幼兒園怎樣有效培養幼兒的創新能力

　　幼兒期是培養創新意識或創新精神重要的啟蒙階段，如果能夠及時、科學地進行開發、培養，孩子的創造能力就會得到理想的發展。以下是小編整理的幼兒園怎樣有效培養幼兒的創新能力，歡迎閱讀。

　　幼兒園怎樣有效培養幼兒的創新能力

　　一、幼兒創新教育存在的問題

　　1、對創新教育認識存在誤區

　　多年來，在創新教育中，會存在著這樣的一些誤區。在創新方面片面強調求異思維，在孩子從事學習或是參加任何一項活動，認為只要幼兒做到“與眾不同和他不一樣”。就是創新，便會贊揚獎勵，而如果和他人雷同，教師會對此不加以理睬，反應平淡。

　　有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，搞娃娃發明創造展覽等等，這些教育對兒童創造性有一定的促進作用。但它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部。

　　2、傳統的教學觀念

　　傳統教學觀念認為，對知識記得越牢固越好，并把知識作為一成不變的絕對真理來掌握，致使學生的學習沒有積極性，其創造性、創新能力得不到重視和培養，長期下去就會受到壓抑和扼殺。而在我們的教育工作中，孩子處在被動接受教育的地位，往往被動的接受知識，很少沒有機會談自己的看法，時間久了，孩子的創新能力得不到良好的發展，就連健康的人格發展也會受到嚴重影響。

　　3、灌輸式教學方法

　　現在，在幼兒園教育中很多時候還是以填鴨式教育方法為主，導致很多孩子固定了一種思維模式，缺少創新能力和激情，過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、提問、幻想的創造性學習方式。

　　4、成人的過分呵護關注

　　現在家庭基本都是獨生子女，家人對孩子的成長呵護備至，生怕有什么閃失，而創新教育從實質來說就是要有創新精神然后再有實踐能力，現在的孩子的所有事情家長幾乎全全代勞，孩子在生活和學習中很少有動手實踐的機會，家長無意中隔斷了幼兒創造與鮮活的生活實踐過程之間的聯系，錯失了它們為幼兒創造提供的契機。

　　陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”

　　二、如何培養幼兒的創新能力

　　陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”幼兒創新教育是一個挖掘潛能的過程，教師如何挖掘，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來呢?我想談以下幾點看法。

　　1、呵護幼兒的好奇心，激發探索熱情

　　“好奇”是兒童的天性，這是幼兒期的年齡特點之一，它表現為兒童對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感。比如聽到有聲音的賀卡，總想找到聲音從哪出來的，天真爛漫幼兒常常會提一些大人認為很奇怪的問題，還在這個年齡的他們腦子里會經常出現一些異想天開的想法，幼兒的思維沒有固定的模式，不受大人那些常規思維的影響，思考問題不受任何束縛，他們的偶發奇想常常孕育著創造的火花，所以我們要耐心對待孩子的問題，對幼兒的奇思妙想應多多肯定，鼓勵，即使不切實際，我們也不要指責，對其加以引導，否則，就會扼殺幼兒的創新精神和創新意識，而不可能發揮幼兒的創造潛能。

　　呵護和培養幼兒的好奇心是培養他們的新意識的起點，能激發他們的創造興趣。另外，我們也可以經常向孩子提出一些他們能夠自由發揮的問題，讓幼兒借助動作和思維通過不斷的思考、嘗試，將好奇心上升為求知欲，因為強烈的好奇心和求知欲，才能促使幼兒產生創造的興趣。

　　2、豐富幼兒的想象力，培養創新意識

　　“愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說，創新能力的發展離不開豐富的想象力。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果，這是其具有創造性的緣由。

　　因此我們在教學中充分利用教具或情境演示讓幼兒自己動腦筋去想象，動手去操作，只有這樣，才能激活學生的創新性，想象力才會充分發揮出來，如在教字母“O”時，可讓他想想這個字母像什么?有的小朋友說像汽球，有的說像張大的嘴巴……大家會爭先恐后說出自己的想法，在這種歡樂的氣氛中，幼兒輕松地掌握了字母“O”。

　　我們要在一日的生活中和各領域的活動中為幼兒提供創新思維的機會。例如，可以在美術課上給幼兒提供一個幾何圖形，讓幼兒自己憑借想象力去創新成一幅圖畫等。通過老師的引導，幼兒的想象力和創造力也得到了發展，使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。總之，讓幼兒主動發展，培養創新意識，是優化課堂教學，提高教育教學質量的關鍵。

　　3、提供幼兒實踐和動手機會，發展幼兒創新能力

　　游戲是學前教育中不可缺少的一種學習方式，孩子可以在游戲中豐富知識，促進幼兒觀察、記憶、思維、想象、語言和創造能力的發展。比如：我們可以和孩子用各色的米或豆子制作的畫，或是動手做玩具等，雖然成品可能簡單，粗糙可是這些都是孩子通過想象，發明創造后的動手成果，在游戲中我們充分調動孩子的積極性和創造性。

　　當幼兒遇到困難找我們時，我們可以通過提問、啟發和建議等方法，引導和幫助幼兒找出解決問題的方法。讓他們在實踐活動中發現秘密，激發智慧的火花，進行發明創造。這些充滿樂趣、充滿挑戰的游戲活動過程是幼兒創新能力發展的過程。

　　結語

　　想要培養孩子的創新能力需要從小開始。人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，所以創新教育也應該從幼兒時期開始。“授人以魚”不如“授人以漁”，我們作為老師要培養幼兒善于發現知識并能主動獲取知識的能力，而不是死教硬灌，培養幼兒敏銳的感覺力，高超的邏輯思維能力，使幼兒能夠主動的學習和探索未知領域，從而更好的培養幼兒的創新能力，提高幼兒的整體素質。

