，叫塊根;大蒜的根叫須根等，在一次次的觀察中孩子們發現了植物的不同形狀的根，也知道了它們不同的名字，了解了根的作用。實踐證明，如果不給孩子們提供這些有特征的植物根須供幼兒觀察，而是教師拿著圖片說說，是不會有這樣完美的結果。

　　此外，科學觀察活動并一定要局限于幼兒園，還可以利用野外踏青、親自活動等帶領幼兒走出教室，走進大自然，開闊眼界，增長經驗，激發幼兒的創新意識，提高創造能力。

　　2、激勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。知識是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗、分析等，產生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。

　　豐富的自然探究區蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒如飛翔的小鳥打開想象的翅膀，飛上理想的天空。比如有趣的辣椒人，土豆爺爺，蘿卜燈籠，種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下，一個個應運而生。有時連成人都望塵莫及，自嘆不如。“科學發現區“也是孩子們的最愛，擺弄著天平秤，學學稱物體，再試試如何讓燈泡亮起來，為什么磁鐵會吸住鐵的東西，這些有趣的活動抓住了孩子的心，拓展了他們創新探索的能力。

　　3、讓材料成為幼兒自主探索的動力

　　每個幼兒都有探索的欲望，怎樣才能引起幼兒主動去探索呢?為此我們設置了“自然探究區”，在“探究區”里我們放置了農村幼兒熟悉的辣椒，花生，玉米，小麥等，使孩子們有了一片自己的天空，當他們看到比較熟悉的材料，就如遇見久違的朋友。

　　如：小麥是如何生長的，它適合在哪兒生長?帶著問題，孩子們經過商量給小麥準備了塑料袋，在袋子里裝進了濕濕的泥土，將小麥種子撒進泥土里，放在自然探究區里，起名“塑料袋變變變”。每天孩子們都去給小麥澆水，看看塑料袋有沒有冒出小芽芽。

　　過了好多天，塑料袋外面冒出了細細小小的嫩芽，孩子們開心得相互說著，大家把塑料袋的變化記錄在 “塑料袋變變變”記錄表里，最終小麥種子都破土而出，爭著萬往外面跑，把手套打扮的綠色昂然，孩子們的興趣也隨著小麥的生長變化高漲起來，變被動為主動了，在觀察記錄中孩子們了解小麥的生長變化，也知道了小麥適合在哪兒生長的道理。

　　4、注重幼兒與同伴間的表達與交流

　　幼兒在進行探究活動過程中和活動后，會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發現向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發創造的火花。

　　教師應更加注重性格較內向的幼兒，給他們多一些表達機會，讓每個孩子都能無拘無束地表達自己的觀點，萌發創造意識。通過實踐我們相信，每個孩子都有創造的潛能，創造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現出來。

　　因此，在開展科學活動的過程中，老師應及時鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，失敗了不要緊，可以試一試其他的解決辦法，培養幼兒堅毅的性格品質。幼兒創造能力的培養，并不是一朝一夕就能達到的，因此教師應該時時處處呵護孩子們創造的火花，并伴隨著他們一起成長。

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