　　培養幼兒的創新能力的方法

　　一、創設有助于培養創新能力的教育環境和材料

　　民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能有效地激發幼兒主動積極參與學習和活動過程。

　　教師的教育行為和對幼兒的態度，直接影響幼兒的發展，教師富有創造性的言傳身教對幼兒創造力的發展有良好的影響。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，在幼兒探索創新活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發孩子巨大的創新能量。

　　二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

　　心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。

　　在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：

　　1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

　　2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發現問題，引起興趣，激發幼兒的創新欲望。

　　三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考

　　1、多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力。

　　為幼兒提供各種機會，多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。我利用日常生活中的點滴小事，

　　隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產生了興趣，繼續探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

　　又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發現自己身上頭發、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。

　　同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲。”對于幼兒這種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創新思維得到了發展。

　　2、鼓勵幼兒發現問題、解決問題。

　　我班的威威小朋友在洗手時，無意中發現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪些顏色。

　　于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發了幼兒不斷探索不斷發現有關科學現象的興趣。

　　3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。

　　皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考。

　　四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗

　　幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發揮了自己的想象力和創造力。

　　五、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望

　　在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此

　　活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎?幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎!久而久之，幼兒的創新意識越來越強烈，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會。”

　　幼兒園怎樣才能培養幼兒的創新能力

　　1. 創新能力

　　創新是指在他人或前人已經發現或發明成果的基礎上，能夠做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對前人、他人的成果做出創造性的應用。

　　創造和創新是有區別的。創造表示一個從無到有的發生過程，創新則體現在對現有事物的更新改造過程。前者意味著“從未見過”的結果，后者給人一種“舊貌換新顏”和“推陳出新”的感覺。在學校教育過程中，通過各種創新活動，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，不僅是非常必要的，而且是完全可行的。

　　2. 當前幼兒的創造性思維的解讀

　　幼兒的創造能力強，從小班到大班的幼兒總能有著一些令教師想不到的行為，想不到的話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規矩，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態度。

　　可以認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發展的原因，也有現代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因。人們都說現在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現代信息手段的影響，根據有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養幼兒的創造性思維。

　　3. 幼兒教育存在的誤區與問題

　　曾有人這樣概括我國教育的弊端，幼兒園教育是“綿羊教育”，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分數教育”，大學教育是“知識教育”。這種說法雖然有失偏頗，但從一個側面形象表達出我國教育中不注重創新能力培養的現狀。

　　多年來幼兒教育一直沿襲傳統教育的模式，與發達國家相比，教育模式單一化，教育內容重復化的現象十分明顯。“重維持、輕創新”的傳統思想始終束縛著幼教工作者，使他們長期以來缺乏創新意識，忽略創新能力。因此，改變幼兒園教育的現狀，盡快走出幼兒園創新教育的誤區，是實施創新教育的前提。從創新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在以下問題：

　　3.1 追求相同的教育教學模式

　　前些年，幼兒教育一直以分科教學為主要形式，后來，隨著課程改革的不斷深入，相繼出現了綜合教育、單元教育和活動課程等形式，單純以一種形式為主，無視幼兒園自身的優勢，不能揚長避短，丟棄幼兒園已經積累的來之不易的教育資源，追求相同的教育教學模式，這種做法不可取。

　　3.2 幼兒園教學內容的枯燥

　　教師在課堂上消耗許多時間，讓幼兒死記一些知識，僅滿足于對知識的教條式的掌握，但未教給幼兒如何應用所學到的知識去創造性地解決問題。這種教育所培養出來的“三好”學生，即基本功好、書本知識好、考試成績好，不能適應未來社會對人才的需要。

　　3.3 教師的過度權威化

　　當前幼兒教育在師幼關系上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探究行為。在教師權威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創造行為。不難看到，少數孩子放棄己見的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。

　　3.4 幼兒動手能力的忽視

　　幼兒教育在培養創新能力上存在的主要問題是：

　　(1)尚未提供足夠豐富的物質材料。物質材料是開展科學小實驗的物質基礎，沒有充足的物質材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發展。

　　(2)提供給幼兒的物質材料多為制成品，不能激發幼兒創新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發揮創造的空間太有限，不能做到“―物多用，以物代物”，限制了幼兒想象力和創造性思維的發揮，進而收不到應有的教育效果。

　　4. 幼兒教育培養創新能力的有效方式

　　根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創新能力培養是有著良好的基礎的，同時也存在著不少困難和問題。因此，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考。

　　4.1 樹立創新教育觀

　　一般來說，創新教育觀應從如下幾個方面來破立：

　　(1)教學觀。幼兒園教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結果視為一個不可分割的完整的體系；既要重視研究教法，更要重視研究學法，做到教學相長。

　　(2)兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發揮教師的主導作用，二者不可偏廢。

　　同時還要樹立正確的發展觀，即幼兒園的教育教學既要重視向幼兒傳授知識，也要重視培養幼兒的良好個性和能力，注意幼兒的全面發展和整體素質的提高。

　　4.2 營造培養創新意識的良好環境

　　這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理，但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展，且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達，大膽表現。

　　4.3 提高教師素質，培養創造型幼兒教師

　　所謂創造型幼兒教師，是指具有創造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現實工作中，努力培養幼兒進行獨立的創造性活動能力的人。通過多種途徑，培養幼兒教師具有創造性的教育思想，創造性的思維特征和創造性的人格素質是非常重要的。創新型幼兒教師一般具有以下特征：

　　(1)思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想；

　　(2)責任感強，對事業執著、敬業，對幼兒有真摯的教育情感；

　　(3)不滿足現狀，不墨守成規，自覺探索教育教學的方法和形式。

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